白瑪卓瑪

摘 要：新課程改革在初中教學(xué)中的進(jìn)展受到我國教育研究部門、各級教育行政部門以及社會各界的高度重視，學(xué)校方面為了促進(jìn)各學(xué)科課程的改革也作出了許多積極的探索與努力，各學(xué)科教師充分發(fā)揮課程改革的先鋒作用，為課改工作做出了全身心的投入。目前我國初中新課程改革收效明顯，教學(xué)質(zhì)量有較大提升，但也存在著一些改革中的問題。

關(guān)鍵詞：初中;新課程改革;思考;措施

新課程改革工作在我國普通初中教學(xué)中已推行多年，新課程改革目標(biāo)與任務(wù)的提出使我國教育事業(yè)得到空前的發(fā)展。目前，我國初中教學(xué)新課程改革還在不斷深入，教學(xué)研究者與教學(xué)工作者依舊進(jìn)行著不懈的探索。在新課程改革的新時期，應(yīng)當(dāng)抓住時機(jī)對我國初中新課程改革狀況進(jìn)行冷靜反思，具體探明新課程改革過程中的得與失，這對于新課程改革的持續(xù)進(jìn)行具有重要意

義。筆者根據(jù)自己多年的初中新課程改革教學(xué)經(jīng)驗，提供幾點關(guān)于初中新課程改革的思考，希望可以為教學(xué)改革提供借鑒經(jīng)驗。

一、初中新課程改革的主要調(diào)整方向

初中新課程改革方向與目標(biāo)的確立主要針對傳統(tǒng)初中教學(xué)存在的弊端與不足，我國初中教學(xué)長期受到應(yīng)試教育理念的束縛與影響，教師教的積極性與學(xué)生學(xué)的積極性均不同程度受到影響，單一僵化的填鴨式教學(xué)模式嚴(yán)重限制了課堂教學(xué)的質(zhì)量。在課堂教學(xué)氛圍的構(gòu)建方面應(yīng)當(dāng)堅持以學(xué)生為本的原則，形成以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)氛圍，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動性;在教學(xué)方案的確立方面應(yīng)當(dāng)在教材理論知識的基礎(chǔ)上添加與時俱進(jìn)、具有高度聯(lián)系實際生活的相關(guān)內(nèi)容，保證學(xué)生可將教材理論知識聯(lián)系生活實踐，鍛煉想象能力以及創(chuàng)新能力;在教學(xué)方法上注重形成豐富多元的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中不斷實現(xiàn)教學(xué)手段的創(chuàng)新，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性;在學(xué)生教學(xué)成果評價方面，既要重視考查學(xué)生基本理論知識的掌握情況，也要對學(xué)生的綜合運用能力和實踐創(chuàng)新能力進(jìn)行全面考查，確保學(xué)生在考試制度的推動下各項素質(zhì)全面發(fā)展。

二、初中新課程改革存在的主要問題

1.傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)模式根深蒂固，影響新課程改革的推進(jìn)

傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)模式服務(wù)于應(yīng)試教育，在課堂教學(xué)活動中教師居于統(tǒng)治地位，學(xué)生處于被動接受的地位，長期的應(yīng)試教育思想使我國初中教學(xué)工作基本處于僵化狀態(tài)。教學(xué)任務(wù)的功利性使學(xué)生在很大程度上失去了學(xué)習(xí)的興趣與積極性，傳統(tǒng)的教學(xué)模式長期使教師與學(xué)生處于對立狀態(tài)，很難實現(xiàn)較高的課堂教學(xué)效果。在新課程改革的推進(jìn)過程中最大的阻力便是傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，教師的教學(xué)觀念與學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念很難在較短時間內(nèi)實現(xiàn)有效扭轉(zhuǎn)，因此新課程改革在初中教學(xué)中的推進(jìn)較為艱難。加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)，更新教師的教學(xué)理念是實現(xiàn)新課程改革目標(biāo)的首要工作。

2.學(xué)生未有效獲得課堂主體性地位，學(xué)習(xí)興趣與積極性不高

新課程改革強(qiáng)調(diào)進(jìn)行人性化與個性化的教學(xué)工作，一切教學(xué)活動都應(yīng)當(dāng)堅持以學(xué)生為本的原則，在課堂教學(xué)過程中重視學(xué)生的課堂主體性地位。而在實際的教學(xué)改革過程中，教師受限于個人的教學(xué)素質(zhì)，很難對學(xué)生的課堂主體性有一個深刻的理解，在課堂教學(xué)過程中依然固守傳統(tǒng)，課堂氛圍過于嚴(yán)肅壓抑，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性很難得到有效提高。學(xué)生沒有爭取課堂主體性地位的意識，缺乏與教師的溝通交流，師生雙方就新課程改革的理解未達(dá)成一致，新課程改革在課堂教學(xué)中的推進(jìn)較為困難。

3.教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，影響整體教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)方法的創(chuàng)新是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與提高教學(xué)整體質(zhì)量的有效措施，創(chuàng)新性的教學(xué)措施是維持課堂教學(xué)生命力的主要依托。在實際的課堂教學(xué)過程中，教師缺乏教學(xué)方法創(chuàng)新觀念，對教學(xué)內(nèi)容的講述一直沿用舊有方式，很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。在教學(xué)過程中，教師未充分運用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，在信息網(wǎng)絡(luò)時代各種電腦教學(xué)軟件及多媒體教學(xué)設(shè)施種類繁多，對于豐富課堂教學(xué)層次，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力具有重要作用。教師對課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)缺乏創(chuàng)新性思考，因循守舊不利于教學(xué)質(zhì)量的

提高。

4.教學(xué)成果評價方式過于落后，不重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的考核

教學(xué)成果評價方式受應(yīng)試教育理念的影響，只注重對學(xué)生理論知識掌握情況的考查，淡漠甚至忽視了對學(xué)生實踐創(chuàng)新應(yīng)用能力的考查，實際上也就是不重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用創(chuàng)新能力。僵化的考試制度缺乏對學(xué)生的人文關(guān)懷，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高?？荚囍贫葘π抡n程改革形成的阻力較大，考試制度變革任重而道遠(yuǎn)，若想擺脫只重成績不重能力的考試制度，還需教育工作者的進(jìn)一步努力。

新課程改革在我國初中教學(xué)中的推進(jìn)仍在繼續(xù)，真正實現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)是一項艱巨的工程任務(wù)。新課程改革作為我國推行素質(zhì)教育的重要手段，只有在改革過程中不斷進(jìn)行改革效果評價和工作得失審視才可為新課程持續(xù)改革提供新的動力。本文主要探討了初中新課程改革中在教學(xué)氛圍、教學(xué)方案構(gòu)成、教學(xué)方法創(chuàng)新及教學(xué)成果評價等方面存在的問題，旨在為初中新課程改革提供參考。初中教育研究者與初中教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)不懈地探索、研究推動初中新課程改革的新方法，在教學(xué)工作中積累總結(jié)經(jīng)驗，推動初中教學(xué)新課程改革進(jìn)程。

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編輯 薛直艷