吳瓊

為了掌控教學(xué)進(jìn)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計是十分必要的。教學(xué)設(shè)計是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，并確定合適的教學(xué)過程的設(shè)想和計劃，它直接影響著教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。本文筆者就結(jié)合自己的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，從備課、授課、提問三個角度談一談自己對高中歷史教學(xué)的理解。

一、教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)——備課

備課是教學(xué)過程的第一步，也是最基礎(chǔ)的一步，備課是否充分影響著教學(xué)的最終效果。教師在備課的過程中應(yīng)該認(rèn)真研究課標(biāo)，充分理解教材，準(zhǔn)確把握教材中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，抓住總體布局，分塊突破。

例如，筆者在教學(xué)“秦朝中央集權(quán)制度的形成”這一部分內(nèi)容時，經(jīng)過研究課標(biāo)、仔細(xì)閱讀教材內(nèi)容，總結(jié)出了教學(xué)重點(diǎn)：秦朝中央集權(quán)制度的形成；難點(diǎn)：秦朝創(chuàng)建中央集權(quán)制度的作用和影響。據(jù)此，我擬定了以下提綱：

（1）秦朝是中國歷史上第一個統(tǒng)一的、中央集權(quán)的封建國家。

（2）中央集權(quán)制度的形成：①“皇帝”稱號的由來；皇帝獨(dú)尊、皇權(quán)至上、皇位世襲；皇帝制度的核心內(nèi)容。②中央政府的三公九卿制和地方推行的郡縣制；秦朝中央官僚機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)；廢除分封制、實(shí)行郡縣制是建立中央集權(quán)制度的根本性變革。

（3）鞏固統(tǒng)一的措施：頒布秦律；統(tǒng)一度量衡、貨幣和車軌；統(tǒng)一文字。

（4）秦朝中央集權(quán)制度的影響：①對秦朝的影響：有利于封建經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展；初步劃定了疆域，鞏固了國家的統(tǒng)一；形成了中華民族；建立了地主階級對廣大人民的專制統(tǒng)治。②對后世的影響：秦朝建立的中央集權(quán)專制統(tǒng)治的政治制度具有很大的開創(chuàng)性，它奠定了中國兩千多年封建政治制度的基本格局，為歷代王朝所沿用，且不斷得到加強(qiáng)與完善。

二、教學(xué)設(shè)計的重要過程——授課

授課是教學(xué)過程中教師與學(xué)生直接接觸的階段，是教學(xué)過程中的重中之重。在授課的過程中，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)情感態(tài)度和價值觀。在課堂教學(xué)中，教師要堅持目標(biāo)，盡量按照教學(xué)計劃進(jìn)行，以科學(xué)、合理、多樣的教學(xué)方式進(jìn)行講授。另外，教師還可以采用直接講授法、情境復(fù)現(xiàn)法、問題探究法等教學(xué)方法。對于高中歷史教學(xué)而言，教師采用直接講授法能比較容易地控制教學(xué)節(jié)奏，方便、準(zhǔn)確地實(shí)施教學(xué)步驟。在新的教學(xué)理念下，教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，把學(xué)生和教材結(jié)合起來，采用最有效的方法進(jìn)行授課。

例如，在教學(xué)“近代中國反侵略、求民主的潮流”這部分知識時，我先總結(jié)出了民主革命的分期：舊民主主義革命（1840—1919）由資產(chǎn)階級領(lǐng)導(dǎo)；新民主主義革命（1919—1949）由無產(chǎn)階級領(lǐng)導(dǎo)。民主革命時期的任務(wù)是反帝反封建。在對“舊民主主義革命時期”進(jìn)行教學(xué)時，我先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，然后引導(dǎo)學(xué)生分組討論各個大事件發(fā)生的標(biāo)志和導(dǎo)火索，以及革命運(yùn)動的目的和成果，使學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)。在對“新民主主義革命時期”進(jìn)行教學(xué)時，我先給學(xué)生播放相關(guān)視頻，引起學(xué)生對課程的興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識歷史大事件的關(guān)鍵點(diǎn)和起因，理解事件產(chǎn)生的影響。

三、教學(xué)設(shè)計的有效反饋——提問

提問是教師與學(xué)生正面溝通的有效方式，能使學(xué)生掌握主動權(quán)，自覺學(xué)習(xí)，主動和教師進(jìn)行有關(guān)課程的討論。同時，提問也能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。教師可以通過提問了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和節(jié)奏。教師在提問時應(yīng)注意提問的科學(xué)性和啟發(fā)性，及時調(diào)整提問方式，從而提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

例如，在教學(xué)“現(xiàn)代中國的政治建設(shè)與祖國統(tǒng)一”這一部分知識時，對于現(xiàn)代中國的政治建設(shè)，我提出了以下問題：新中國成立后確立起的三大政治制度，你認(rèn)為有什么優(yōu)點(diǎn)？與之前相比，有什么優(yōu)勢？對國家以后的發(fā)展有什么促進(jìn)作用？我國法制建設(shè)的里程碑是什么？“一國兩制”的提出是針對哪個地區(qū)的？又是在哪個地區(qū)實(shí)踐成功的？前提是什么？國共兩黨的關(guān)系經(jīng)歷了哪些過程？具體事件是什么？

綜上所述，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該考慮各種因素，根據(jù)自己的具體情況，充分運(yùn)用各種新的方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績和掌握知識的能力，從而提高教學(xué)效率。endprint