王藝蘭+++張振華

摘 要：本文本著運用教育心理學理論指導體育教學實踐的愿望，對“聯(lián)結學習理論”進行了客觀省察、理性分析與概括，推薦給大家，以期為廣大體育教師增進體育新課程教學實踐提供理論支撐和指導。

關鍵詞：墻壁；體育教學；利用

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）12-0033-01

桑代克是美國著名的心理學家，心理學聯(lián)結主義的建立者和教育心理學體系的創(chuàng)始人。他的聯(lián)結學習理論的三大定律（準備律、效果律和練習律）從有效條件對教學內容和學習過程進行了論說。他根據實驗研究的結果認為，學習不是突然發(fā)生的，而是通過一系列細小的步驟按順序達到的。學生學習過程存在三種由低級到高級的認知水平狀態(tài)，這三種水平狀態(tài)在學生的學習方式上表現出不同的特征，制約著學習的質量和效果。準備律——怎樣增強學習動機？練習律——怎樣練習強化技能？效果律——怎樣增強行為的滿意。

準備階段（準備律）：即學生的學習存在著準備狀態(tài)，學習者是否會對教學內容與方式發(fā)生反應，同他是否已做好準備有關。如果教師設計的教學情境是良好的、或提出的新學習材料符合學習者的認知性，準備狀態(tài)就會建立，學習動機就會發(fā)生。反之，教學情境是劣性的、學習材料不適合、有困難、不具備傳導時，準備狀態(tài)就不建立，學習的有意注意就不會發(fā)生。心理學家認為，學習準備不僅保證學生在新學習中的可能成功，還可使他的學習時間和精力的消耗取得事半功倍的效果。準備律給我們的啟示是：每位教師開課之初要重視激發(fā)學生的學習動機和興趣，幫助學生建立良好的準備狀態(tài)，提高學習效率。

學習過程（效果律）：即學習者的滿意度決定學習的效果。如果學習者對教師的傳導或組織的學習結果是愉快的、滿意的，享受到學習的樂趣，就會增強學習動機，激發(fā)出最大的潛力提高學習志向水平。反之，教學經常讓學生感受失敗或學習不愉快的體驗，就會導致學習志向水平降低，喪失學習信念。心理學家認為，教學內容的新穎性、教學方法的生動性、教學系統(tǒng)有趣性、邏輯性、變化性可引發(fā)學習者產生動機與高水平的求知欲。誠如桑代克認為，這一效果的擴散，決定著教學效果的強弱。效果律給我們的啟示是：教師要善于及時表揚學生，對他們做出積極的評價，讓其隨時了解自己進步，看到成功的希望，幫助學生走向成功。

練習密度（練習律）：所謂練習律，是指合理的學習、練習重復的次數越多，知識技能聯(lián)接的效果就會越好。對此桑代克認為，一個已形成的聯(lián)結，若加以應用，這種聯(lián)結的力量便會增強知識和技能的牢固；一個已形成的聯(lián)結不予使用（缺少練習或應用），這種聯(lián)結的力量便會減弱知識和技能的牢固。桑代克多次指出，大量的、過多的練習并不會無條件地增強刺激反應聯(lián)結的力量。有指導、有目的的適當重復練習，才能真正起到鞏固知識、運用知識、形成技能的作用，達到舉一反三的目的。體育教學實踐證明，只有當學習者發(fā)現重復練習能獲得滿意的效果時，才會強化練習。練習律給我們的啟示是：單一、沒有激勵、反饋等變化的學習環(huán)境會引起學生學習的抑制或減弱，進而影響練習的主動積極性、影響知識技能的聯(lián)結效果，最終影響體育技能掌握的牢固度。

這三大定律概括了有效學習的三個重要條件，即動機、強化和重復練習，并呈現出它們之間的形成關系與安排次序，較為清晰地闡明了教學外部活動的認知發(fā)生、知識的獲得、教學有效條件的組織構建，具體任務分析的思想。這些觀點對于幫助體育教師如何完成教學任務、深化教學設計、積極建構教學過程、解決教學問題、追求效果最優(yōu)化提供了較為明晰可行的操作性與實踐性的策略。為體育教學機制的構建提供了科學依據，對體育教學理論和實踐產生著重要的影響，值得我們學習與關注。

參考文獻：

[1]施良方.學習論[M].北京：人民教育出版社，1994.