杜麗君（臨澤縣第三中學，甘肅臨澤734200）

“從旁指導”培養(yǎng)初中生的英語閱讀能力

杜麗君
（臨澤縣第三中學，甘肅臨澤734200）

閱讀量在初中英語中所占的比重逐漸加大，提高閱讀課教學效率對學生學好英語起著至關重要的作用，指導學生閱讀，提高學生的閱讀能力成為課堂教學的關鍵所在，導學案的使用突出了學生的主體地位，充分調(diào)動了學生的學習積極性和主動性，提高了課堂教學效率，是一種行之有效的教學輔助手段。在英語教學中，通過利用導學案，設置問題，引導閱讀；利用資源，強化閱讀；注重方法，促進閱讀；設計練習，優(yōu)化閱讀；培養(yǎng)習慣，夯實閱讀；正視現(xiàn)實，解決問題等途徑，持之以恒，“教”的適度，“導”的適時，學生的閱讀能力就會逐步得到提高。

從旁指導培養(yǎng)能力閱讀

隨著新課改在教學中的逐步深入，人們培養(yǎng)學生能力的意識逐步增強，提高學生的閱讀能力成為課堂教學的關鍵所在。在英語課堂教學中，我主要利用導學案，以課文教學為主來培養(yǎng)學生的閱讀能力。

一、養(yǎng)成預習習慣，降低閱讀難度

預習習慣的好壞直接影響著閱讀效率的高低。在英語閱讀教學中，學生之所以對自主閱讀有很大的為難情緒，主要原因在于不認識的單詞多，句子長。因此，在預習案中，我主要通過設置單詞識記短語互譯等形式的預習題目，減少學生學習課文的“攔路虎”。例如：在人教新目標九年級Unit2“I think that mooncakes are delicious！”一單元的預習中，我就設置了“英漢互譯和問題設計”兩個類型的練習。問題是這樣設計的：

需要注意的是，在預習題目的設計上要做到：預習題目與教學目標緊密聯(lián)系；預習題目的起點要低；預習題目的跨度要??；預習題目的容量要大等。預習題目的設計與預習效果有密切聯(lián)系，是提高預習效率的關鍵。

二、學案過程引導，指導學生閱讀

在英語教學中， 要讓學生帶著簡單的問題快速聽讀和

閱讀課文，從而達到整體理解課文的目的。為了加強教學各環(huán)節(jié)的聯(lián)系，我根據(jù)各個段落的內(nèi)容設置了相關的問題。本著簡單、直接、無障礙的原則設計聽力問題，起到初步了解課文內(nèi)容的作用。例如：人教新目標八年級上Unit1 SectionA的對話，我是這樣設計的：

（）1.Who was talking with Rick？

A.Anna B.HellenC.Jenny

（）2.When did Hellen go on vacation？

A.Last monthB.Last vacationC.Next month

（）3.Whom did Hellen go to Guangdong with？

A.his friendsB.his parentsC.his family

（）4.What did Hellen do in Guangdong？

A.go swimmingB.took some photosC.takes some photos

（二）問題深化，精讀課文。

借助聽力，初步了解課文內(nèi)容之后，設計更深層次的問題讓學生回答，以加深對課文的理解。此環(huán)節(jié)鼓勵學生根據(jù)上下文猜測詞義，允許使用詞典或書中詞匯表及課文詮釋，以課文教學為中心。學生圍繞問題精讀課文，做到“有的放矢”，教師側重學生閱讀方法的指導，重、難點的點撥。為了防止課堂教學變成孤立的活動，提高師生的參與性和互動性，教師不能獨霸講臺，要把講與練有機地結合起來，從篇章入手，以課文為中心，把各項基礎知識融入課文教學中，做到詞不離句，句不離篇，各有側重，層層深入。

（三）問題牽線，整體掌握。

在學生掌握了課文中的生詞、詞組、句型、語法及重點和難點之后，教師要善于利用問題，讓學生帶著問題繼續(xù)進行課文閱讀，進而引導學生復述課文，學生整體掌握課文之后，再組織學生進行課文角色表演、填空練習、編創(chuàng)故事等活動比賽，培養(yǎng)他們用英語表達思想的能力，真正達到學英語的目的，即使用英語，進一步培養(yǎng)學生的閱讀能力。

例如：在人教新目標八年級上Unit2的課文學習中，我就利用表格中的問題，引導學生復述課文。

此環(huán)節(jié)要求學生迅速閱讀課文，完成表格，然后利用表格敘述課文，如下：

According to the survey，15%of our students exercise every day...finally，we know it is good to relax by...but we think the best way to relax is through exercise.

（四）利用導學資源，強化閱讀。

英語閱讀教學還要重視培養(yǎng)學生的學習興趣，增強學生學習的自信心，教師要充分利用導學案、多媒體等現(xiàn)代化教學手段創(chuàng)設良好的學習氛圍。在課本教學資源的基礎上，我根據(jù)學生知識結構、認知能力、閱讀速度、閱讀量的要求，選擇符合本單元或本課特點的配套材料，供學生課堂練習或作為課后閱讀材料，以加深課堂學習的印象。如：人教新目標九年級Unit2“I think that mooncakes are delicious！”，該單元主要以“Mid-Autumn Day”為話題展開，而在練習的設計中我則延伸到了萬圣節(jié)、圣誕節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、復活節(jié)等話題，所選的材料貼近學生實際生活、相關學生的興趣愛好，注重融入中西方文化的差異，所設計的題目難度也不大，在鞏固了所學課本內(nèi)容的基礎上，又有了一定程度的拓展、延伸，大大提高了教學效率和學生的閱讀效率。

（五）設計多樣練習，優(yōu)化閱讀。

為了加強對課文的理解，教師要精心設計一些練習，從理解主句、關鍵詞入手，挖掘文章內(nèi)容的深層意思。在深層理解的基礎上再做一些練習，針對學生理解的內(nèi)容，進行必要的拓展，提高學生綜合運用語言的能力。我主要把閱讀與聽、說、讀、寫多種形式結合來加以訓練。如閱讀材料可以作為聽力材料，可以改為完形填空，可以作為討論的話題，還可以當做書面表達要求學生進行改寫、續(xù)寫等，既幫助學生擴大詞匯量，還有助于學生鞏固閱讀。如在人教新目標八年級上冊Unit1 Where did you go on vacation？一單元的閱讀后，我就設計了以下問題引導學生寫出作文“My vacation”：

（1）Did you go on vacation in summer vacation？

（2）Where did you go in summer vacation？

（3）How did you go there？

（4）Whom did you go with？

（5）What did you do there？

（6）What did you see there？

（7）Did you buy any gifts for your friends？

（8）Did you have a good holiday？

（9）How did you feel？

三、正視現(xiàn)實，解決問題

任何事物的發(fā)展都有它的不平衡性，教學工作也是如此，學生學習差距是客觀存在的。教師首先要承認差距，正視差距的存在。其次，要精心設置學案導學的問題，使問題具有啟發(fā)性、概括性、針對性，面向全體。最后，在學習過程中，對于不同程度的同學，在課堂上提出不同程度的問題，讓他們回答，對他們的一丁點進步及時鼓勵，讓他們體驗到成功的喜悅，樹立起學好英語的心理優(yōu)勢，這樣既帶動了能力較弱的學生，又活躍了課堂氣氛，更達到了共同提高的目的。

四、注重指導，促進閱讀

在閱讀課教學中，老師應積極思考，努力為學生提供刺激和誘導的任務，加強對閱讀基本技能的訓練指導。教師的指導既可以是口頭的，又可以是練習形式的；既可以是知識點撥，又可以是方法指導；既可以是教師對學生的指導，又可以是小組內(nèi)同學間的相互指導，總之，對于學生的指導是多樣的。有了自由的發(fā)揮空間，不同的語言能力、不同的信息攝取量、不同的知識結構，就可以產(chǎn)生不同的學習效果，學生才能在完成任務的過程中有所提高、不斷進步。

總之，在教學中，教師要多思考、多研究，合理安排教材內(nèi)容的同時，精心準備導學案練習配合學習。教好課文和上好閱讀課相結合，課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結合，教師指導和學生自學相結合，以此增加閱讀量，培養(yǎng)學生的閱讀能力。我認為：只要我們持之以恒，“教”得適度，“導”得適時，學生的閱讀能力就會逐步得到提高。

［1］王敏勤.教法就是學法，教案就是學案.天津教育，2006（3）.

［2］王躍.高效課堂的101個細節(jié).廣東教育出版社，2009.

［3］陳宏.初中英語課堂探究式學習與學生閱讀能力的培養(yǎng).遼寧師范大學，2008.