周　艷（蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇蘇州215104）

藝術(shù)類高職高專英語寫作教學(xué)淺探

周艷
（蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇蘇州215104）

在藝術(shù)類高職院校中，英語寫作一直是學(xué)生的弱項，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能有效地提高學(xué)生的寫作水平，而寫作能力又恰恰是學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的重要體現(xiàn)。當(dāng)今社會迫切需求應(yīng)用型與復(fù)合型人才，各企業(yè)對高職學(xué)生的語言運用能力要求越來越高。因此，提高學(xué)生的英語寫作能力愈加顯得重要。作者結(jié)合自身教學(xué)實踐分析了藝術(shù)類高職高專英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀、存在的一些問題與困難，對寫作教學(xué)進(jìn)行了一些反思，就如何提高藝術(shù)類高職高專學(xué)生英語寫作能力進(jìn)行了一些探討。

藝術(shù)類高職高專英語教學(xué)寫作教學(xué)

隨著現(xiàn)代社會的快遞發(fā)展，企業(yè)對高職高專的人才要求進(jìn)一步提高，要求高職高專英語教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語言綜合運用能力。寫作正是學(xué)生語言綜合運用能力重要表現(xiàn)之一。根據(jù)教育部《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》，高職高專英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語語言基礎(chǔ)知識，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運用英語進(jìn)行有關(guān)涉外業(yè)務(wù)工作的能力。寫作是一項重要的語言輸出能力，是學(xué)生涉外業(yè)務(wù)工作能力的一個重要方面，因此其是高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中需要發(fā)展的基本能力之一。但現(xiàn)今的高職高專英語寫作，特別是藝術(shù)類高職中的英語寫作教學(xué)，存在一定的問題與困難，因此如何探索改進(jìn)英語寫作教學(xué)成為高職高專教師們的一項重要任務(wù)。

一、藝術(shù)類高職英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀與問題

（一）藝術(shù)類高職沒有設(shè)置專門的英語寫作課程。在藝術(shù)類高職院校中，寫作一直是學(xué)生的薄弱項，藝術(shù)類高職學(xué)生英語語言能力比較薄弱，尤其是應(yīng)用文寫作能力根本無法滿足企業(yè)涉外業(yè)務(wù)需求。然而，目前沒有哪個藝術(shù)類高職會專門設(shè)置英語寫作課程。以筆者所在學(xué)院為例，為了提高藝術(shù)類學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，對英語課程進(jìn)行了改革，設(shè)置了視聽課與精讀課，但課程設(shè)置中并沒有關(guān)于寫作的課程。英語寫作只是英語精讀的一個附屬教學(xué)環(huán)節(jié)，一般都是在單元的最后提一下寫作，有的時候為了趕教學(xué)進(jìn)度甚至?xí)苯犹^。由于藝術(shù)類學(xué)生英語基礎(chǔ)不好，在課堂上對寫作表現(xiàn)出了強烈的抗拒心理，導(dǎo)致優(yōu)化英語寫作教學(xué)變得越來越困難。

（二）藝術(shù)類高職英語寫作教學(xué)缺乏有效的探索與創(chuàng)新。由于英語寫作課程在整個藝術(shù)類高職英語課程設(shè)置中不受重視，因此教師在教學(xué)過程中缺乏探索與創(chuàng)新，授課仍停留在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法上。再者，目前的藝術(shù)類高職英語寫作中缺乏有效實用的教材，課堂上教師多重點講解詞匯、語法與句子結(jié)構(gòu)，缺乏對整個寫作過程的邏輯分析、探索與引導(dǎo)。學(xué)生在拿到寫作材料后無從下手，在寫作過程中缺乏邏輯思維，加上英漢語言思維差異，有的學(xué)生甚至整片文章都呈現(xiàn)出語言邏輯及思維邏輯的混亂。筆者在教學(xué)實踐中曾收到過全文都是“中國式英語”的作文。有的學(xué)生連最基本的因果關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系都理不清，教師在批改的時候有一種無力感。

（三）英語寫作教學(xué)評價手段單一，反饋不及時。藝術(shù)類高職中的精讀課程一般都大班授課，有的班人數(shù)甚至達(dá)到一百四五十人，這就給英語寫作的評價帶來了一定的困難。由于人數(shù)眾多，有的教師同時教授幾個班，因此批改起寫作作業(yè)來需要耗費大量人力與時間，導(dǎo)致學(xué)生在完成英語寫作任務(wù)后不能及時得到評價，有的甚至寫完就不了了之，得不到有效的反饋，學(xué)生無從知道自己的薄弱點在哪，更不用說針對薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)一步提高了。另外，目前教師評價學(xué)生寫作能力就是通過批改學(xué)生作文中的格式、詞匯、語法、句式結(jié)構(gòu)來判定，基本上都是以終結(jié)性評估為主，而缺乏對學(xué)生寫作過程及學(xué)習(xí)過程的評估。這在一定程度上也是因為大班人數(shù)眾多，決定了教師很難開展過程性評估。

二、藝術(shù)類高職高專英語寫作教學(xué)改革的必要性

當(dāng)今社會越來越需要具備綜合素養(yǎng)的應(yīng)用型人才，藝術(shù)類高職中的英語教學(xué)工作應(yīng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生語言實踐應(yīng)用能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)展開?，F(xiàn)代生活節(jié)奏越來越快，人們在工作中為了節(jié)省人力與時間，很多工作事項都是通過郵件、傳真等書面形式溝通完成。如果高職學(xué)生的寫作能力不過關(guān)，在工作中就會面臨許多尷尬與困境。目前藝術(shù)類高職學(xué)生的英語寫作能力明顯是不能達(dá)到企業(yè)與社會需求的，因此在藝術(shù)類高職中，教師們對英語寫作教學(xué)進(jìn)行探索、研究與改革是非常必要的。這是藝術(shù)類高職整個英語教學(xué)改革的重要組成部分，可以整體提高學(xué)生語言的實際運用能力，增強藝術(shù)類高職學(xué)生的就業(yè)競爭力。

三、藝術(shù)類高職英語寫作改革的初步探索

（一）課程設(shè)置。英語寫作是藝術(shù)類高職英語教學(xué)必不可少的一部分，是學(xué)生語言綜合運用能力的重要體現(xiàn)，不只是反映了學(xué)生閱讀、翻譯等語言能力，一定程度上也是學(xué)生邏輯組織能力與表述能力的體現(xiàn)。在課程設(shè)置上，一定要體現(xiàn)英語寫作的重要性，最好是單獨作為一門課來開設(shè)，但在實際操作中，由于英語課程在藝術(shù)類高職院校中本來占的課時就少，因此很難做到這點。鑒于這種情況，教師更應(yīng)該在精讀課程中精心設(shè)計寫作教學(xué)。選修課是一種方式，可以針對不同系不同層次的學(xué)生開設(shè)選修課，教師也能有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

（二）教學(xué)方法。傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)方法很難有效提高藝術(shù)類高職學(xué)生的英語寫作能力，這就要求教師進(jìn)行探索與創(chuàng)新，盡量結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)與生活，站在學(xué)生的角度分析他們寫作過程中的種種問題，以有效地引導(dǎo)學(xué)生的寫作過程，增強他們的寫作能力。例如課堂上教師可以應(yīng)用合作教學(xué)與任務(wù)教學(xué)，結(jié)合情景模擬來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。藝術(shù)類高職學(xué)生在專業(yè)課上經(jīng)常會有設(shè)計作品、設(shè)計靈感的匯報，英語教師可以利用他們專業(yè)課的素材，要求他們寫一段設(shè)計說明。或者根據(jù)《藝術(shù)設(shè)計英語》某一單元要求一組學(xué)生扮演標(biāo)志設(shè)計公司的職員，讓他們寫一份簡要的公司簡介；第二組同學(xué)針對這份公司簡介，通過E-mail與之進(jìn)行業(yè)務(wù)聯(lián)系與咨詢；最后一組同學(xué)根據(jù)第一組同學(xué)寫的公司簡介和第二組同學(xué)寫的詢盤郵件進(jìn)行郵件的回復(fù)。

另外，英語寫作教學(xué)可以結(jié)合學(xué)生的第二堂，或依托語言社團(tuán)定期開展寫作比賽或者寫作交流活動。比如可以鼓勵學(xué)生參加省級寫作比賽，在參加省級寫作比賽之前，可以在學(xué)院舉行選拔賽使更多的同學(xué)參與進(jìn)來，可以利用英語協(xié)會等語言社團(tuán)定期開展朗讀活動，增強學(xué)生的語感及對英語語言思維方式的了解；也可以舉辦寫生活學(xué)習(xí)感悟或者觀影讀后感等活動，提高學(xué)生對寫作的興趣與重視?，F(xiàn)今社會技術(shù)飛速發(fā)展，多媒體已在我們生活中扮演不可或缺的角色，教師也應(yīng)與時俱進(jìn)，可以利用多媒體來幫助學(xué)生提高寫作能力。但也有學(xué)生因為濫用多媒體而導(dǎo)致英語寫作能力不進(jìn)反退的例子，例如有的學(xué)生在完成英語寫作作業(yè)時過分依賴智能手機上的詞典、搜索引擎等工具，導(dǎo)致寫作能力無法提高。因此，教師在利用多媒體手段的同時，要思索如何引導(dǎo)學(xué)生正確看待使用多媒體手段，使之成為幫助他們學(xué)習(xí)的工具，而不是阻礙他們進(jìn)步的絆腳石。

（三）反饋評價。評價反饋在藝術(shù)類高職英語寫作教學(xué)中有著非常重要的作用，但由于批改寫作作業(yè)費時費力，學(xué)生往往不能及時收到教師的評價與反饋。因此，探索有效的評價與反饋機制是英語寫作教學(xué)改革的一個重要方面。為了能使學(xué)生更好地認(rèn)識到他們在英語寫作中的一些普遍問題，教師除了自己批改作業(yè)外，還可以組織學(xué)生開展寫作作業(yè)互評互改，或者以小組為單位進(jìn)行寫作作業(yè)自查與組員點評的活動，這樣不僅能幫助學(xué)生找出他們英語寫作中一些經(jīng)常性出現(xiàn)的問題，還能在一定程度上加快批改作業(yè)的速度，使學(xué)生能更快地得到作業(yè)反饋與評價。由于是同學(xué)們給自己找出的問題，學(xué)生會更加重視并且印象深刻，課后也會比較愿意主動進(jìn)行改進(jìn)。另外，可以讓學(xué)生建立自己的寫作檔案，記錄自己英語寫作進(jìn)步的點滴。這樣不僅能促使學(xué)生一點一滴地提高改進(jìn)，還能給予他們學(xué)習(xí)信心。總之，教師可以利用不同的評價方法對學(xué)生的英語寫作作業(yè)進(jìn)行反饋，這還需要教師今后進(jìn)一步探索與創(chuàng)新。

四、結(jié)語

有效的教學(xué)方式及評價手段才能培養(yǎng)藝術(shù)類高職學(xué)生的英語寫作能力，把最常用的語言知識和最實用的技能教給學(xué)生學(xué)以致用，才能使得他們的語言綜合運用能力得到切實的提高。學(xué)生把學(xué)到的實用知識和有效技能應(yīng)用到社會各行各業(yè)，才能增強其進(jìn)入社會與企業(yè)的競爭力和適應(yīng)力，這也是促進(jìn)藝術(shù)類高職高專英語教學(xué)走向培養(yǎng)復(fù)合型人才改革的重要方面。今后英語教師應(yīng)在教學(xué)實踐中進(jìn)一步探索創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生能更有興趣地主動學(xué)習(xí)英語寫作技能，更能學(xué)以致用，這才符合高職高專培養(yǎng)更高素養(yǎng)的應(yīng)用型人才的要求。

［1］張茜.高職英語寫作教學(xué)課程設(shè)計與教學(xué)方法研究［A］.遼寧高職學(xué)報，2014，（8）：31-33.

［2］余桂娟.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在高職英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用于反思［J］.高教探索，2015（1）：137.

［3］劉暢.高職高專英語寫作訓(xùn)練方法研究［J］.考試周刊，2015（59）：87.