余海英

四川木里縣瓦廠鎮(zhèn)瓦廠小學(xué)

PBL教學(xué)法在小學(xué)語文中的應(yīng)用優(yōu)勢分析

余海英

四川木里縣瓦廠鎮(zhèn)瓦廠小學(xué)

在國內(nèi)外的教育教學(xué)改革浪潮中，很多地方都在開展各式各樣的教學(xué)改革試驗(yàn)，從而達(dá)到優(yōu)化教育的教學(xué)目的，教師的課堂教學(xué)理念、模式以及學(xué)生的課堂活動、學(xué)習(xí)方式等都發(fā)生了很大的變化。靈活掌握基礎(chǔ)知識，多角度開發(fā)學(xué)習(xí)者的思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，以問題為中心的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法似乎成為一種最普遍的改革策略。PBL就是一種以問題為中心的且與建構(gòu)主義理論相吻合的教學(xué)方法。本文分析了PBL教學(xué)法的主要特征及PBL教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢。

PBL教學(xué)法；特征；優(yōu)勢

近年來，基于問題的教學(xué)模式（簡稱PBL）越發(fā)的受到世界各地廣大教育人士的關(guān)注。隨著人們對這種模式的重視，PBL教學(xué)法已經(jīng)逐漸從一些高等教育教學(xué)中擴(kuò)展到了中、小學(xué)的教育領(lǐng)域。傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講授為主的方式使語文這門最富有激情和感染力的學(xué)科在課堂上的優(yōu)勢不能得以體現(xiàn)，課堂氛圍沉悶，學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，積極主動性不高，沒有激情，這一系列問題使得小學(xué)語文的教學(xué)效果很難達(dá)到理想狀態(tài)。

一、PBL教學(xué)法的主要特征

基于問題的教學(xué)法（PBL）的特征概括起來主要有以下幾個(gè)方面：教學(xué)的起點(diǎn)及學(xué)習(xí)的中心均以復(fù)雜的問題為核心展開；是將學(xué)生置于真實(shí)的情境中，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式；教師在教學(xué)中扮演引導(dǎo)者的角色；小組合作是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要方式，他們共同探究問題的解決策略；課堂的評價(jià)體系是基于自我評價(jià)和組內(nèi)評價(jià)、組間評價(jià)、教師評價(jià)的綜合性評價(jià)。本文作者主要從以下兩方面進(jìn)行闡述。

1.問題的重要作用和特點(diǎn)。

PBL教學(xué)法的實(shí)施過程中，問題是課堂高效的關(guān)鍵所在，是一切學(xué)習(xí)活動的中心點(diǎn)，通過問題教學(xué)，來調(diào)動學(xué)生的積極性，將學(xué)生置于真實(shí)的問題情境中，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，答案的形式是多樣的而不是唯一固定的，這樣才能充分激發(fā)學(xué)生積極探究的欲望，激發(fā)他們的潛能，讓學(xué)生在解決問題的過程中體會學(xué)習(xí)的快樂，提高理論聯(lián)系實(shí)際的運(yùn)用能力，真正培養(yǎng)他們自主探究學(xué)習(xí)的能力。

2.師生在教學(xué)中的活動。

PBL教學(xué)法體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主體，教師在課堂起主導(dǎo)作用的新型教學(xué)形式，通過真實(shí)的情境展示教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生查找信息確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要通過圖書和網(wǎng)絡(luò)搜集的信息資源，在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生的主體性充分的體現(xiàn)了出來，他們真正成為了知識的組織者和建構(gòu)者，他們以小組合作的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中積極思考，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并通過多種評價(jià)方式（自我評價(jià)、教師評價(jià)、組內(nèi)成員評價(jià)、組間互評）對學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)的內(nèi)容并不是關(guān)于問題答案的正確與否，而是對學(xué)生在解決實(shí)際問題過程中的綜合能力做出評判，例如，與小組合作中是否積極發(fā)言提出有意義的見解，是否掌握了解決問題的方法，是否能真正將所學(xué)到的理論知識非常靈活地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中等。PBL教學(xué)法的實(shí)施注重的是學(xué)習(xí)的過程而非結(jié)果。教師的課堂角色發(fā)生了變化，他們不再作為課堂的主體，而是由為學(xué)生傳授知識的講解者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的點(diǎn)播者和指導(dǎo)者，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識。教師在教學(xué)中不僅要設(shè)計(jì)好每節(jié)課的問題，還要在學(xué)生活動中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，為學(xué)生營造一個(gè)和諧舒適的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能通過多種方法靈活掌握解決問題的技能和方法，督促學(xué)生對知識的遷移和運(yùn)用。

二、PBL教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢

1.問題式導(dǎo)入，打破小學(xué)語文教學(xué)模式局限性。

根據(jù)筆者隨堂聽課調(diào)研記錄分析可知在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，教師幾乎都以傳統(tǒng)的講授式為主，新課的導(dǎo)入往往開門見山，課堂基調(diào)一致，學(xué)生沒有激情，出現(xiàn)一種“教師天花亂墜地講課，學(xué)生昏昏欲睡地聽課”現(xiàn)象。實(shí)施PBL教學(xué)法的過程中，教師采用貼近生活中的問題導(dǎo)入新課，通過多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)圖文并茂的知識，在第一時(shí)間抓住學(xué)生的好奇心和求知欲，積極帶動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。PBL教學(xué)法將傳統(tǒng)語文教學(xué)中的“滿堂教”變成了“滿堂學(xué)”，極大程度地吸引了學(xué)生的興趣，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)地積極主動、熱情高漲，都爭先恐后回答問題，綜合能力得到了提升，活躍了課堂氣氛，也使得教師從語文教學(xué)中的說教者轉(zhuǎn)變成了學(xué)生潛能的開發(fā)者和引導(dǎo)者。

2.以解決問題為最終學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)和能力的提升。

小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)除了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語文知識外，還強(qiáng)調(diào)了綜合性學(xué)習(xí)的要求，重視學(xué)生道德品質(zhì)、傳承美德等語文能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，但筆者在聽課過程中卻發(fā)現(xiàn)，教師按照教材指定的內(nèi)容學(xué)習(xí)，除了掌握書本上的知識外，沒有深層地挖掘隱含在學(xué)科背后的知識。而PBL教學(xué)法的中心思想就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中善于發(fā)現(xiàn)問題、主動分析問題、探究解決問題，這也正是學(xué)習(xí)者提取、歸納、應(yīng)用知識的整個(gè)過程，充分彌補(bǔ)了當(dāng)前語文教學(xué)中知識單一化，目標(biāo)單一化的問題。在運(yùn)用學(xué)到的知識解決實(shí)際問題的過程中，學(xué)生積極參與，主動探究，在學(xué)習(xí)中努力建構(gòu)自己的知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)會了思考、合作與交流，不僅掌握書本上的基礎(chǔ)知識，也學(xué)到了隱藏在學(xué)科背后的隱性知識，使學(xué)生的質(zhì)疑精神、探究意識、創(chuàng)新思維都得到了鍛煉。

［1］劉景福.基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式（PBL）研究［D］.江西師范大學(xué)，2002.

［2］郭玉和.基于問題學(xué)習(xí)語文教學(xué)模式的初步探討［J］.中小學(xué)教學(xué)教材，2004（11）.