孫輝

歷史學科由于史料較多，且內(nèi)容與現(xiàn)實生活有一定的距離，因而不太受學生歡迎。學生普遍認為歷史學科內(nèi)容晦澀、難懂，對其學習興趣不高，甚至出現(xiàn)害怕和畏難的情緒。在這種情況下，如何提高學生學習興趣和課程教學有效性就成為歷史學科課程改革的關(guān)鍵。以往歷史課堂“教師很賣力、學生很吃力”，而最終的結(jié)果卻是教學效率低下，教學效果不盡人意，學生對歷史學習的重視程度較低。

針對這種現(xiàn)狀，教師必須提高歷史教學的有效性，促進學生發(fā)展，減輕學生負擔，全面推進素質(zhì)教育。為此，我在歷史課堂教學中進行了一系列嘗試與實踐，注重激發(fā)學生學習興趣，把課堂還給學生，創(chuàng)新教學方法，獲得了大量歷史教學心得。

一、激發(fā)學生學習興趣，提高學生學科素養(yǎng)

紀連海在中央電視臺《百家講壇》欄目中所講的歷史非常受觀眾歡迎，究其原因在于他創(chuàng)新了對歷史的講法，引起了人們的興趣。興趣是最好的老師，學習始于興趣，因而正是因為傳統(tǒng)的歷史教學過于強調(diào)記憶，忽略了學生的學習感受和主觀體驗，才使歷史學科陷于如今的困境。因此，我從培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣入手。一般來說，學生都有自己心目中的英雄，有自己仰慕的歷史人物。所以，我在上班級的第一節(jié)課時都會開展一個“我心中的英雄——歷史人物推薦”的活動。在活動中，學生爭相推薦自己崇拜的人物，這不但引發(fā)了其他學生的興趣，還擴展了學生的知識面，激發(fā)了學生進一步探索的欲望。

絕大多數(shù)學生都愛聽故事，故事對于學生來講具有很強的吸引力。上課鈴響后，學生匆忙地從課間的吵鬧玩耍中回到教室，這時他們是無法迅速地集中注意力的。在這種情況下，如果教師說“我先給大家講一段故事”，學生瞬間就會安靜下來，充滿期待地聽教師講故事。因此，在課堂教學中，我特別注重“趣味導入”這一環(huán)節(jié)，以激發(fā)學生思維，引導學生體驗。例如，我結(jié)合名人名言、傳統(tǒng)故事、歷史典故等導入新課，帶給學生一種新奇、有趣的感覺，讓他們感受到歷史課堂是如此的充滿激情，從而煥發(fā)出歷史課堂活力。

二、營造教學氛圍，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力

學習貴在質(zhì)疑，沒有問題就沒有進步，因此營造一個利于質(zhì)疑的教學環(huán)境是實現(xiàn)歷史課堂有效教學的前提。質(zhì)疑是學生學習主動性的體現(xiàn)，教師要貫徹教學民主原則，給學生充分的自由。學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題時，若“疑難能自決、是非能自辨”，則標志著教學已進入了一個更高的境界，學生已真正成為了學習的主體。因此，在教學中，教師要把質(zhì)疑貫穿于教學的全過程，根據(jù)學生的認知特點，訓練和培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。一般情況下，我常將課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計如下：先引導學生通過閱讀發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，然后針對學生提出的問題，組織全班學生思考、討論，共同解決問題，最后通過體驗與感悟，使學生獲得與眾不同的、新穎的、科學的見解。

三、加強學法指導，培養(yǎng)學生自主學習能力

學習的核心是自主學習，“教會學生學會學習”已成為教師的共識。因此，在課堂教學中，我一般采用示范的方式給學生展示思維的過程，引導學生發(fā)現(xiàn)、理解、領(lǐng)悟、掌握新的學法，提高學生自主學習的能力。教學過程既是教法的實施，又是學法的體現(xiàn)。因此，歷史教師要有強烈的學法意識，讓學生在學習活動中自覺地掌握學法，學會用辯證的方法評述歷史事件和歷史人物，以達到舉一反三、以史為鑒、學史啟今的目的。

傳統(tǒng)的歷史教學方法是教師總結(jié)梳理教材要點，然后教給學生。在這種形式下，學生就成了學習的客體，因而對學習本身不會產(chǎn)生任何感悟。反觀我們過去的教學，教師只要把課文講好、把作業(yè)改完、把成績提高上去就算完成了教學任務(wù)。隨著高考命題對學生史料分析能力考查的愈發(fā)重視，教師開始注重對學生解題技巧的指導，以及應(yīng)試技巧的訓練，但卻忽略了更根本的東西，教會學生如何學習。因此，教師要加強學法指導，培養(yǎng)學生自主學習能力。

新課程改革指出，歷史教師不僅要考慮歷史學科自身的特點，還要遵循學生學習歷史的規(guī)律。提高教學有效性，引發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生探究質(zhì)疑能力和良好學習方法是新課程改革的應(yīng)有之義和本質(zhì)要求。教師要把學生引領(lǐng)到自主學習的天空，讓他們感受到學習的魅力，充分享受學習的樂趣！endprint