秦 華，李 慧

（淄博職業(yè)學(xué)院，山東 淄博 255034）

雙向即時教學(xué)反饋法在高職預(yù)防醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用初探

秦 華，李 慧

（淄博職業(yè)學(xué)院，山東 淄博 255034）

目的探討雙向即時教學(xué)反饋法在高職預(yù)防醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法 隨機抽取2011級高職護理專業(yè)6、8班為實驗組，9、12班為對照組，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)反饋法，實驗組在傳統(tǒng)教學(xué)反饋法的基礎(chǔ)上實施雙向即時教學(xué)反饋法，比較兩組的期末閉卷平均成績、對教師的滿意度及對教學(xué)效果的綜合評價。結(jié)果 兩組學(xué)生期末閉卷平均成績及對教學(xué)效果的綜合評價比較，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論 在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用雙向即時教學(xué)反饋法，對于增強師生間的情感交流，及時發(fā)現(xiàn)、解決課程的重點與難點，完善教學(xué)管理制度，增強教學(xué)效果均有非常重要的意義。

雙向即時教學(xué)反饋法；預(yù)防醫(yī)學(xué)；教學(xué)效果

筆者多年來一直從事預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)工作，在教學(xué)過程中經(jīng)常遇到對于流行病學(xué)和醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)吃力、應(yīng)用困難的情況，導(dǎo)致該課程整體教學(xué)效果不佳。面對這種情況，我們從改革教學(xué)方法、精選教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化課程設(shè)計等方面進行積極探索，雖有一定的成效，但離預(yù)期目標仍有相當(dāng)大的差距，部分學(xué)生直至課程結(jié)束仍有一種“重點不夠突出、難點無法突破”的挫敗感與無力感。鑒于醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)概念多、計算繁瑣、邏輯推理性強、環(huán)環(huán)相扣的學(xué)科特點，我們于2013年8月至2014年1月期間，嘗試采用“強化即時反饋、穩(wěn)扎穩(wěn)打、步步為營”的方法，取得了較為理想的效果，現(xiàn)報告如下。

1 對象與方法

1.1 對象

隨機從我院2011級高職護理專業(yè)12個班中抽取4個班作為研究對象，再將4個班隨機分成兩組，其中6、8班為實驗組，共102人，9、12班為對照組，共103人。兩組學(xué)生在入校時各門課程成績、性別、年齡、對口高職與普通高職的比例構(gòu)成等比較，均無顯著性差異（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)反饋法，實驗組在傳統(tǒng)教學(xué)反饋法的基礎(chǔ)上單純增加了多種形式的即時教學(xué)反饋活動，其他方面如教學(xué)計劃、授課時數(shù)和授課教師等均相同。期末考試按教學(xué)大綱要求命題，實行教考分離，兩組學(xué)生考試試卷、時間均相同。考試結(jié)束后密封試卷，按照統(tǒng)一標準答案，采取流水作業(yè)形式閱卷。實驗組和對照組平均成績以（±s）表示，采用u檢驗比較其差異；學(xué)生成績的優(yōu)秀率、教學(xué)效果綜合評價比較均采用χ2檢驗比較其差異；學(xué)院組織學(xué)生對任課教師1次/月的滿意度測評采取確切概率法計算。所有數(shù)據(jù)匯總后采用SPSS軟件進行統(tǒng)計學(xué)分析。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生平均成績與優(yōu)秀率比較（見表1）

表1 兩組學(xué)生平均成績與優(yōu)秀率比較

兩組學(xué)生成績都呈現(xiàn)近似正態(tài)分布，不同的是，實驗組學(xué)生成績分布比較集中，大多數(shù)學(xué)生成績在81分及附近的水平上；而對照組學(xué)生的成績則比較分散，兩極分化趨勢較明顯。實驗組學(xué)生平均成績?yōu)椋?1.06±7.54）分，對照組為（73.38±11.40）分，兩組學(xué)生平均成績比較，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）?？荚嚦煽冊?5分以上為優(yōu)秀，兩組優(yōu)秀率分別為34.31%（實驗組）、28.16%（對照組），經(jīng)比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。

2.2 兩組學(xué)生對任課教師滿意度的評價和對教學(xué)效果的綜合評價比較（見表2）

表2 兩組學(xué)生對教師滿意度的評價和對教學(xué)效果的綜合評價比較[n（%），人]

表2顯示，實驗組學(xué)生對任課教師的滿意率為100.0%，對照組為99.0%，兩者比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）；實驗組學(xué)生對教學(xué)效果的綜合評價優(yōu)于對照組（P＜0.05）。

3 討論

教學(xué)信息反饋是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師通過收集教學(xué)反饋信息能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而有針對性地調(diào)整和改進自己的教學(xué)。同時，教師獲得的反饋信息也能促使自己反思和改進教學(xué)，從而促進自身可持續(xù)發(fā)展。另外，學(xué)生對教學(xué)做出反饋的過程，也是他們反思自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程和收獲及不足的過程。由此可見，教學(xué)反饋是有效教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展中的一個關(guān)鍵要素[1]。

在過去較長一段時期內(nèi)，教學(xué)反饋主要是任課教師根據(jù)自己既往的經(jīng)驗和課堂觀察獲取學(xué)生對學(xué)習(xí)效果的評價，該反饋形式缺乏系統(tǒng)性和可靠性。近幾年，學(xué)院進行了教學(xué)反饋制度化建設(shè)，逐步形成了同行評價、學(xué)生評價、教師收集反饋信息等制度，信息來源渠道更加豐富。同行評價（督導(dǎo)專家聽課）是由學(xué)校組織的督導(dǎo)專家聽課組實施的對每一位專、兼職教師每學(xué)期至少一次的聽課、反饋活動，專家淵博的知識、豐富的教學(xué)經(jīng)驗、高超嫻熟的點評技巧為教師改進教學(xué)提供了很大的幫助，特別是對年輕教師的成長尤為重要。但每學(xué)期每位教師被聽課的次數(shù)有限，未被聽評的多數(shù)章節(jié)無法得到同行的反饋，故而得到的幫助極為有限。再者，依靠專家或其他外部人員用外部控制的手段保證教學(xué)質(zhì)量會忽略處于教學(xué)第一線教師和學(xué)生本身的作用，無法發(fā)揮教學(xué)過程中學(xué)生的主體作用和任課教師的主導(dǎo)作用[2]。來自學(xué)生1次/月的評教活動，對于促進教學(xué)相長有一定的作用，但也存在著明顯的滯后性與局限性：一方面，學(xué)生評價的是上一個月的教學(xué)，存在著時間上的滯后性，也難免會出現(xiàn)記憶的偏差；另一方面，部分自我控制力差的“調(diào)皮”學(xué)生不能正確理解教師的批評教育，而對那些上課認真負責(zé)的教師給予差評情況的出現(xiàn)，也會導(dǎo)致評教結(jié)果的真實性受到質(zhì)疑。

若在上述評價的基礎(chǔ)上適時、適當(dāng)?shù)亟o予雙向即時評價則可以有效發(fā)揮教學(xué)雙方的優(yōu)勢，彌補不足，有助于及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題，并及早解決。本研究通過增加即時反饋的頻次、創(chuàng)新即時反饋的形式，取得了較為理想的教學(xué)效果。比如：計量資料的統(tǒng)計分析部分注重講練結(jié)合，在每次下課前都要預(yù)留至少1分鐘時間讓學(xué)生書面反饋他們當(dāng)前最模糊的觀點或內(nèi)容，即“最棘手的難點”，以此找出本次課困擾學(xué)生的突出問題，及時解決。

綜上所述，科學(xué)、合理地運用雙向即時教學(xué)反饋法具有以下優(yōu)點：（1）有助于教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足與問題，有效調(diào)動了教師工作的積極性，同時也為問題的及時解決創(chuàng)造了良好的條件，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如實驗組學(xué)生期末閉卷成績普遍較高，學(xué)生對任課教師的滿意度和對教學(xué)效果的綜合評價都較高。（2）雙向即時教學(xué)反饋法的應(yīng)用也完善了我院的教學(xué)管理制度，彌補了延時反饋、同行評價頻次少等反饋法的不足，增強了師生之間的感情交流，更好地踐行了我院教育教學(xué)一體化的辦學(xué)宗旨，有效提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

此外，我們在應(yīng)用雙向即時教學(xué)反饋法的過程中也遇到了一些新問題，比如由于課時不足，部分內(nèi)容只能讓學(xué)生課下查找資料、自學(xué)、討論、設(shè)計解決方案（如設(shè)計社區(qū)居民高血壓健康教育與健康促進方案），結(jié)果出現(xiàn)部分學(xué)生偷懶、抄襲他人作業(yè)的現(xiàn)象。由于首次將雙向即時教學(xué)反饋法作為教學(xué)制度化的一部分，目前各個教學(xué)項目即時反饋內(nèi)容、形式、頻次有待于進一步細化、商榷，形成制度化、標準化的流程還有待于進一步探索。

[1]陳家剛，鮑同梅.國外高校教學(xué)反饋：手段、特點及對我國高校的啟示[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2008（6）：153-155.

[2]吳艾競.教學(xué)反饋在現(xiàn)代高職教育中的功能體現(xiàn)[J].科技信息，2008（12）：241-242.

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