【摘要】語文素養(yǎng)是語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個性品格、學習方向、認知行為、學習習慣的有機整合。本文著重談談語文行為認知能力素養(yǎng)提升策略和狀況。

【關(guān)鍵詞】語文;素養(yǎng);行為認知;語文教學;研究

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

當前，以課程改革為龍頭的基礎教育改革正在如火如荼地進行。課程改革反映了教育發(fā)展要使學生學會學習的這種要求。國家語文新課程標準，倡導把學語文過程轉(zhuǎn)變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，并且能夠使學生針對不同的學習內(nèi)容，選擇接受、探索、模仿、體驗豐富多樣的適合個人特點的學習方式進行學習。這些轉(zhuǎn)變的實現(xiàn)與語文行為認知能力的訓練緊密相關(guān)。

一、語文素養(yǎng)的六個層次

把“語文素養(yǎng)”的內(nèi)容從低級到高級、從簡單到復雜分為六個層次：

第一，必要的語文知識。離開知識的能力是不可設想的，輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義的誤區(qū)。在小學階段，教學一定的漢字音形義的知識、基本的語法和修辭知識、常用的段落和篇章結(jié)構(gòu)知識、基本閱讀和寫作方法知識等，是非常必要的。

第二，豐富的語言積累。語文學習的主要內(nèi)容是一篇篇具體的范文，這就決定了語文教學必須讓學生占有一定量的感性語言材料，在量的積累基礎上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。掌握3500個左右常用字和漢語常用書面詞匯，背誦一定量的語段和優(yōu)秀的詩文，閱讀一定量的課外書籍，這是形成語文素養(yǎng)的基礎。

第三，熟練的語言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。語文教學必須在大量的語言實踐過程中，培養(yǎng)學生查字典、朗讀、默讀、說話、聽話、作文、寫字等基本技能;讓學生學會運用多種閱讀方法和常見的語言表達方式，掌握常用的思維方式，善于把自己獨特的思維結(jié)果用規(guī)范的語言進行加工和表述，初步具備收集和處理信息的能力;能根據(jù)不同語言材料和不同交際場合適當?shù)厥褂谜Z言技能，最終形成良好的語感。

第四，良好的學習習慣。語文教學必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。教學中要讓學生掌握最基本的語文學習方法，培養(yǎng)語文學習的興趣，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣。如，勤查工具書的習慣，不動筆墨不讀書的習慣，認真聽講的習慣，書寫整潔的習慣。

第五，深厚的文化素養(yǎng)。語文教學要讓學生受到高尚情操和趣味的熏陶，提高學生的文化品位和審美情趣，養(yǎng)成實事求是、崇尚真理的科學態(tài)度;欣賞漢字的形象美，培植熱愛祖國語言文字的情感;領略中華文化的博大精深，吸收民族的文化智慧;尊重多元文化，吸收人類優(yōu)秀文化營養(yǎng)。

第六，高雅的言談舉止。語文教學要注重培養(yǎng)學生儒雅的氣質(zhì)和文明的舉止。與人交往態(tài)度要大方，談吐要文雅，能根據(jù)不同場合選擇合適的措辭。要敢于提出自己的想法，也要耐心傾聽他人意見，尊重他人的觀點。要勇于承認自己的不足，欣賞他人的優(yōu)點和長處，學會文明地和他人溝通和交際。

二、語文行為認知能力的地位和作用

課程標準中語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個體融入社會、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。語文素養(yǎng)概念的提出，使語文教學在弘揚科學理性精神，注重語言的準確、簡明、實用，與防止把人工具化，注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、人文精神的熏陶、完美人格的塑造這兩者的矛盾張力中尋求一種平衡，這是對歷次語文教學大綱的歷史性超越。

對于語文行為認知能力的地位和作用，國內(nèi)外學者分析的角度各不相同，但總結(jié)來看，有以下幾個主要方面：

一是加強學生語文行為認知能力培養(yǎng)，有利于確保學生的主體地位。強調(diào)學生的語文行為認知能力培養(yǎng)，有利于打破“教師講概念，學生背概念;教師講例題，學生做例題;教師講方法，學生記方法”的教學模式，確保學生學習的主體地位。行為認知突出了學習者的主體地位，學習者在學習活動中能自主選擇目標、內(nèi)容、時間、方法，并能對學習結(jié)果和學習的物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境進行自我控制，使主體作用得到充分的發(fā)揮。長此以往，必然使學習者的主動意識、獨立意識和創(chuàng)造意識得到培養(yǎng)，主體性也得到充分發(fā)展。

二是加強學生語文行為認知能力培養(yǎng)，有利于學生非智力因素和潛能的發(fā)展。語文行為認知能力的培養(yǎng)不僅要求學生積極學習和動機參與，也要求學生意志投入和潛能挖掘。經(jīng)過行為認知培養(yǎng)使學生體驗到的成就感，能強化其認知動機和學習的自覺性、堅持性，使之意志品質(zhì)得到充分發(fā)展。新一代學生意志脆弱，抗挫折能力十分差，缺乏這種勇于探索的精神，不斷強調(diào)學生語文學習的自我調(diào)整，使他們能及時客觀地評價自己的學習效果，能評價學習方法的有效性，從而相應地做出一些校正和補救措施，更有利于調(diào)動自身的積極力量來發(fā)揮自己潛在的學習能力。

三是加強學生語文行為認知能力培養(yǎng)，有利于提高語文教學效率和學習質(zhì)量。由于學生行為認知能力對語文學習活動起著整體監(jiān)控作用，因此加強行為認知能力的訓練，提高學生的認知水平，必然有利于學習效率和質(zhì)量的提高。在學習活動中，學生只有善于根據(jù)學習情況的特點和變化，積極監(jiān)測、主動調(diào)控自己的認知活動，靈活地選擇語文學習策略，合理地運用學習方法，才能盡最大可能去開發(fā)學習潛力，獲得對所學材料的識別、加工和理解的最佳效益，達到語文學習的成功。

四是加強學生語文行為認知能力培養(yǎng)，是實現(xiàn)學生自主學習的根本保證。行為認知能力強意味著懂得更多有關(guān)學習的問題，知道更多的策略，能估計、預測語文學習的方向，還表現(xiàn)在實際問題中善于自覺地調(diào)節(jié)自己的思維活動并及時修改、調(diào)整相關(guān)學習策略。在語文學習過程中，發(fā)展的行為認知能力將會很好地遷移到今后語文課程的學習中，學生終身受益。對學生進行語文行為認知能力的訓練，不僅是職業(yè)高中語文學習所必需的，也是實現(xiàn)“終身學習”、實現(xiàn)學生自主學習的根本保證。

三、行為認知能力的培養(yǎng)途徑

一是幫助學生培養(yǎng)語文學習興趣，確立學習目標。多年的教學實踐證明，語文課堂教學是培養(yǎng)學生語文行為認知能力的主渠道，學生行為認知能力的形成和發(fā)展是以其積極主動性和能動性充分發(fā)揮為前提的。學者們普遍認為，在教學中，建立民主型的師生關(guān)系和強化人際互動是轉(zhuǎn)變教學觀念、確定學生是學習主體思想的兩項重要措施。并且這樣的關(guān)系能夠讓學生充分地表現(xiàn)自我，獲得成功的體驗，使學生從喜歡這種上課方式到喜歡語文課，從喜歡上語文課再到喜歡摸索語文的相關(guān)知識，逐漸建立良好的學習心態(tài)，產(chǎn)生自覺的學習行為，為學生語文行為認知能力的發(fā)展準備好前提條件。

二是引導學生選擇科學的學習方法。一般認為，語文學習方法是指學生在學習語文知識時所采用的方法，如預習、復習、總結(jié)、觀察、記憶、思維等。語文學習方法影響學生的認知過程。恰當?shù)恼Z文學習方法可以提高學習語文的效率，取得事半功倍的結(jié)果。根據(jù)語文新課標的要求，語文教學的目的是要使學生“學會學習”，而學習方法則是學會學習的基礎。這一切都告訴我們在現(xiàn)代語文教學中，要培養(yǎng)學生的行為認知能力，保證學生有效地進行語文學習，必須重視語文學習方法教育。

三是加強語文認知能力訓練。語文認知能力的訓練是一個系統(tǒng)的過程，需要從多方面著手。行為認知能力訓練的目的是增加認知者的認知知識，提高認知者自我檢測意識，培養(yǎng)其對認知活動主動控制的能力，強化其認知活動的計劃性、策略性、調(diào)控性。常用的方法有：思維訓練法、自我提問法、他人提問法等等。值得注意的是，近來關(guān)于運用多媒體教育技術(shù)訓練學生語文行為認知能力的研究也取得了一些可喜的進展，值得我們在研究中加以借鑒。

四是樹立科學的評價觀，不斷提高學生語文行為認知能力。評價是語文教學過程中不可缺少的一個基本環(huán)節(jié)，對學生語文學習活動進行科學評價是培養(yǎng)學生語文行為認知能力的必要手段，這也是研究者們所普遍倡導的。一般評價體系包括教師的評價和學生的自我評價兩大方面。

對學生在語文學習活動中對所學知識的意義建構(gòu)，教師不僅要引導學生學習各種認知策略，而且要訓練他們使用行為認知能力。在培養(yǎng)學生語文行為認知能力的過程中，可以用“引—扶— ?放—收”的示范模式，培養(yǎng)學生大聲思維?！耙本褪且雽W習情境，引出學習任務和教師示范學習;“扶”就是讓學生嘗試地運用所學方法去體驗新的學習活動;“放”是指放手讓學生用所學的方法去學習，并在學習過程中，不斷地調(diào)控自己的學習策略;“收”就是在學習活動即將結(jié)束時，還要回頭看看，反思學習過程，再一次總結(jié)學習方法，內(nèi)化知識。

參考文獻

[1]孔令玲.職高學生語文行為認知能力培養(yǎng)的創(chuàng)新研究[J].中國校外教育，2009（6）.

[2]金立峰.中職語文行為認知能力素養(yǎng)提升略談[J].祖國，2012（18）.

[3]張薇.中學閱讀教材習得性習題探究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學，2007.

[4]杜芳芳.如何提高小學生的語文素養(yǎng)[J].神州（下旬刊），2012（12）.

[5]呂遠.新課程理念下的語文素養(yǎng)觀[J].教育發(fā)展研究，2006（2）.

作者簡介：尚建樂，女，1979年生，河南許昌人，職稱：講師（中級），研究方向：語文教學。

（編輯：龍賢東）