吳子萍

在新課程改革的背景下，高中地理教學(xué)方式呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢。其中，針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行的分層教學(xué)在教學(xué)改革中備受重視。而如何真正實現(xiàn)對不同層次的學(xué)生進(jìn)行具有針對性的教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能獲得進(jìn)步，是許多一線教師在教學(xué)中面臨的重要問題。筆者通過研究近年來的教學(xué)改革歷程發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)是課程改革的趨勢。

分層教學(xué)是重要的教學(xué)方式，也是新課改下高中地理教學(xué)的必然選擇。本文從實施分層教學(xué)的原因、具體措施和意義三個方面對分層教學(xué)進(jìn)行了細(xì)致分析，以期與廣大讀者交流。

一、實施分層教學(xué)的原因

與初中階段的地理學(xué)科相比較，高中地理學(xué)科的知識范圍更廣、理解難度更大，對學(xué)生的空間想象能力的要求也更高。另外，高中階段來自各地區(qū)的學(xué)生的受教育水平是不同的，其對新知識的接受能力也有很大差異，這就要求教師在教學(xué)過程中對學(xué)生、對教案和教法、對練習(xí)題的布置以及對試題評價等進(jìn)行分層，即針對不同層次的學(xué)生采用不同的方法，以最大限度地激發(fā)學(xué)生潛力。同時，針對不同層次的學(xué)生采用不同的方法體現(xiàn)了“因材施教”的理念，有利于加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解、掌握。

二、實施分層教學(xué)的具體措施

第一步：了解學(xué)生的知識水平、能力層次。高中階段的學(xué)生分別來自不同的地區(qū)，一般來講，來自城市地區(qū)的學(xué)生受教育水平和對新事物的接受能力較高，思維相對靈活；而來自農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生由于受校區(qū)資源、交通等各種客觀條件限制，受教育水平和接受新事物的能力相對較低，思考問題的角度相對單一。當(dāng)然，根據(jù)不同的知識水平和學(xué)習(xí)能力對學(xué)生進(jìn)行分層也不是一朝一夕可以完成的，至少需要三個月甚至一個學(xué)期來完成。筆者在實踐中對不同層次學(xué)生進(jìn)行了解的方式包括：組織學(xué)生進(jìn)行課時訓(xùn)練，總結(jié)各個學(xué)生的答題情況；觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，并及時進(jìn)行記錄、整理；組織學(xué)生到某地進(jìn)行實地考察，并要求學(xué)生針對該地的問題進(jìn)行探討，記錄學(xué)生探討的過程；等等。綜合以上多種方法，筆者將學(xué)生分為A、B、C三個層次。A：思維活躍，學(xué)習(xí)的主動性強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力較高；B：知識基礎(chǔ)較好，但主動學(xué)習(xí)能力以及計算能力、讀圖能力等各項地理能力一般，思維略顯僵化；C：學(xué)習(xí)不主動且目的性不強(qiáng)，思維能力較弱。

第二步：采用分時教學(xué)的方法。在進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師面對的是全體學(xué)生，由于學(xué)生個體存在差異，因而如何照顧到全體學(xué)生應(yīng)是教師思考的重點和難點。鑒于此，筆者認(rèn)為教師可以采用分時教學(xué)的方法，即將授課的過程分為三個不同的時段，分別針對三個層次的學(xué)生。例如，課時第一階段可以從基礎(chǔ)知識著手，提高C層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動思考；課時第二階段應(yīng)注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，著力提高B層次學(xué)生的各項能力；課時第三階段應(yīng)提高授課內(nèi)容的難度，增加新名詞、新觀點，積極引導(dǎo)A層次學(xué)生進(jìn)行思維拓展。

第三步：針對不同層次的學(xué)生，布置不同難度的練習(xí)題。教師的教學(xué)，并不是在下課鈴聲敲響的那一刻就結(jié)束了，課后訓(xùn)練也是教師教學(xué)的重要組成部分。教師在布置課后練習(xí)題時也要遵循“因材施教”的理念，針對不同層次的學(xué)生布置不同的練習(xí)題。當(dāng)然，針對A、B兩個層次的學(xué)生布置的習(xí)題中可以有重復(fù)的部分，針對B、C兩個層次的學(xué)生布置的習(xí)題中也可以有重復(fù)的部分。這樣一來，既能照顧到不同層次的學(xué)生，使學(xué)生都獲得提高，又能使教師批改習(xí)題的工作量有所下降。

下面筆者結(jié)合《常見天氣系統(tǒng)》這一節(jié)內(nèi)容在實施分層教學(xué)時教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置為例進(jìn)行說明。

針對A、B、C三個層次的學(xué)生制訂合理的教學(xué)目標(biāo)（分層），如：C——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生理解并掌握基礎(chǔ)概念，理解常見天氣系統(tǒng)的形成原理等。B——理解并掌握常見天氣系統(tǒng)影響下的天氣狀況，并分析某一區(qū)域各時段起主要作用的天氣系統(tǒng)。A——結(jié)合某一地區(qū)在一個時間段內(nèi)的數(shù)據(jù)，設(shè)置具有探究性的問題，引發(fā)學(xué)生從多角度進(jìn)行思考，提高學(xué)生的發(fā)散思維和探究能力。

三、實施分層教學(xué)的意義

近年來，隨著新課程改革的逐步深入，課堂教學(xué)的主體已開始從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生。分層教學(xué)更加注重學(xué)生的個性化發(fā)展，能使不同層次的學(xué)生都獲得發(fā)展。結(jié)合多年的教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)在高中地理教學(xué)中實施分層教學(xué)的效果是非常好的。對A層次的學(xué)生來說，考慮問題的思路更靈活了，對問題的認(rèn)識更深刻了，解決實際問題的能力也更高了；對B層次的學(xué)生來說，對高中地理學(xué)科的知識系統(tǒng)更明晰了，對解題方法和技巧的掌握更準(zhǔn)確了；對C層次的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)地理知識的積極性提高了，對地理概念的認(rèn)識也更加清晰了。

總而言之，在高中地理教學(xué)中實施分層教學(xué)是一種行之有效的方法，對提高各層次學(xué)生的能力和考試成績都有很大幫助。endprint