劉國鋒

摘 要：以生為本組織課堂是當(dāng)前基礎(chǔ)教育中的“重頭戲”，對此，結(jié)合初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，探討了教師應(yīng)如何運用多重角色來構(gòu)建具有生機和活力的化學(xué)課堂，旨在為促進(jìn)教育效能提供參考，為初中化學(xué)教師構(gòu)建有效課堂提供建議和意見。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);課堂教學(xué);師生關(guān)系;教師角色

化學(xué)教師在教學(xué)實踐中的角色塑造關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量，尤其在新課改背景下，如何塑造多重角色并以此來提升化學(xué)教學(xué)效能，是

新時期中學(xué)化學(xué)教師的重要課題。本文結(jié)合初中化學(xué)教學(xué)中師生關(guān)系存在的問題，對傳統(tǒng)單一的教師角色提出了質(zhì)疑，并重點圍繞如何在實踐中運用多重角色展開論述。

一、初中化學(xué)教學(xué)中師生關(guān)系存在的問題

近期筆者對自身工作和同校同行、臨校同行的教學(xué)工作進(jìn)行了一次全面的檢討與反思，在這次小小的調(diào)研活動中，僅就師生關(guān)系和教學(xué)參與來看，目前存在的問題主要體現(xiàn)在三個方面。

1.新課改后，雖然很多中學(xué)教師對學(xué)生的人格尊重提升了很多，然而，受傳統(tǒng)教育理念的影響，“師生不平等”的概念根深蒂固，以“尊長”的眼光來看待學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象極為普遍。雖然用傳統(tǒng)道德觀念審視其無可厚非，然而，由此而導(dǎo)致的過度介入學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂“主導(dǎo)”大于學(xué)生的“主體”體現(xiàn)、為學(xué)生籌劃學(xué)習(xí)現(xiàn)象比比皆是。這嚴(yán)重影響了學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)揮，也降低了他們學(xué)習(xí)的自主性。

2.師生關(guān)系僅用教學(xué)來維系，其間缺乏情感紐帶，缺乏真正的相互關(guān)愛，相互體諒。當(dāng)學(xué)生感到困惑、失意、迷茫，情感上遭遇了誤區(qū)或挫折，教師難以為學(xué)生分憂，更不能成為學(xué)生傾訴的對象，因此，由“無助感”而導(dǎo)致厭學(xué)是很多中學(xué)生的心理通病。

3.從教學(xué)理念來看，組織和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是教師的主要責(zé)任。然而，學(xué)習(xí)的途徑和方法有很多，傳授、引導(dǎo)僅是方法之一，所謂“教學(xué)”，并非是一味的“教”，有時候，教師還需要刻意制造一些困難讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，去克服，但從現(xiàn)狀來看，這種理念還沒被引入教學(xué)，從教到學(xué)，單純的師生關(guān)系是目前初中化學(xué)教學(xué)的主要特點。

二、巧妙轉(zhuǎn)換教師角色，打造化學(xué)有效課堂

1.把握課堂隱退作用。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)時時將自己塑造成為一個“隱退者”的角色，把握時機，把握學(xué)生的動態(tài)表現(xiàn)，讓“退隱”成為一種藝術(shù)，用“退隱”打造高效課堂。

如“蠟燭的燃燒”一課，該課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握拉瓦錫實驗，了解蠟燭燃燒后的質(zhì)變和變質(zhì)。

引入課題：停電時，我們都會用蠟燭照明。那么，同學(xué)們觀察過蠟燭的燃燒嗎？燃燒后的蠟燭變成了什么？一個生活中常見的事件，能帶給我們哪些啟示？——引入課題：蠟燭的燃燒。

實驗道具：蠟燭、彈簧測力計（師生同備）、燒杯和澄清的石灰水（師備）。

師（介入時間：30秒）：要了解蠟燭燃燒后的質(zhì)變和變質(zhì)，就必須首先觀察蠟燭的形態(tài)。觀察甚至測量，總結(jié)蠟燭燃燒前的特

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生（學(xué)習(xí)時間：5分鐘）：測量重量、尺寸、外觀形狀等，進(jìn)行總結(jié)。

師（介入時間：30秒）：蠟燭燃燒后產(chǎn)生哪些變化呢？請觀察并總結(jié)——教師隱退

生（學(xué)習(xí)時間：10分鐘）：點燃蠟燭觀察，最后總結(jié)：蠟燭減少，一部分變成蠟油。

師（介入時間：5分鐘）：根據(jù)前面學(xué)過的二氧化碳知識，我們可以用石灰水來檢驗二氧化碳的存在，下面老師做一個實驗，大家觀察。

演示實驗：將石灰水倒入燒杯再倒出，將內(nèi)壁含有石灰水的燒杯罩在燃燒的蠟燭上，觀察石灰水的變化。

師：根據(jù)蠟燭燃燒的變化，以及石灰水的變化，總結(jié)一下，蠟燭燃燒后有哪些質(zhì)變和變質(zhì)？——教師隱退

生（學(xué)習(xí)時間：15分鐘）：蠟燭的質(zhì)變是由固態(tài)變成了液態(tài)（蠟油），燃燒掉的蠟燭變成了二氧化碳和水。

最后師生討論，總結(jié)課堂。

如此，在這節(jié)課中，教師利用隱退而給予了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，同時，畫龍點睛式的提問引導(dǎo)也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此，扮演隱退者的角色是打造有效課堂的重要途徑。

2.重塑新型師生關(guān)系。針對師生關(guān)系的純粹化和教育化，教師應(yīng)首先客觀認(rèn)識自己所扮演的角色對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要影響，其次把握學(xué)生心理，找準(zhǔn)自己位置，分別塑造師長、同學(xué)、朋友乃至解語者等多種角色，以此來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。首先，師長角色表現(xiàn)在了重大環(huán)節(jié)的矯正方面，以情感為基礎(chǔ)，向?qū)W生提出“你必須這么做”的嚴(yán)厲要求;其次，同學(xué)角色表現(xiàn)在了學(xué)習(xí)層面，在提出問題的基礎(chǔ)上化身學(xué)生的同學(xué)，與學(xué)生共同學(xué)習(xí);再次，朋友角色表現(xiàn)在了師生交流層面，利用課外活動、郊游等機會，與學(xué)生傾心交流，共同成長;最后，解語者的角色表現(xiàn)在了學(xué)生的情感傾訴方面，要耐心傾聽學(xué)生的情感表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的情感變化，了解中學(xué)生青春期的微妙心理，使學(xué)生樂于向教師傾訴，樂于表現(xiàn)自己的喜怒哀樂，讓情感成為聯(lián)系師生關(guān)系的紐帶。

3.加大學(xué)生學(xué)習(xí)難度。針對教學(xué)，教師應(yīng)重點扮演好兩個角色：一是扮演無所不知、致力于幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活難題的正面人物角色，二是扮演制造障礙、不斷為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活制造困難的“負(fù)面人物”角色，其中，后者的角色扮演尤其重要。一帆風(fēng)順只會造就弱者，而逆境才會造就人才。因此，在課堂教學(xué)中教師要適當(dāng)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，不斷制造困難讓學(xué)生去解決，只有這樣，才能不斷鍛煉學(xué)生的問題解決能力，讓學(xué)生的心理更強大，面對困難更自信，從而培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)，造就真正的

人才。

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