吳穎

河北省武安市清化中學(xué)

談各種新教法、新學(xué)法的實施

吳穎

河北省武安市清化中學(xué)

課堂教學(xué)改革已是在師生雙邊活動中更注重的一項工作，如何通過教師的主導(dǎo)作用，去充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位。在這個過程中，教師正通過探索去完成由“教學(xué)”向“導(dǎo)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

初中語文；課堂教學(xué)；積極探究

教師通過諸多成功的嘗試，探索出了許多新的教法、學(xué)法。但不容我們忽略的卻是組織教學(xué)的方法研究。因為組織教學(xué)不但是教師諸方面必備素質(zhì)的綜合展現(xiàn)，更因此而影響和制約著各種新教法、新學(xué)法的實施及實施的成效。從這種意義上說組織教學(xué)是教師在實踐中實施探索各種新教法。

一、教學(xué)法的組織實施

教師要從容自如地組織教學(xué)，首先應(yīng)具備駕馭課堂的素質(zhì)，即駕馭學(xué)生、駕馭教材、駕馭整個課堂活動。在組織教學(xué)過程中，教師要拿得起放得下，能放能收、收放自如，放則能把學(xué)生的活動組織起來，把學(xué)生的積極性調(diào)動起來，并使學(xué)生的活動置于教師的監(jiān)導(dǎo)之下，使其活而不亂，收則能把學(xué)生的注意力迅速集中起來，把學(xué)生的活動成果也集中上來。

從而使整個課堂教學(xué)集中有散、散中有集、活而不亂、景然有序。課堂教學(xué)的一張一弛，全取決于教師駕馭課堂的能力。各種新的教學(xué)法的組織實施，更不可缺少這種能力素質(zhì)。

二、舉止神態(tài)上適時

“教態(tài)”是一個教師內(nèi)在氣質(zhì)的外在表現(xiàn)。從靜態(tài)上看，教師應(yīng)著裝整潔，顯示其莊重自然的儀表。從動態(tài)上看，則突出地表現(xiàn)在教師對語言表達、舉止神態(tài)的綜合運用上。在課堂上，教師以責(zé)備的神態(tài)、提醒的目光凝視一個正在違紀(jì)的學(xué)生，即使是靜止瞬間，也往往會收到“此時無聲勝有聲”的效果，教師在舉止神態(tài)上適時表現(xiàn)出莊重、嚴(yán)肅或自然、放松的變化，則可能對課堂活動產(chǎn)生收放自如的效應(yīng)。

教師在語言表達上能適應(yīng)課堂活動的需要而變換采用講授、講解、朗誦、對話等不同語音并輔之以姿勢神態(tài)的配合，則會促使課堂上各種活動方式的順利變換、自然銜接，并彰顯各種活動的特色，產(chǎn)生相應(yīng)的課堂效果。

一個教師要從容地組織課堂的各種教學(xué)活動，不能不具備運用自如的表演技能。教師以豐富的內(nèi)涵外化為多姿多彩的表演技能，才可成功地組織教學(xué)。當(dāng)然這里不是教師的個人表演，而是突出地表現(xiàn)在組織才能上。

三、教材內(nèi)容

教材內(nèi)容是組織課堂教學(xué)的依據(jù)。無論實施何種教法，采用何種教學(xué)手段，開展什么樣的教學(xué)活動，都將服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)、適應(yīng)于教學(xué)內(nèi)容特色及有利于突出重點、突破難點。一切教學(xué)活動，無論是教師的“導(dǎo)”，還是學(xué)生的“學(xué)”，都將以教材內(nèi)容為載體，雙基教學(xué)仍然是教學(xué)活動的基本任務(wù)。這一切都要求教師：要成功地組織教學(xué)，取得教學(xué)效果，必須具有駕馭教材的素質(zhì)。

教師首先要吃透教材，才能根據(jù)教材的內(nèi)容特色和學(xué)生的狀況從宏觀上組織設(shè)計教學(xué)。教師能夠駕馭教材，也才能在組織實施教學(xué)的過程中以內(nèi)容為載體去組織各種活動，取得相應(yīng)的課堂效果，并以教學(xué)內(nèi)容為線索，把各種教學(xué)活動組織成一個統(tǒng)一的活動整體，實現(xiàn)內(nèi)涵的結(jié)合，從而取得整個課堂效果。

另外，課堂活動的形式多樣且多變，特別是學(xué)生思想活躍程度不一，各種意外情況隨時可現(xiàn)，如果教師不具備較強的應(yīng)變能力，就不能把活躍的課堂活動把握在設(shè)計的軌道上展開。而這種應(yīng)變能力雖然與一個人的敏捷思維相關(guān)，但最根本的是來源于對教材內(nèi)容的深入理解和對內(nèi)容精髓的把握及運用上。

比如在實施“系列提問”的“三段式”過程中，教師的提問？即能這樣發(fā)問又能變換角度那樣發(fā)問？才可使學(xué)生選擇易于接受的角度去回答，達到問、答這兩個階段的順利實施，而教師的歸納更是這樣，對于學(xué)生回答的邊緣內(nèi)容，教師如何通過歸納使其自然合理地歸入新課內(nèi)容，如何以其所歸納的內(nèi)容為鋪墊實現(xiàn)“上一循環(huán)”向“下一循環(huán)”的過渡等等。這都直接取決于教師對教材的駕馭程度。教師對教材越是胸有成竹，對課堂活動的組織就越會從容不迫。可見組織教學(xué)的必備素質(zhì)之一就是駕馭教材的能力。

四、學(xué)生與教師

學(xué)生作為課堂的主人，其課堂活動的形式多種多樣。學(xué)生在活動并不意味教師無事可做，學(xué)生的活動也不是無組織的自由活動，而是在教師的組織指導(dǎo)之下進行的。教師除了分組、布置活動內(nèi)容之外，還要走到學(xué)生中間因材施教、實施指導(dǎo)點撥，這本身就是組織教學(xué)的過程。

首先要求教師本身具有熟練的操作技能，無論做實驗還是搞操作，教師首先要做熟練的示范，并且教師自身要操作得法，以防指導(dǎo)操作不得要領(lǐng)。演練、實驗、操作是在理論指導(dǎo)下實施的，也就是運用理論知識于實踐的過程。無論什么學(xué)科、什么專業(yè)都是如此。教師能在組織教學(xué)時針對學(xué)生的演練和操作、面對個體學(xué)生及時指導(dǎo)點撥，才能保證學(xué)生正確運用和進一步鞏固學(xué)過的理論知識，并從中把學(xué)生掌握的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐中的動手操作能力。

因此，理論知識的學(xué)習(xí)與運用不可分，學(xué)生與教師的其他理論學(xué)習(xí)活動與實踐、操作、演練等實踐活動不可分。教師如果不具備指導(dǎo)操作的素質(zhì)，并成功地組織這些實踐活動，就會失去這些活動與其他課堂活動的配合、銜接。這樣，整個課堂活動的組織也一定是失敗的。特別是職教辦學(xué)的特色決定了指導(dǎo)操作是教師組織教學(xué)必備的素質(zhì)。

究竟如何組織教學(xué)，這是一個形式與內(nèi)容高度統(tǒng)一的問題。一方面，應(yīng)該從內(nèi)涵上深入探索，因為組織教學(xué)的方法研究就其實質(zhì)也是一種教法研究和學(xué)法研究。另一方面又要從組織教學(xué)的形式、方式入手來研究。