王倩

摘 要：高中階段，歷史學(xué)科是重要的課程之一，隨著新課程改革的實(shí)施，要求歷史教學(xué)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將創(chuàng)新的思想用于歷史學(xué)科教學(xué)中，促進(jìn)教學(xué)成果實(shí)現(xiàn)。發(fā)散式教學(xué)方法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，是將活躍的教學(xué)思想融入實(shí)際教學(xué)中，在活躍課堂氛圍的同時(shí)，讓學(xué)生有更多的思考，在思考中逐漸對歷史學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。針對發(fā)散式教學(xué)在高中歷史學(xué)科教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用提出了一些具體的策略。

關(guān)鍵詞：發(fā)散式教學(xué);高中歷史;教學(xué)活動

隨著新課標(biāo)的不斷深化，新型的教學(xué)理念在相關(guān)的教學(xué)活動中也獲得了一定的深化。發(fā)散式教學(xué)方式就是以學(xué)生個體的特性為基準(zhǔn)，并結(jié)合學(xué)生的思維邏輯以及習(xí)慣所使用的教學(xué)策略。發(fā)散式教學(xué)方式前提就是學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生轉(zhuǎn)型為教學(xué)的主體而形成的一類新型教學(xué)方式。

一、發(fā)散式教學(xué)的意義

發(fā)散性思維能很好地適應(yīng)于當(dāng)代的創(chuàng)新教育，是一類新型的教學(xué)策略，具有以往的傳統(tǒng)式教學(xué)方式不可比擬的優(yōu)勢，也對教師以及學(xué)生提出了更高的要求。對歷史教師來說，發(fā)散性思維有著更豐富的專業(yè)化知識以及多學(xué)科知識的高標(biāo)準(zhǔn)，并且有著發(fā)得出與收得進(jìn)的組織教育能力，在備課的時(shí)候仔細(xì)認(rèn)真，所創(chuàng)設(shè)的問題要讓學(xué)生能回答得出，得到答案卻不是那么輕而易舉的。學(xué)生應(yīng)對相關(guān)的歷史課程具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣以及廣博的知識，以便于積極地配合教師進(jìn)行思考，應(yīng)做好啟而有發(fā)，勇于探索與創(chuàng)新，更要開闊思路，表達(dá)精確無誤并善于總結(jié)。提升發(fā)散式教學(xué)方式在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用程度，促使其廣泛并恰當(dāng)?shù)厝谶M(jìn)教學(xué)實(shí)踐中，不斷提升學(xué)生思維能力，運(yùn)用思維的發(fā)散來推進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力全方位的提升。

二、歷史教學(xué)中求異精神的培養(yǎng)

發(fā)散式思維最關(guān)鍵的體現(xiàn)是學(xué)生個體能在不同的角度并對相同的問題進(jìn)行一定的思考，再提出自身的想法以表達(dá)自己的觀念與觀點(diǎn)。高中的歷史教學(xué)過程中使用發(fā)散式教學(xué)方式，就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的發(fā)散性思維，促使學(xué)生能客觀地、全方位地分析歷史相關(guān)的問題。這就對當(dāng)代的教師有了更高的要求，要把求異精神體現(xiàn)為高中歷史教學(xué)過程中最關(guān)鍵的培養(yǎng)目標(biāo)。教師應(yīng)提升學(xué)生有著求異的積極興趣，以便于促進(jìn)學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下具有求異的念頭與勇氣，并逐步地體現(xiàn)求異的意識;可使用一個比較有意義的討論以及探索的話題來指導(dǎo)學(xué)生的擴(kuò)散性以及發(fā)散性思維，以促使學(xué)生投入其思考中，并持續(xù)地對相關(guān)問題進(jìn)行透析。對學(xué)生自身不同的觀念，教師應(yīng)首先給予一定的肯定與鼓勵，使學(xué)生獲得思考問題所帶來的成就感。再次，教師應(yīng)在高中的歷史教學(xué)實(shí)踐過程中為學(xué)生創(chuàng)建和培養(yǎng)求異精神的良好條件。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中能處在主體的地位，能夠有思考的時(shí)間以及表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會。

三、歷史教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升有著很關(guān)鍵的作用與意義。高中歷史教學(xué)過程中使用散發(fā)式教學(xué)手段，教師可以利用相關(guān)的問題情境創(chuàng)設(shè)來豐富課堂上的教學(xué)，促使學(xué)生可以在相應(yīng)問題的引導(dǎo)下激發(fā)自身的思維。高中生大多都有著較高的思維形象性，教師可以使用問題情境創(chuàng)設(shè)來很好地調(diào)動學(xué)生的情感，

促使學(xué)生在相應(yīng)的情境下對問題進(jìn)行大膽的思考和研究。學(xué)生在情境的激發(fā)下，能感受到真實(shí)的歷史氛圍，把自己能置于那個事件中，并轉(zhuǎn)換角度對問題進(jìn)行思考、實(shí)踐、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)。

四、歷史教學(xué)課堂學(xué)生想象力的發(fā)揮

想象是學(xué)生最好的教師，也是最好的創(chuàng)新源泉，學(xué)生無論是在哪類課程的學(xué)習(xí)中，都不能缺少某些必要的以及科學(xué)合理的想象，即便歷史這個學(xué)科的課堂是比較嚴(yán)格嚴(yán)謹(jǐn)并紀(jì)實(shí)性較強(qiáng)，但也同樣是需要對學(xué)生在課堂上合理想象的鼓勵。有效的鼓勵學(xué)生科學(xué)合理的想象是使用發(fā)散式教學(xué)方式的主要對策，更是鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維的重要途徑，以便于鍛煉學(xué)生分析與解決問題的綜合能力。因此，在高中歷史教學(xué)中，使用發(fā)散式教學(xué)方式就應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行想象。不過，想象的進(jìn)程不是沒有依據(jù)的主觀臆斷或者跟相關(guān)歷史事件毫無關(guān)聯(lián)的胡思亂想，而是構(gòu)筑在歷史事實(shí)上的、

以對歷史學(xué)科的認(rèn)識為基礎(chǔ)的合理想象，從根本上而言是科學(xué)

的、合理有效的，更是規(guī)范的思考進(jìn)程，這樣才能很好地符合現(xiàn)代化的學(xué)生素質(zhì)全方位發(fā)展要求。

總之，高中歷史是一門很豐富的學(xué)科，使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展相關(guān)的教學(xué)活動，對學(xué)生能力的不斷提升是非常不利的。歷史教學(xué)不是封閉教學(xué)的過程，教學(xué)源泉與活力不止是學(xué)生對歷史學(xué)科創(chuàng)造性思考與提問，也與教師的教學(xué)方式創(chuàng)新有著密切的聯(lián)系。強(qiáng)化教學(xué)方式的開放性，為學(xué)生提供開拓及創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境是目前高中歷史教學(xué)的重要基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段的素質(zhì)教學(xué)呼聲是非常高，以往傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)根本滿足不了相應(yīng)的教育目標(biāo)以及高標(biāo)準(zhǔn)，教師要不斷地革新教學(xué)方式，以便于激發(fā)學(xué)生思考與想象能力，發(fā)散性思維是一種合理有效的學(xué)習(xí)方式，高中歷史教學(xué)中進(jìn)行該策略的推行應(yīng)是首要任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅