鄭先翠

（江蘇省淮陰中學(xué)，江蘇 淮安 223001）

我長(zhǎng)期從事中學(xué)生教育工作，多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使我深深體會(huì)到中學(xué)在學(xué)生一生中的重要性。對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)成績(jī)差，長(zhǎng)期學(xué)業(yè)失敗，使他們經(jīng)常得到教師、同伴甚至家長(zhǎng)的否定評(píng)價(jià)，使他們產(chǎn)生消極的自我概念，對(duì)自己缺乏自信，喪失學(xué)習(xí)興趣和愿望，甚至很多生活樂(lè)趣。對(duì)于學(xué)困生的教育問(wèn)題及教育方法的運(yùn)用，促使我們反思自己在學(xué)困生轉(zhuǎn)化方面的工作，認(rèn)真反思教育教學(xué)行為。古人說(shuō)：授人以魚，不如授人以漁。對(duì)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，不僅要如此，還要激發(fā)他們向往成功、追求卓越的欲望。

一、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化需要“授之以魚”

所謂“魚”，對(duì)于高中政治學(xué)科而言，就是基本概念和基本原理。這些基本概念和基本原理是學(xué)生理解、掌握這門學(xué)科知識(shí)的基石。

1.講清概念，構(gòu)建體系。

高中學(xué)困生的思維受初中思想品德教學(xué)的影響，普遍用死記硬背的方法學(xué)習(xí)高中政治。高中政治課中抽象深?yuàn)W的概念和原理，學(xué)困生本來(lái)就很難理解，不理解的知識(shí)要死記硬背就更難了。學(xué)生可能花了很多時(shí)間背書、做題，可是仍不能準(zhǔn)確理解相應(yīng)的概念和觀點(diǎn)，不能形成知識(shí)體系，因此，收效甚微。“理論是灰色的，生活之樹常青”。中學(xué)生一般受知識(shí)結(jié)構(gòu)和社會(huì)閱歷的限制，對(duì)抽象的政治理論，如果用純粹的專業(yè)知識(shí)教育他們，不可能引起他們的興趣。只有運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ê图记蓪⒅D(zhuǎn)化為生活語(yǔ)言，不斷積累生活素材，使政治課的基本觀點(diǎn)和基本原理與現(xiàn)實(shí)生活接軌，幫助學(xué)生理解晦澀難懂的政治術(shù)語(yǔ)，才能受到中學(xué)生的歡迎，才能幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建知識(shí)體系，以提高學(xué)習(xí)效率、興趣和信心。

2.創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系實(shí)際。

政治課是一門時(shí)代性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科。脫離時(shí)代的政治課教學(xué)除了一味說(shuō)教之外，就是缺乏生氣的一潭死水。很多學(xué)困生并不喜歡政治課，但對(duì)風(fēng)云變幻的國(guó)內(nèi)外重大時(shí)事卻情有獨(dú)鐘。令人遺憾的是，繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)使他們沒有精力弄清這些大事的來(lái)龍去脈，而政治教師往往因?yàn)榻虒W(xué)計(jì)劃等原因忽視這些鮮活的事例。杜威指出：“教育即生活?！备咧姓握n程教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活緊密相連，為政治教師創(chuàng)設(shè)豐富的生活化教學(xué)提供了條件。我們可以把時(shí)政和書本原理結(jié)合起來(lái)，使政治課教學(xué)牢牢把握時(shí)代脈搏，讓課堂永遠(yuǎn)充滿濃郁的時(shí)代氣息，引導(dǎo)學(xué)困生既讀“圣賢書”又聞“窗外事”。用天下事引入理論，寓理論于天下事，使學(xué)困生在不知不覺中得到啟迪和教益。

二、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化還需“授之以漁”

所謂“漁”，即方法，通過(guò)教學(xué)讓學(xué)困生掌握相應(yīng)的政治學(xué)科學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。教師要由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。通過(guò)方法傳授，學(xué)困生成為具有主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的學(xué)習(xí)主體。

1.提供機(jī)會(huì)，促成參與。

思想政治課教材與其他學(xué)科相比，具有知識(shí)涉及面廣、內(nèi)容更新快等特點(diǎn)，而且很多觀點(diǎn)原理抽象、深?yuàn)W，對(duì)于學(xué)困生而言，提高學(xué)習(xí)效率最關(guān)鍵的是課堂。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化需要我們優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。他們由于學(xué)習(xí)能力低，無(wú)法獨(dú)立完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)方式，通過(guò)其他同學(xué)的帶動(dòng)、示范和幫助，小組成員之間相互補(bǔ)充、相互提示、相互激勵(lì)，思維之間產(chǎn)生碰撞，激勵(lì)學(xué)困生對(duì)所學(xué)內(nèi)容深化理解，擴(kuò)展思維。這樣整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是“忙碌的”，交流是明確的，思維是活躍的，展示是自愿的，有效減少老師和同學(xué)對(duì)學(xué)困生的負(fù)面評(píng)價(jià)，保護(hù)他們的自尊心。

2.鼓勵(lì)思考，學(xué)會(huì)提問(wèn)。

人在兒童時(shí)期對(duì)什么都好奇，隨著年齡增長(zhǎng)，人的好奇心逐漸消失，問(wèn)題越來(lái)越少。造成這種情況的一個(gè)重要原因是教育中采取了不當(dāng)方法。很多老師對(duì)待學(xué)困生的提問(wèn)往往盡可能詳細(xì)地給出明確答案，認(rèn)為這樣學(xué)困生就可以獲得更多知識(shí)。可是長(zhǎng)期這樣做會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生一遇到問(wèn)題就求助他人，不愿自己思考。因此，教師要有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)困生多提問(wèn)、勤思考，引導(dǎo)他們觀察、發(fā)現(xiàn)在此過(guò)程中獲得成功和快樂(lè)的體驗(yàn)。

三、學(xué)困生轉(zhuǎn)化更需激發(fā)學(xué)困生成功的欲望

政治課是一門向?qū)W生較系統(tǒng)地進(jìn)行思想品德教育、馬克思主義常識(shí)及中國(guó)特色社會(huì)主義理論教育的課程，與其他學(xué)科相比有特殊性，要求達(dá)到知識(shí)、能力、覺悟三者的統(tǒng)一，是中學(xué)德育工作的主要途徑。因此，政治課的主要功能不在于智育，而在于德育。我們要讓學(xué)困生對(duì)政治學(xué)習(xí)有全面認(rèn)識(shí)，杜絕死記硬背應(yīng)付考試的學(xué)習(xí)理念，將政治學(xué)習(xí)同自身健康成長(zhǎng)緊密結(jié)合起來(lái)。要讓學(xué)困生明白，高中政治課傳授的內(nèi)容，每一位合格的公民都應(yīng)當(dāng)熟知和掌握，以此增強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)政治的緊迫感和責(zé)任感。

1.發(fā)掘亮點(diǎn)，培養(yǎng)自信。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧和藝術(shù)就在于：教師要善于在每個(gè)學(xué)生面前，甚至在最平庸、智力發(fā)展最困難的學(xué)生面前，都向他打開他的精神發(fā)展領(lǐng)域，使他在這個(gè)領(lǐng)域達(dá)到高處，顯示自己，宣告大寫的‘我’的存在，從人的自尊感的源泉中汲取力量，感到自己并不低人一等，而是一個(gè)精神豐富的人。”“多元智能理論”為我們轉(zhuǎn)化學(xué)困生提供了新的工作思路。根據(jù)多元智能理論，學(xué)困生的智能也有優(yōu)勢(shì)一面。許多學(xué)困生并不是各學(xué)科都差，他們也有“亮點(diǎn)”，可以說(shuō)各有所長(zhǎng)。對(duì)此，我們要用一雙敏銳的眼睛去發(fā)現(xiàn)，就像那位給我寫信的學(xué)生，他的每一點(diǎn)進(jìn)步我都會(huì)給予肯定，他擅長(zhǎng)多媒體制作，我給他施展才華的機(jī)會(huì)，使他體會(huì)成功的喜悅，激發(fā)他追求卓越的欲望。

2.化解目標(biāo)，減緩壓力。

教學(xué)中可以通過(guò)分解目標(biāo)、降低難度，使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)。就像我的那位學(xué)生，他當(dāng)初選擇從英語(yǔ)開始攻克，一點(diǎn)一滴，不斷進(jìn)步。我們不能奢望學(xué)困生在短期內(nèi)全面進(jìn)步，可以幫助他們把終極目標(biāo)分解為若干階段和層次，被分解的目標(biāo)變小了，給人造成的壓力就小了。通過(guò)分解目標(biāo)，有利于學(xué)困生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，不斷積累知識(shí)，提高能力，最終在不知不覺中實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

3.積極評(píng)價(jià)，肯定自我。

長(zhǎng)期的學(xué)業(yè)失敗使學(xué)困生經(jīng)常受到教師、同伴甚至家長(zhǎng)的否定評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生將自身的挫敗感和負(fù)面評(píng)價(jià)焦慮內(nèi)化為消極的自我意象，由此形成惡性循環(huán)。處于這種狀態(tài)，簡(jiǎn)單的言語(yǔ)激勵(lì)或偶爾的成功不能改變其生活的不良狀態(tài)。只有在日常學(xué)習(xí)生活中不斷取得小步成功，持續(xù)體驗(yàn)成功帶來(lái)的喜悅感和成就感，才能有效增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，不斷強(qiáng)化已有的良好自我意象。就像那位給我寫信的學(xué)生一樣，我?guī)椭陀^地評(píng)價(jià)自己，以自己的過(guò)去為參照，從自身變化中認(rèn)識(shí)自己的能力，克服自卑，樹立自信，最終考取了省內(nèi)一所知名高校。

有人說(shuō)：“每個(gè)學(xué)生都要發(fā)展，但不求一樣的發(fā)展，每個(gè)學(xué)生都要提高，但不求同步提高，每個(gè)學(xué)生都要合格，但不求同步的規(guī)格?！睂W(xué)困生就是那遲開的花朵，就讓我們默默守候，靜聽花開的聲音。

四、總結(jié)

學(xué)困生在進(jìn)步過(guò)程中容易出現(xiàn)反復(fù)，這是正?，F(xiàn)象，是符合認(rèn)識(shí)規(guī)律和思想品德發(fā)展規(guī)律的。對(duì)此，我們要正確對(duì)待，轉(zhuǎn)化學(xué)困生是一項(xiàng)曲折復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要抓反復(fù)、耐心抓。不能因?yàn)閷W(xué)困生出現(xiàn)反復(fù)就喪失信心，更不能就此放棄教育。要堅(jiān)持不懈地做好工作，幫助學(xué)困生認(rèn)識(shí)自身不足，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，增強(qiáng)其抵御社會(huì)上不良誘因的能力。那么我們的付出一定會(huì)得到回報(bào)，真正達(dá)到轉(zhuǎn)化學(xué)困生的目的，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

[1]姚延芹.學(xué)困生“脫困”應(yīng)從培養(yǎng)積極的自我意識(shí)著眼[J].教育導(dǎo)刊，2006（11）.

[2]李少蘭.學(xué)困生的成因分析與轉(zhuǎn)化策略[J].文教資料，2007（12）.

[3]郭和祥.關(guān)注學(xué)困生，幫助學(xué)困生，讓學(xué)困生健康成長(zhǎng)[J].資治文摘（管理版），2009（4）.

[4]曾玲娟.學(xué)困生演變軌跡探析與轉(zhuǎn)化策略研究[J].教育導(dǎo)刊，2008（8）.

[5]袁廷新，楊帆，張鳳桂.通過(guò)“教學(xué)助理小組”促進(jìn)化學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的實(shí)踐探索[J].化學(xué)教育，2008，29（10）.

[6]王春梅，辛宏偉.學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理障礙與教育對(duì)策[J].教育探索，2003（4）.

[7]王在勇，王瑜.改革考核評(píng)價(jià)機(jī)制促進(jìn)“學(xué)困生”發(fā)展[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2007（3）.

[8]高廣.談中學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略[J].教育探索.