石延玲

摘 要：作為教育工作者非常熟悉的一種教學(xué)模式，分層教學(xué)在當(dāng)代教育工作當(dāng)中得到極為廣泛的應(yīng)用。教師以學(xué)生的興趣特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、智力水平以及知識(shí)基礎(chǔ)等為根據(jù)，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)有區(qū)別地進(jìn)行設(shè)計(jì)和制定，對(duì)不同的學(xué)生有針對(duì)性地實(shí)施學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而保證每個(gè)學(xué)生都可以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化發(fā)展，這就是所謂的分層教學(xué)。針對(duì)分層教學(xué)在高中生物“建構(gòu)式生態(tài)課堂”的探索與實(shí)踐進(jìn)行了介紹。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高中生物;“建構(gòu)式生態(tài)課堂”

將班級(jí)整體授課作為前提，然后有機(jī)地結(jié)合個(gè)別教學(xué)、小組教學(xué)以及集體教學(xué)，從而保證分層教學(xué)在班級(jí)集體授課形式下的實(shí)現(xiàn)，最終能夠?qū)W(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求的差異性與教學(xué)要求的一致性的矛盾解決掉。為了能夠有效地推動(dòng)分層教學(xué)在高中生物“構(gòu)建式生態(tài)課堂”中的實(shí)施，我們進(jìn)行了“‘建構(gòu)式生態(tài)課堂中以學(xué)生發(fā)展為本進(jìn)行分層教學(xué)的教學(xué)策略研究”的課題研究，課題研究結(jié)果報(bào)告如下。

一、分層教學(xué)得以實(shí)施的理論依據(jù)

在主體教育理論當(dāng)中主張要將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的中心，也就是要使學(xué)生在教學(xué)以及教育的過(guò)程中充分地發(fā)揮出來(lái)，教師在對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行關(guān)注的同時(shí)，還要積極地塑造學(xué)生的人格，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、解決能力的提升，使學(xué)生能夠?qū)⒔K身學(xué)習(xí)的信念樹(shù)立起來(lái)，最終使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)和諧以及全面的發(fā)展。

首先要立足于學(xué)生之間的差異性，才能夠保證這種和諧以及全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)，所以在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要防止出現(xiàn)不分對(duì)象、一刀切的教學(xué)現(xiàn)象，采取有差異的教學(xué)方式針對(duì)有差異的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，最終使學(xué)生有差異的發(fā)展得以實(shí)現(xiàn)，從而能夠成為真正與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的人才。

教師在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，要將傳統(tǒng)的滿堂灌的做法轉(zhuǎn)變掉，真正地將學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的觀念樹(shù)立起來(lái)，避免出現(xiàn)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行代替和包辦的現(xiàn)象。總之，教師應(yīng)該以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)在課堂教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生充分地享有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，從而使學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人。

二、分層教學(xué)在高中生物“構(gòu)建式生態(tài)課堂”的具體實(shí)施對(duì)策

1.針對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層

在日常教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)真地觀察課堂內(nèi)以及課堂外的學(xué)生，同時(shí)也可以及時(shí)地向其家長(zhǎng)以及其他相關(guān)老師了解學(xué)生情況，從而將相關(guān)的資料逐步地積累起來(lái)。在正式進(jìn)行分層教學(xué)之前，教師還可以采用問(wèn)卷調(diào)查的形式對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行進(jìn)一步的了解，其中包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、合作能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及知識(shí)水平等各方面存在的差異。教師通過(guò)比較這種差異性，就能夠有效地針對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。在了解學(xué)生的基礎(chǔ)之上，教師再有效地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平以及實(shí)際差異，以上階段學(xué)生的非智力因素、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)業(yè)水平等因素作為根據(jù)，從而最終將學(xué)生的層次確定下來(lái)。

2.針對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效的分層

教師應(yīng)該以每一層學(xué)生的實(shí)際情況為根據(jù)將學(xué)生所能夠達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)要求最終確定下來(lái)，這是分層教學(xué)得以實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)分層如果能夠做到合理性以及科學(xué)性，就能夠有效地引導(dǎo)各層次的學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。教師在備課的過(guò)程中也要將對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分層充分地體現(xiàn)出來(lái)，尤其是在將教學(xué)目標(biāo)展示出來(lái)的時(shí)候，必須要保證各個(gè)層次目標(biāo)之間的過(guò)渡以及聯(lián)系，真正保證由易到難以及由淺入深的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，從而使學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的連續(xù)性有所感受。

3.對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分層

教學(xué)過(guò)程具有一定的靈活性，既要面對(duì)具有個(gè)體差異的、不同類(lèi)型的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，又要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的總體目標(biāo)。

（1）在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中進(jìn)行分層教學(xué)

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要使用豐富多彩的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意。教師要讓學(xué)生了解該堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。教師可以充分利用生物掛圖、生物模型等直觀教學(xué)工具來(lái)吸引學(xué)生的注意，也可以通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言向?qū)W生講述生物科學(xué)熱點(diǎn)、生物小故事等，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行啟發(fā)式的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

（2）在課堂授課環(huán)節(jié)進(jìn)行分層教學(xué)

講問(wèn)結(jié)合、分組討論是課堂授課環(huán)節(jié)進(jìn)行分層教學(xué)的良好途徑。教師可以通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)進(jìn)行分層教學(xué)，提高問(wèn)題的層次性，使不同層次的學(xué)生得到課堂表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。課堂提問(wèn)要具有啟發(fā)性，能夠引發(fā)學(xué)生的思考和討論。通過(guò)分組討論，可以讓不同層次的學(xué)生交流互動(dòng)，探究問(wèn)題的答案。這樣一來(lái)，每個(gè)層次的學(xué)生都能夠很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行分層教學(xué)

課堂練習(xí)環(huán)節(jié)中教師可以通過(guò)安排分層習(xí)題來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考查。在課堂習(xí)題環(huán)節(jié)，教師要積極了解和回答學(xué)生提出的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生層次的不同設(shè)置不同層次的課堂練習(xí)，做到由易到難、由淺入深，使不同層次的學(xué)生都能夠得到很好的鍛煉和提升。

通過(guò)分層教學(xué)的實(shí)施，能夠使學(xué)生更加準(zhǔn)確地掌握知識(shí)目標(biāo)。

學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)小組的形式，在課堂討論當(dāng)中積極參與進(jìn)來(lái)，這樣就極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，同時(shí)使學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣變得更加濃厚，而且在測(cè)試生物基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候也具有顯著提升的成績(jī)。采用分層教學(xué)的方式能夠使存在于班級(jí)當(dāng)中的兩極分化現(xiàn)象得到有效的遏制，并且使生物教育教學(xué)質(zhì)量得到顯著的提升。

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編輯 謝尾合endprint