毛振明

關(guān)鍵詞：運(yùn)動(dòng)安全；健身環(huán)境；障礙；解決方法

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2014）11-0004-03

一、瓶頸：運(yùn)動(dòng)安全問(wèn)題仍然是困擾學(xué)生鍛煉的最大障礙

我們這一代人過(guò)去上學(xué)時(shí)根本不成為問(wèn)題的運(yùn)動(dòng)安全問(wèn)題成為了目前中國(guó)青少年學(xué)生體育鍛煉最大的、甚至是不可逾越的障礙?，F(xiàn)在幾乎所有的學(xué)校已經(jīng)見(jiàn)不到過(guò)去幾乎每個(gè)學(xué)校都有的秋千、肋木、爬繩、爬桿，很多學(xué)校甚至見(jiàn)不到單杠、雙杠等器材。當(dāng)前，體育教師視學(xué)生體育鍛煉為畏途、班主任視學(xué)生體育鍛煉為畏途、校長(zhǎng)視學(xué)生體育鍛煉為畏途、家長(zhǎng)視學(xué)生體育鍛煉為畏途、局長(zhǎng)視學(xué)生體育鍛煉為畏途、社會(huì)視學(xué)生體育鍛煉為畏途……我已經(jīng)記不清楚在以前的文章里，在我的各種講課中與體育教師們講過(guò)多少次運(yùn)動(dòng)安全的問(wèn)題了，但好像效果不太好，成效不很明顯，現(xiàn)在講安全的問(wèn)題，已經(jīng)講得好累好累了，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)似乎一直都沒(méi)有什么效果。從大的方面來(lái)講，全國(guó)的學(xué)校體育中仍然都在“因噎廢食”，“前怕狼后怕虎”；從小的方面講，似乎有些體育教師并不認(rèn)同我講的安全教育觀點(diǎn)。在國(guó)培的教學(xué)中，講其他的內(nèi)容時(shí)，聽(tīng)者都是興高采烈，熱烈鼓掌，但講到如何保證安全的具體工作時(shí)，卻會(huì)遇到不理解的眼光，甚至有幾次還和國(guó)培學(xué)員就安全問(wèn)題小有爭(zhēng)執(zhí)。仔細(xì)揣摩后，我認(rèn)識(shí)到，講安全問(wèn)題效果不好，歸根結(jié)底，原因好像是講課對(duì)象選錯(cuò)了，其錯(cuò)有三：

第一，我可能不應(yīng)該主要與體育教師們講，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)，他們也是弱者，是安全責(zé)任的終極負(fù)擔(dān)者，他們也是終極受委屈者和最廉價(jià)的替罪羊?，F(xiàn)在我改變了方向，主要對(duì)校長(zhǎng)們講，對(duì)局長(zhǎng)們講，效果不錯(cuò)。我發(fā)現(xiàn)他們有時(shí)也是弱者，但畢竟校長(zhǎng)們對(duì)安全問(wèn)題的正確認(rèn)識(shí)要遠(yuǎn)比體育教師們的認(rèn)識(shí)重要多了。

第二，我不應(yīng)該與那些缺乏責(zé)任感的體育教師們講，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)，有些教師聽(tīng)到安全的問(wèn)題，他們心情很沉重，很焦急，但有少部分教師在說(shuō)到安全問(wèn)題時(shí)很輕松，好像在說(shuō)別人的事，甚至能感到那輕松之后還有一絲暗暗的竊喜，因?yàn)橛辛税踩膯?wèn)題，會(huì)讓他們必教必練的內(nèi)容越來(lái)越少、課中負(fù)荷越來(lái)越小、備課越來(lái)越簡(jiǎn)單，當(dāng)然體育課上不好的擋箭牌也越來(lái)越多。我絕對(duì)相信這樣的老師是少數(shù)，但他們的情緒和態(tài)度的影響力是很大的。我曾在“北京市小學(xué)生健身工程”的一次展示活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)看到一個(gè)體育教師，他側(cè)對(duì)著現(xiàn)場(chǎng)的展示，手里捏著根煙，不停地說(shuō)著風(fēng)涼話：“哼，練吧，摔一個(gè)就傻眼了?！迸c這樣的體育教師探討如何克服運(yùn)動(dòng)安全的困難，談如何通過(guò)自己的努力去創(chuàng)造鍛煉學(xué)生身體的良好環(huán)境，可能都不知道是在對(duì)什么物種彈琴了吧。

第三，我可能不應(yīng)該與沒(méi)有安全教育能力的體育教師們講安全意識(shí)和安全工作的問(wèn)題，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)很多體育教師很想創(chuàng)造良好的身體鍛煉環(huán)境，但他們的確不會(huì)防范危險(xiǎn)，缺乏對(duì)危險(xiǎn)隱患的判斷能力，缺乏規(guī)范學(xué)生課堂行為的能力，缺乏保護(hù)與幫助的能力，缺乏在危險(xiǎn)出現(xiàn)初期時(shí)的應(yīng)對(duì)能力，更缺乏應(yīng)對(duì)傷害處置和救護(hù)的能力，對(duì)這樣的教師泛泛地講運(yùn)動(dòng)安全的重要性和責(zé)任，反而有時(shí)離運(yùn)動(dòng)的安全越來(lái)越遠(yuǎn)，或者他們可能因?yàn)椤俺跎俨慌禄ⅰ倍つ垮憻?、盲目教學(xué)，造成危險(xiǎn)，或者可能讓他們會(huì)更加害怕運(yùn)動(dòng)危險(xiǎn)，他們可能會(huì)更加不理性地去逃避責(zé)任，甚至還會(huì)為了自我保護(hù)來(lái)找出一大堆理由去積極地拆單杠、拆雙杠。因此，不應(yīng)該對(duì)根本不具備“安全教學(xué)和組織鍛煉能力”的體育教師泛泛地談安全，更不能給他們講那么多“危險(xiǎn)”的案例。

從上面的反思，我們是不是也能看出一些“運(yùn)動(dòng)安全”問(wèn)題的癥結(jié)呢？我今后還會(huì)在調(diào)整思路后繼續(xù)講安全問(wèn)題，因?yàn)榻鉀Q不了運(yùn)動(dòng)安全的問(wèn)題，就無(wú)法從根本上振興全國(guó)中小學(xué)生的體育鍛煉。

二、責(zé)任：看看運(yùn)動(dòng)安全的“責(zé)任形態(tài)與心態(tài)”是怎樣的？

運(yùn)動(dòng)安全的問(wèn)題牽扯到很多人群，一般會(huì)牽扯到體育教師、班主任、學(xué)生、校長(zhǎng)、家長(zhǎng)、局長(zhǎng)、記者甚至可能還有律師和法官，他們?cè)趯W(xué)生運(yùn)動(dòng)安全問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，扮演著不同的角色，有著不同的責(zé)任和“責(zé)任感”，有問(wèn)責(zé)的、追責(zé)的、負(fù)責(zé)的，也有逃責(zé)、避責(zé)、推責(zé)的。我們可以大致分析一下這各種人的角色、處境和相互之間的關(guān)系，即相關(guān)人群的“責(zé)任形態(tài)和心態(tài)”（表1）。

根據(jù)上述的分析，我們可以看出“運(yùn)動(dòng)安全責(zé)任的形態(tài)和心態(tài)”，在這個(gè)復(fù)雜的形態(tài)之中，往往運(yùn)動(dòng)安全的問(wèn)題也被復(fù)雜化，形成一些不理性的認(rèn)識(shí)與行為。我們可以看出以下的問(wèn)題：

（1）造成運(yùn)動(dòng)安全事故和學(xué)生各種事故的人很多，學(xué)生的危險(xiǎn)行為、家長(zhǎng)的不教育和不安全行為的錯(cuò)誤影響、教師的教學(xué)事故、校長(zhǎng)的制度不備和條件的保障不力、教育部門的要求不清和制度的缺失等都可能是某一個(gè)運(yùn)動(dòng)傷害事故的原因。

（2）但是，承擔(dān)運(yùn)動(dòng)安全事故責(zé)任的人卻不太多，學(xué)生是弱者和直接受傷人，因此即便有責(zé)也不便再去追究，家長(zhǎng)平常的壞榜樣及家教太差畢竟不是直接原因，因此不能在此追責(zé)，而校長(zhǎng)對(duì)體育的條件、制度的不作為往往被追責(zé)，但他們有體育老師做墊背還有退路，最后只有當(dāng)事的體育教師躲無(wú)處躲、藏?zé)o處藏，成為最為慘痛的被追究者。

（3）面對(duì)安全事故，站在道德高地的人不少，傷者的同學(xué)們、家長(zhǎng)的同事們、媒體的記者們、學(xué)校的其他教師們等等，大家懷著“沉痛的心情”譴責(zé)著有些問(wèn)題的體育教師、譴責(zé)著無(wú)辜的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目（如長(zhǎng)跑、單杠、雙杠等），而這些憤怒和譴責(zé)的指向是什么，他們沒(méi)有太多深入和有益的思考，一般就是簡(jiǎn)單的懲罰當(dāng)事人和取消某些項(xiàng)目，而真正懲罰的是體育鍛煉的積極性，取消的是鍛煉體育的各種有效方法。

（4）學(xué)生、家長(zhǎng)、體育教師、校長(zhǎng)是運(yùn)動(dòng)傷害事故的受害者，他們都不愿意看到運(yùn)動(dòng)傷害事故在自己身邊發(fā)生，但無(wú)論是學(xué)生、家長(zhǎng)、體育教師和校長(zhǎng)對(duì)安全事故都處在“茫然和害怕”的心態(tài)里，自己該做好什么樣的事就能規(guī)避這些危險(xiǎn)？學(xué)生不太清楚，家長(zhǎng)完全不清楚，校長(zhǎng)似清楚不清楚，體育教師有時(shí)清楚，有時(shí)不清楚。大家應(yīng)該都能為“安全”做些什么，但又都不清楚該做些什么。

三、能動(dòng)：看看安全問(wèn)題的“主動(dòng)方”和“被動(dòng)方”都是誰(shuí)？

那么，我們?cè)賮?lái)看看決定“規(guī)避運(yùn)動(dòng)危險(xiǎn)”的“無(wú)形的手”在哪里，也就是運(yùn)動(dòng)安全的“主動(dòng)方”和“被動(dòng)方”都是誰(shuí)？（表2）

通過(guò)上述分析，我們對(duì)運(yùn)動(dòng)安全的各個(gè)主體的能動(dòng)性進(jìn)行了認(rèn)識(shí)。我們可以看出以下的問(wèn)題：

（1）面對(duì)運(yùn)動(dòng)安全保證工作的人很多，大家都有能動(dòng)的一面，能動(dòng)標(biāo)志著大家都有各自的工作，都可以為學(xué)生的安全作出各自的貢獻(xiàn)。

（2）面對(duì)運(yùn)動(dòng)安全保證工作，大家也有被動(dòng)的一面，被動(dòng)標(biāo)志著大家都面對(duì)一些無(wú)奈，這就是所有的人心中都有茫然的恐懼，大家互相都有不信任，這些人往往在追責(zé)時(shí)會(huì)造成情緒的波瀾，會(huì)造成相互的指責(zé)和埋怨。

（3）安全事故是一個(gè)你中有我，我中有你的行為環(huán)鏈，哪個(gè)環(huán)節(jié)的嚴(yán)重缺失都會(huì)造成學(xué)生的傷害事故。

四、策略：學(xué)生安全問(wèn)題解決的“路”和“解”在哪里？

那么，學(xué)生安全的問(wèn)題解決的“路”和“解”在哪里？學(xué)生運(yùn)動(dòng)安全困境的路線圖又是怎樣的？我依然重復(fù)以下我一貫的觀點(diǎn)：

（1）打破安全困局靠循序漸進(jìn)的鍛煉，沒(méi)有安全問(wèn)題的鍛煉比比皆是

當(dāng)前學(xué)生運(yùn)動(dòng)安全事故多與學(xué)生的身體素質(zhì)差有著非常密切的關(guān)系。打破“學(xué)生鍛煉少→學(xué)生素質(zhì)差→安全事故多→鍛煉更減少→素質(zhì)更加差→事故更加多”這樣一個(gè)怪圈第一個(gè)鏈的還是學(xué)生的鍛煉，體育教師們要清楚地認(rèn)識(shí)到：幾乎沒(méi)有任何危險(xiǎn)的鍛煉方法有的是，如那些靜力性的練習(xí)、柔韌性的練習(xí)等等都沒(méi)有任何危險(xiǎn)，可以在學(xué)生素質(zhì)較差的情況下循序漸進(jìn)地開(kāi)始鍛煉。身體素質(zhì)好一些了，再開(kāi)始加大力度、幅度和難度，日復(fù)一日，年復(fù)一年，我們學(xué)生的身體素質(zhì)就會(huì)慢慢地強(qiáng)起來(lái)，身體就會(huì)敏捷起來(lái)，那么，他們規(guī)避運(yùn)動(dòng)危險(xiǎn)的能力就會(huì)強(qiáng)起來(lái)。這是防止運(yùn)動(dòng)傷害事故的第一道，也是最重要的一道防波堤。

（2）聯(lián)動(dòng)家長(zhǎng)和班主任等共同進(jìn)行學(xué)生安全意識(shí)和文明行為的教育

在當(dāng)前的社會(huì)背景下，學(xué)生家長(zhǎng)的安全意識(shí)普遍很差，安全及文明的行為能力也很差，很多家長(zhǎng)在學(xué)生面前做著“壞榜樣”，如拉著孩子闖紅燈、帶著孩子往擁擠的地方去爭(zhēng)搶，鼓勵(lì)孩子爬到塑像上去照相，縱容孩子去喂食猛獸等等，家長(zhǎng)這種反面的言傳身教給我們學(xué)校的運(yùn)動(dòng)安全帶來(lái)重重隱患。我們班主任和其他學(xué)科的老師由于不是體育教育專家，因此他們的安全教育也不會(huì)到位。因此我們必須正視這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)體育家長(zhǎng)會(huì)、全員運(yùn)動(dòng)會(huì)、體育家庭作業(yè)、學(xué)校體育場(chǎng)地向家長(zhǎng)開(kāi)放、學(xué)校安全教育等活動(dòng)，聯(lián)動(dòng)家長(zhǎng)和班主任以及其他學(xué)科教師共同進(jìn)行學(xué)生安全意識(shí)和文明行為的教育。這是防止運(yùn)動(dòng)傷害事故的第二道，也是很有效、很長(zhǎng)遠(yuǎn)的一道防波堤。

（3）依法治學(xué)、整治校鬧，創(chuàng)造陽(yáng)光體育鍛煉的新局面

在依法治學(xué)的局面尚未形成之前，我們的體育鍛煉一定會(huì)受到偶發(fā)的“校鬧”的嚴(yán)重影響，一些對(duì)學(xué)校工作不了解、素質(zhì)低下的家長(zhǎng)一定會(huì)過(guò)度地追究學(xué)生安全事故的責(zé)任，甚至?xí)め呑淌?，擾亂學(xué)生教學(xué)秩序，這種“校鬧”已經(jīng)比較嚴(yán)重地發(fā)生在全國(guó)各地，嚴(yán)重地影響了校長(zhǎng)和體育教師的鍛煉指導(dǎo)。對(duì)無(wú)理的“校鬧”，我們必須加以嚴(yán)格地懲治，要像整治“醫(yī)鬧”那樣整治“校鬧”，所有的學(xué)校體育工作者要和教育工作者聯(lián)合起來(lái)，一起呼吁通過(guò)立法的手段，站在“維穩(wěn)”的高度，治理學(xué)校體育鍛煉傷害事故的亂象，還學(xué)校體育鍛煉一片法治凈土。這是防止運(yùn)動(dòng)傷害事故的第三道，也是在當(dāng)前很關(guān)鍵的一道防波堤。

（4）校長(zhǎng)、體育教師以及一切相關(guān)的教育者，都要用愛(ài)心、責(zé)任心將所有的運(yùn)動(dòng)傷害事故擠到“意外”去

所有的運(yùn)動(dòng)安全事故都可以分為“天災(zāi)”和“人禍”，分為“意中”和“意外”，我們必須把所有的運(yùn)動(dòng)傷害事故擠到“天災(zāi)”和“意外”中去，這需要我們做很多的工作。筆者以前就體育教師的安全工作做過(guò)全面的歸納，發(fā)現(xiàn)其實(shí)這些工作很明顯也不復(fù)雜，但有時(shí)就是做不到、做不好、做不細(xì)，其實(shí)很多不是工作能力和經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題，很多是愛(ài)心的問(wèn)題、是責(zé)任心的問(wèn)題、是細(xì)心的問(wèn)題。因此教育工作者和體育教育工作者的愛(ài)心才是防止安全事故“洪水”的“大堤”。

（5）提高體育教師的安全保障能力，用堅(jiān)實(shí)的教學(xué)技能保證安全

保證學(xué)生的運(yùn)動(dòng)安全還有一個(gè)“大堤”，那就是體育教師的安全保障能力。我在過(guò)去的看課中發(fā)現(xiàn)，很多教師的教學(xué)方法“別出心裁”，很具有危險(xiǎn)性，有的保護(hù)幫助起到相反的作用，造成更大的危險(xiǎn)。這里明顯地就是教師的專業(yè)能力和教學(xué)能力的缺失所致。我曾記得我的父親，一位曾是國(guó)家體操隊(duì)員和教了30多年體操的人對(duì)我說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有一個(gè)體操動(dòng)作沒(méi)有其特殊的保護(hù)與幫助的方法”，我想，我們教體操的老師是不是都會(huì)這些保護(hù)與幫助方法？使用的方法是否正確？力度、角度等是否合適？這還只是體操，還有那么多的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目呢！因此體育教師的專業(yè)能力也是學(xué)生運(yùn)動(dòng)安全的“大堤”。

如此，我們通過(guò)加強(qiáng)體育鍛煉，進(jìn)行安全意識(shí)和行為教育、治理“校鬧”、建立愛(ài)心和責(zé)任心以及提高體育教育工作者的安全防護(hù)能力等措施和工作，就能逐漸地減少運(yùn)動(dòng)傷害、消除社會(huì)的恐懼，創(chuàng)造出中國(guó)青少年陽(yáng)光體育鍛煉的新局面。