【摘要】《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展?！币虼?，作為傳遞真善美的語文教學(xué)更應(yīng)充分調(diào)動各種要素，構(gòu)建師生互動、多維互動的和諧課堂，從而達到人人參與，平等對話，相互促進，共同發(fā)展的目的。本文試圖通過論述語文多維互動課堂教學(xué)追求的境界來呈現(xiàn)這一理想的教育愿景。

【關(guān)鍵詞】語文;多維互動;課堂教學(xué);理想境界

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

語文多維互動課堂教學(xué)，包含“多維”與“互動”兩個概念?！岸嗑S”是指在語文課堂教學(xué)中信息傳遞、師生言語交流等不是單向的，而是多向、立體的;“互動”是指在語文課堂中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與文本、學(xué)習(xí)與運用、課內(nèi)與課外等多項、多邊的交互活動。在語文多維互動課堂教學(xué)中，具體呈現(xiàn)為師生對話、小組討論、論辯溝通、合作探究以及在多媒體或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的人機交互等形態(tài)，甚至是語文研究性學(xué)習(xí)和綜合實踐活動課中不同學(xué)科間的知識遷移、探究應(yīng)用等。在多維互動語文課堂上，學(xué)生無疑是教學(xué)的主體，他們在整個教學(xué)活動中實時參與，積極地輸入輸出豐富的信息，不斷影響或改變著教學(xué)進程。而教師作為活動的組織者、引導(dǎo)者，也應(yīng)該是教學(xué)另一主體。教師的主體性體現(xiàn)在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實時睿智地引領(lǐng)，促使各個不同層次的學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容從多個側(cè)面進行理解、探究和深化。而要真正實現(xiàn)語文課堂教學(xué)多維互動的理想境界，我以為師生雙方應(yīng)努力實現(xiàn)如下追求：

一、教師的追求——彰顯出較高的教育智慧和較豐厚的專業(yè)學(xué)養(yǎng)

語文教師明確了自己在多維互動課堂教學(xué)中仍然要起主體作用之后，就必須相應(yīng)地做好“引領(lǐng)”的充分準(zhǔn)備，這是實現(xiàn)多維互動教學(xué)的前提。準(zhǔn)備應(yīng)突出語文教師對五個方面的研修和思考：

一是加強對現(xiàn)代語文教育教學(xué)理論的研究。通過學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會課改精神，逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷提升自身的語文教育理論素養(yǎng)，并建構(gòu)起自己的教育精神和信仰。要以教育的大視野觀照學(xué)科教學(xué)，將課改理念切實融入課堂教學(xué)中，明確本學(xué)科課程旨在追求的素養(yǎng)目標(biāo)，把握好課程內(nèi)容在教材中的蘊藏點，將教材內(nèi)容教學(xué)化，根據(jù)所教學(xué)生的具體情況選擇或設(shè)計或創(chuàng)生有所差異的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科課程目標(biāo)保持一致，使教學(xué)內(nèi)容更切合學(xué)生的實際需要，從而使教與學(xué)最終達成共同的課程目標(biāo)。

二是用心打造富有靈性的智慧課堂。語文教師要以“學(xué)”的主體學(xué)生為“教”的支點，準(zhǔn)確把握學(xué)生的認知水平，高屋建瓴地確立教學(xué)的知識點、重點、難點，精心選擇教學(xué)的突破口，并形成具體有效的教學(xué)設(shè)計，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)問題，引趣激思，挑起認知沖突，使處于“問題情景”中的學(xué)生產(chǎn)生強烈的追本溯源的欲望，主動積極地參與到教與學(xué)的多向多邊活動中來，從而使課堂上呈現(xiàn)出充滿生機的千姿百態(tài)的開放的局面。

四是對人生時世的觀照和洞察。世事洞明皆學(xué)問，引入課堂成智慧。社會生活是教學(xué)的源頭活水，語文教師課余要積極介入社會生活、參與社會實踐，把握當(dāng)今科技與人文的走向，通過對社會生活的觀察、調(diào)研、反思，提煉出與學(xué)科教學(xué)相關(guān)的鮮活、豐富的感性材料，既為自己的教學(xué)儲備足夠的素材，也為課堂教學(xué)的拓展延伸找到更多可以用于開展探究的話題，自然也會調(diào)動起學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)的興趣、欲求。

五是語文教師要調(diào)整自己在課堂中的“位置”。課程目標(biāo)的達成，需要師生雙方平等地合作與互動、對話與交流，才能獲得最佳的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)該擺正心態(tài)，適度降低“體位”，從“俯視”者變?yōu)椤捌揭暋闭?，虛心傾聽學(xué)生的聲音。課改理念中倡導(dǎo)的師生的交往與對話，就是建立在教學(xué)實踐也是一種共同參與和分享、師生雙方都在發(fā)揮主體作用認知上的。師生在教學(xué)實踐中的平等合作的伙伴關(guān)系，勢必體現(xiàn)為課堂活動的交互式、互動式，既能活躍課堂，又能達到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

語文教師有了以上五個方面的認知和行動，就能在課堂教學(xué)中發(fā)揮“教”的引領(lǐng)作用，從而實現(xiàn)語文多維互動課堂教學(xué)所追求的第一層境界。

二、學(xué)生的追求—— 激揚起快樂學(xué)習(xí)的個體生命活力

教育的終極意義是為了探求真理，是為了獲得探求真理的能力，是為了培育求真、養(yǎng)善、致美的理想和信仰，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、自己命運的主宰者。在語文多維互動課堂教學(xué)中，學(xué)生作為“學(xué)”的主體，已是一個不容置疑的事實。他們期望通過學(xué)習(xí)能把自身原有的知識、能力和創(chuàng)新意識提升到一個更高的水平，他們渴望自己的人格尊嚴(yán)、自主性、獨立性能得到尊重和呵護，他們期盼著能在平等融洽的課堂氛圍中激揚起自己快樂學(xué)習(xí)的個體生命活力，并得到價值和情感上的認同。因此語文多維互動課堂教學(xué)要定位于學(xué)生，為了學(xué)生，圍繞學(xué)生而進行。語文教師必須創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教學(xué)環(huán)境，有目的、有計劃地規(guī)范、組織各種教學(xué)活動，通過多種手段激活學(xué)生的心智，喚醒學(xué)生主動學(xué)習(xí)欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的觀察力、想象力和思維力，從而把他們培養(yǎng)成為能夠自主地、能動地、創(chuàng)造性地進行認識和實踐活動的生命主體。

作為學(xué)習(xí)活動主體的學(xué)生也必須樹立自覺的意識，主動地參與學(xué)習(xí)活動的全過程，不僅要自覺地把握學(xué)習(xí)的對象，而且還要自覺地把握自身，成為學(xué)習(xí)的主人。為此，語文教師應(yīng)相機引導(dǎo)學(xué)生主動做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。學(xué)生主動學(xué)習(xí)準(zhǔn)備應(yīng)體現(xiàn)在三個方面：

一是形成問題意識。巴爾扎克說：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異議的是問號，我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都歸功于‘如何’。而生活的偉大智慧，大概就在于逢事都問個‘為什么’?！备咚挂舱f：“若無某種大膽放肆的猜測，一般是不可能有知識的發(fā)展?！币虼耍瑢W(xué)生在預(yù)習(xí)中除了必須對所學(xué)知識有一個基本的或初步的了解外，還必須自覺地培養(yǎng)自己提出問題的能力。通過對課文的自學(xué)，了解自己對課文中哪些內(nèi)容理解，哪些內(nèi)容暫時還很陌生。對較為熟悉的內(nèi)容應(yīng)該進一步思考，在理解的基礎(chǔ)上大膽質(zhì)疑，勇于發(fā)問;對不理解的內(nèi)容，也能針對性地提出一些問題，然后在課堂上特別關(guān)注留心這些內(nèi)容，積極與同學(xué)、老師展開交流和溝通。正如李政道告誡的那樣：“最重要的是要會提出問題，否則將來就做不了第一流的工作?！?/p>

二是養(yǎng)成與他人互相交流和積極探討的好習(xí)慣。蕭伯納有個妙喻：假如你有一個蘋果，我有一個蘋果，當(dāng)我們交換之后每人仍然只有一個蘋果;但是，如果你有一個思想，我有一個思想，當(dāng)我們交換之后，每人就會有兩個思想。其實，兩個思想碰撞后還可能擦出絢麗的火花，產(chǎn)生新的思想。所以，學(xué)生在獨立思考后，應(yīng)積極發(fā)表自己的見解，主動參與課堂上的討論、辯論、爭鳴，以求與他人交流信息、深化認識、發(fā)展智能，通過意見的交鋒，使自己擺脫已經(jīng)形成了的定勢思維的影響，直接促進自身發(fā)散思維的發(fā)展?！盃幷撌撬季S的最好媒觸”（巴甫洛夫）。

三是促成自己學(xué)會學(xué)習(xí)。知識經(jīng)濟時代知識以前所未有的速度劇增著，一個人在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識，是不能滿足將來走上社會之后需要的。因此，學(xué)生在校學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)習(xí)知識還要學(xué)會學(xué)習(xí)，“以最好的情緒和態(tài)度，運用最好的方法去掌握知識和發(fā)展能力”（冷冉語），培養(yǎng)自己正確的思維方法、獨立思考和分析問題、解決問題的實際能力，并且要自覺地應(yīng)用到學(xué)習(xí)活動中去，在學(xué)中做，在做中學(xué)，將抽象的理論知識與具體的感性實踐相結(jié)合，真正提高悟性，觸類旁通地掌握理論知識，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

學(xué)生有了以上三個方面的認知和行動，就能在課堂教學(xué)中發(fā)揮“學(xué)”的主體性，從而實現(xiàn)語文多維互動課堂教學(xué)所追求的第二層境界。

三、師生共同的追求——建構(gòu)起師生相互促進、共同發(fā)展的主體精神舞臺

在學(xué)校教育中，如果說學(xué)生是受教育者，教師同樣也應(yīng)該是受教育者。在認識真理的途中，師生永遠都是“人在旅途”。美國哈佛大學(xué)的校訓(xùn)是：“與柏拉圖為友，與亞里士多德為友，更要與真理為友?！眮喞锸慷嗟抡f得更透徹：“吾愛我?guī)煟岣鼝壅胬??！倍嗑S互動的語文課堂應(yīng)該是師生互動、心靈對話的舞臺，更應(yīng)該是師生相互促進、共同發(fā)展的舞臺。通過教與學(xué)的互動、互助，實現(xiàn)教與學(xué)的“雙贏”，這是多維互動的語文課堂教學(xué)追求的最高境界。要實現(xiàn)這樣崇高的追求，除了教與學(xué)的兩個主體充分體認和行動之外，還需要進一步拓寬交互渠道，建立起教與學(xué)的多項立體的互動互助的平臺。

多維互動的語文課堂教學(xué)需要內(nèi)涵豐厚的校園文化大環(huán)境。校園文化既是一種固態(tài)的積淀，又是一所學(xué)校穩(wěn)如磐石的精神支柱，它具有極強的感染力和傳承性，對學(xué)校成員的行為和精神會產(chǎn)生重大而深遠的影響，并塑造著人們的思維、心智和品位。以人為本，促進人的可持續(xù)發(fā)展的辦學(xué)理念，優(yōu)雅怡情的校園環(huán)境，優(yōu)良的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，必然能夠激勵師生快樂、自主地去學(xué)習(xí)工作，使師生都能體驗到擁有自己話語權(quán)的幸福和愉悅，品味到情趣盎然的生命自由，對未來的自我實現(xiàn)之路充滿美好的期待。有了這樣的校園文化大環(huán)境熏陶浸潤，語文課堂上就能喚醒學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的智慧，教師養(yǎng)護和培育學(xué)生求真的人性、愛美的天性、向善的本性的教學(xué)理念就能深深植根于課堂文化中。

多維互動的語文課堂教學(xué)需要恰當(dāng)?shù)亟柚F(xiàn)代化教學(xué)手段。通過運用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等輔助教學(xué)手段，把各種有用資源、信息與學(xué)科知識有機地整合起來，圖文并茂、生動形象地再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)的積極性。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中情景化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)師生互動、生生互動、人機互動、學(xué)用互動、課程互動、課內(nèi)外互動、家?；拥榷嗑S、多向互動教學(xué)，如采用網(wǎng)上提問、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上反饋、網(wǎng)上評論等形式，使語文傳統(tǒng)的教學(xué)和基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)構(gòu)成優(yōu)勢互補，實現(xiàn)師生共同完成知識探究的過程，激發(fā)學(xué)生的求知欲、想象力、創(chuàng)造力，使教與學(xué)多邊多維活動達到最優(yōu)化。

多維互動的語文課堂教學(xué)需要在班級中組建合作學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生的合作交流、互動溝通營造良好的平臺，促使學(xué)生把同學(xué)看做資源而非競爭對手，利用群體的智慧，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，使他們能夠從不同視角深化對知識與信息的理解，取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。實踐證明，在合作小組中，學(xué)生有更多的機會組成探究團隊，他們在其中進行討論、解讀和反思，提升了生成性學(xué)習(xí)的機會，對知識的探究往往會形成共享的更高級的體認。

多維互動的語文課堂教學(xué)需要形成師生情感交集的互聯(lián)網(wǎng)，師生之間要建立起一種相互理解、相互尊重、相互信任、相互學(xué)習(xí)的合作伙伴關(guān)系。成功的語文教學(xué)，應(yīng)該是能夠根據(jù)學(xué)生的認知水平不盡相同的特點，提出不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供充足的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)情境，給學(xué)生更多的獨立思維空間，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，讓不同層次的學(xué)生都獲得成功的喜悅。這要求教師和學(xué)生都能及時捕捉到對方的所感所思所想。作為教師，必須實時了解學(xué)生最想學(xué)或最困惑的是什么，對這些內(nèi)容教師就要花費更多的精力去精心準(zhǔn)備，利用多維互動課堂教學(xué)的優(yōu)勢再現(xiàn)知識的形成過程，讓學(xué)生“身臨其境”地學(xué)習(xí)感悟，并適時給予啟發(fā)、點撥和引導(dǎo)，從而有效地突出重點，化解難點，提高教學(xué)效果;作為學(xué)生，也應(yīng)該積極主動地與教師對話，讓教師及時了解自身的需求，自覺地從“要我學(xué)習(xí)”向“我要學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化，大膽質(zhì)疑問難，不斷提高自身的思維品質(zhì)、思維能力，積極主動地與教師一起參與整個教學(xué)過程，促成多維互動課堂教與學(xué)的多維多向的情感交響共鳴。

多維互動的語文課堂教學(xué)需要師生構(gòu)筑起追求卓越的精神家園。學(xué)生應(yīng)當(dāng)志存高遠，拓寬視野，轉(zhuǎn)變“唯卷唯分”單純追求考試成績的陳舊觀念，正確處理好考試與終生學(xué)習(xí)的關(guān)系，明確學(xué)習(xí)目的和動機，形成學(xué)習(xí)知識、提升能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的新觀念。教師除了要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，變被迫接受為主動參與，變單純的學(xué)習(xí)主體為教學(xué)互動的主體外，自身也要激揚起不甘平庸、敢為人先的創(chuàng)新勇氣，形成自己的教育理想和信仰，打破以教師為中心，以書本為中心的單一教學(xué)模式格局，大膽為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)情境，并構(gòu)筑起能夠煥發(fā)學(xué)生生命活力和心靈自由的多維互動課堂，進而使自己也真正升華為教育精神的建設(shè)者。

師生有了以上幾個方面的共同體認和實踐，就能在多維互動的語文課堂教學(xué)中充分發(fā)揮“教”與“學(xué)”的“復(fù)合主體”作用，并能產(chǎn)生“一加一大于二”的課堂功效，從而實現(xiàn)語文多維互動課堂教學(xué)所追求的第三層境界。

綜上所述，語文多維互動課堂教學(xué)作為一種實踐和認識活動，是由師生共同參與、共同完成的，它作為通往實現(xiàn)新課改追求目標(biāo)的一座 “橋”，改變了語文傳統(tǒng)教學(xué)中教師絕對權(quán)威的主導(dǎo)地位，創(chuàng)造了師生平等合作、互動交流的課堂氛圍和課堂文化，形成了師生心心相印、相通、共長的激勵機制，使師生在相互影響、相互交流、相互促進中產(chǎn)生共鳴和交響，給師生和諧發(fā)展帶來了互利和雙贏。

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作者簡介：林育，男，1961年生，福建省福州高級中學(xué)高級教師，研究方向：語文閱讀教學(xué).

（編輯：馬夢杰）