林雪珊

（福州市臺(tái)江教師進(jìn)修學(xué)校，福建 福州 350009）

伴隨著微時(shí)代的來(lái)臨，微課例應(yīng)時(shí)而生。本文中的微課例指的是教師在班級(jí)中面對(duì)學(xué)生圍繞某一個(gè)教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行十分鐘的教學(xué)，它具有教學(xué)時(shí)間短、指向集中、相對(duì)完整等特點(diǎn)。我們?cè)趨^(qū)域內(nèi)以微課例為載體組織開(kāi)展競(jìng)賽、教研、培訓(xùn)等活動(dòng)，單位時(shí)間內(nèi)容量大，信息豐富，直擊教學(xué)核心價(jià)值，服務(wù)教學(xué)主體，好學(xué)管用，深受教師歡迎。下面筆者以人教版語(yǔ)文教材為例，探討微課例的教學(xué)實(shí)施。

一、凸顯核心:教學(xué)內(nèi)容聚焦一個(gè)點(diǎn)

教學(xué)微課例首先要精選教學(xué)點(diǎn)，課程標(biāo)準(zhǔn)制定的總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)是教學(xué)點(diǎn)確定的依據(jù)，確定的教學(xué)點(diǎn)不同于常規(guī)教學(xué)任務(wù),應(yīng)該具有針對(duì)性，針對(duì)教材的特點(diǎn)和學(xué)情，顯現(xiàn)教學(xué)的核心價(jià)值。

1.依據(jù)編者意圖確定教學(xué)點(diǎn)

教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的,教材內(nèi)容的安排致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。教師可以根據(jù)每一組（篇）課文之前的導(dǎo)讀提示、課文中“泡泡”標(biāo)注的閱讀提示、課后練習(xí)等提供的信息確定教學(xué)點(diǎn)，發(fā)揮課文作為例子的作用。

如三年級(jí)下冊(cè)第七組課文《買(mǎi)木雕的少年》，課文講的是一位貧困的非洲少年,本來(lái)向文中的“我”推銷(xiāo)大象墩，后來(lái)卻要送給“我”一個(gè)小象墩木雕。單元組導(dǎo)讀提示：讀讀本組課文，感受各國(guó)人民之間的友好情誼，還可以搜集有關(guān)世界各地的文字和圖片資料。怎樣理解非洲少年對(duì)中國(guó)人民的友好情誼呢？課后有一道練習(xí)：我們來(lái)找出描寫(xiě)賣(mài)木雕少年言行的句子，并想象他當(dāng)時(shí)是怎么想的。由此，可以確定本課的核心教學(xué)點(diǎn)：由人物的言行領(lǐng)會(huì)人物的內(nèi)心，即通過(guò)品讀描寫(xiě)賣(mài)木雕少年言行的句子，體會(huì)少年對(duì)中國(guó)人民友好的情誼。

2.依據(jù)學(xué)段目標(biāo)確定教學(xué)點(diǎn)

受編排體系的限制，現(xiàn)行教材課文的教學(xué)點(diǎn)并不都直接呈現(xiàn)，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)段教學(xué)目標(biāo)挖掘文本中的教學(xué)點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)通常呈螺旋上升，要瞻前顧后選擇教學(xué)點(diǎn)，可以是本學(xué)段新出現(xiàn)的教學(xué)要求，可以是前一學(xué)段目標(biāo)的發(fā)展和深化，還可以是以后教學(xué)中需滲透的內(nèi)容。

如《飛船上的特殊乘客》是四年級(jí)上冊(cè)第八組的一篇略讀課文。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。[1]本冊(cè)的教師用書(shū)對(duì)單元組的教學(xué)從“描寫(xiě)或說(shuō)明事物的方法”、“綜合運(yùn)用本學(xué)期學(xué)到的閱讀方法，體會(huì)課文在語(yǔ)言表達(dá)方面的特點(diǎn)”方面做了提示。[2]基于這樣的認(rèn)識(shí)，很多教師將本文的教學(xué)錨定在“感悟并遷移運(yùn)用說(shuō)明方法”。而課程標(biāo)準(zhǔn)在第二學(xué)段目標(biāo)中對(duì)文章的說(shuō)明方法并未提出要求，在第三學(xué)段目標(biāo)中提出“閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法”。[3]《飛船上的特殊乘客》是一篇科普文，學(xué)生對(duì)課文描述的內(nèi)容比較生疏，理解文意有難度。綜合課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，“如何初步把握文章的主要內(nèi)容”既是這篇課文的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，也是第二學(xué)段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，以此確定教學(xué)點(diǎn)。

再如一年級(jí)上冊(cè)的《雪孩子》，是一篇全文不注音帶有多幅插圖的課文,學(xué)生能大體讀懂課文內(nèi)容。教師可借助生字教學(xué)，出示帶有生字的包裝袋、物品等，交流識(shí)字途徑、方法，引導(dǎo)學(xué)生生活中識(shí)字，從而突破一年級(jí)上冊(cè)“識(shí)字”這一學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

3.依據(jù)文本特點(diǎn)確定教學(xué)點(diǎn)

教材所選文章本身具有豐富性、隱含性、模糊性等特點(diǎn)，教師應(yīng)咀嚼語(yǔ)言，悉心體味，用一雙敏銳的眼睛對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深刻、全面的解讀，發(fā)現(xiàn)文章語(yǔ)言的亮點(diǎn)，并將自己感悟到的亮點(diǎn)轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)。

如二年級(jí)上冊(cè)《活化石》一文的題目就是事物的名稱，課文第二自然段介紹銀杏樹(shù)的特點(diǎn)，第一句話介紹銀杏樹(shù)的別名及生活年代久遠(yuǎn)，第二句話寫(xiě)銀杏樹(shù)的葉子像小扇子，第三句話介紹銀杏樹(shù)生長(zhǎng)緩慢，第四句話寫(xiě)銀杏樹(shù)又叫公孫樹(shù)。由此抓住“根據(jù)事物的名稱領(lǐng)會(huì)事物的特點(diǎn)”、“根據(jù)事物的特點(diǎn)給事物起名稱”這一主線組織教學(xué)，對(duì)二年級(jí)學(xué)生滲透抽象與具體的思維訓(xùn)練，可以讓學(xué)生感受思維帶來(lái)的趣味，開(kāi)啟教學(xué)新天地。

4.依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)點(diǎn)

語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)他們的具體需求，有針對(duì)性地選擇教學(xué)。這種立足學(xué)情的“專門(mén)定制”具有很強(qiáng)的針對(duì)性，教學(xué)效率將事半功倍。

如《巨人的花園》，是四年級(jí)下冊(cè)的一篇童話。四年級(jí)的孩子對(duì)童話有著極大的興趣，如何根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，由一篇文章的學(xué)習(xí)喚起他們對(duì)這一類(lèi)體裁書(shū)籍的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生走向廣袤的課外閱讀世界？教師以《巨人的花園》課文為原點(diǎn)走進(jìn)原著《自私的巨人》，以《自私的巨人》為起點(diǎn)走進(jìn)王爾德的其他童話作品，以王爾德的童話作品為基點(diǎn)走向世界其他題材的童話作品,讓學(xué)生的心靈在美妙的童話之旅中得以滋養(yǎng)。

再如《北京的春節(jié)》這篇課文，可以預(yù)設(shè)以下幾個(gè)教學(xué)點(diǎn):（1）培養(yǎng)學(xué)生的整體把握能力。學(xué)生快速瀏覽全文獲取文本信息，畫(huà)出北京春節(jié)線路圖，按時(shí)間順序概述課文內(nèi)容,明確什么時(shí)間誰(shuí)干什么，從而了解北京的春節(jié)習(xí)俗。（2）培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。學(xué)生以小記者的身份選擇老北京春節(jié)的一個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)播報(bào)，可以引用俗語(yǔ)、格言、詩(shī)句，還可以用具體描述的方式增加畫(huà)面的現(xiàn)場(chǎng)感。（3）培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言理解能力。學(xué)生品讀描寫(xiě)“除夕”“正月初一”“元宵節(jié)”三個(gè)部分內(nèi)容并交流節(jié)日感受，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。教師可針對(duì)本班學(xué)生的語(yǔ)文能力薄弱點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。

二、親歷過(guò)程:教學(xué)策略服務(wù)于學(xué)生的學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性課程。[4]微課例的教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生在經(jīng)歷語(yǔ)文實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

1.問(wèn)題意識(shí)——從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題

“學(xué)者必先會(huì)疑”，“小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)”，古人的話道出了問(wèn)題意識(shí)在學(xué)習(xí)中的重要性，教學(xué)中教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。

如四年級(jí)上冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》第二自然段中有一句話：“有些人家還在門(mén)前的場(chǎng)地上種幾株花，芍藥、鳳仙、雞冠花、大麗菊，它們依著時(shí)令，順序開(kāi)放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨(dú)特的農(nóng)家風(fēng)光?！苯虒W(xué)時(shí)教師出示句子，讓學(xué)生讀句子質(zhì)疑問(wèn)難。學(xué)生提出：（1）什么是時(shí)令？“依著時(shí)令順序開(kāi)放”是什么意思？（2）樸素中為什么還帶著幾分華麗？接下來(lái)的教學(xué)就引導(dǎo)學(xué)生解決這兩個(gè)問(wèn)題。對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，教師通過(guò)講解、多媒體演示圖片：芍藥春天開(kāi)、鳳仙花初夏開(kāi)、雞冠花夏天開(kāi)、大麗菊秋天開(kāi)，讓學(xué)生用“什么花什么季節(jié)怎么樣”的句式說(shuō)說(shuō)欣賞到的花。學(xué)生總結(jié)釋疑：這些花一種接著一種、一個(gè)季節(jié)依著一個(gè)季節(jié)開(kāi)放，就是依著時(shí)令開(kāi)放。這些花一種接著一種，一茬連一茬開(kāi)放，一年四季花開(kāi)不斷，就顯現(xiàn)出一派獨(dú)特的農(nóng)家風(fēng)光。第二個(gè)問(wèn)題：樸素中為什么還帶著幾分華麗？教師讓學(xué)生通過(guò)品讀問(wèn)題所在的句子尋找答案。學(xué)生從種花的地點(diǎn)、花的品種，花生長(zhǎng)的隨意性讀出了花的樸素。教師再讓學(xué)生觀賞圖片后表達(dá)“什么季節(jié)，什么樣的花開(kāi)得怎樣”感受花的色彩美、姿態(tài)美。學(xué)生通過(guò)圖片輔助，想象練說(shuō)、朗讀感悟等高品位的語(yǔ)言體驗(yàn)，明白“樸素”與“華麗”這看似矛盾的詞語(yǔ)中卻蘊(yùn)含著作者獨(dú)到的表達(dá)，這種語(yǔ)言是多么的精妙?。∽詈?，由本句話的教學(xué)提煉出質(zhì)疑的方法。

2.學(xué)以致用——由領(lǐng)會(huì)到應(yīng)用

閱讀教學(xué)中教師要根據(jù)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)文能力訓(xùn)練點(diǎn)，運(yùn)用具體的方法，展現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐掌握方法，自覺(jué)地遷移應(yīng)用,形成相關(guān)能力。

如概括能力是一種重要的能力，這種能力非一朝一夕就能形成，教師可以從三年級(jí)開(kāi)始到六年級(jí)依照“找關(guān)鍵詞——找中心句——中心句加關(guān)鍵詞——中心句加重點(diǎn)句”拾級(jí)而上的思路，應(yīng)用“引用、刪減、提煉、補(bǔ)充”等方法，結(jié)合相應(yīng)的課文從簡(jiǎn)單到復(fù)雜進(jìn)行螺旋上升的教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷“指導(dǎo)——實(shí)踐——再指導(dǎo)——再實(shí)踐”的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生概括自然段、邏輯段、篇章等主要內(nèi)容的能力。特別需要注意的是，教師在教學(xué)過(guò)程中要直觀地展現(xiàn)實(shí)踐過(guò)程，并將知識(shí)點(diǎn)或?qū)W習(xí)方法程序化；學(xué)生在實(shí)踐中按照程序化操作，養(yǎng)成習(xí)慣，最終達(dá)到自動(dòng)化的狀態(tài)，形成能力。

如教學(xué)概括四年級(jí)上冊(cè)《父親的菜園》第九自然段段意，教師通過(guò)以下問(wèn)題，要求引導(dǎo)學(xué)生思考、實(shí)踐。根據(jù)學(xué)生表述，教師借助多媒體同步呈現(xiàn)概括段意的過(guò)程：

（1）第一段有中心句嗎？如果有，請(qǐng)劃出來(lái)。

（2）這一句能把段意說(shuō)清楚嗎？

（3）你能找出補(bǔ)充說(shuō)明的句子嗎？

（4）試刪去次要的句子，再進(jìn)行整理、提煉，歸納出段意。

3.體察涵泳——從體驗(yàn)中感悟

閱讀教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品味、感受、思考、體悟的過(guò)程，教師可創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中轉(zhuǎn)換角色，虛心涵泳，切己體察，構(gòu)筑心理圖像，展現(xiàn)形象，動(dòng)化畫(huà)面，領(lǐng)悟文本所內(nèi)蘊(yùn)的情感，領(lǐng)悟言語(yǔ)形式之妙處，從而提升閱讀能力和表達(dá)能力。

如三年級(jí)上冊(cè)《好漢查理》中的查理，雖然愛(ài)搞惡作劇，但他行俠仗義、樂(lè)于助人，殘疾女孩杰西的理解、尊重使他改變自身的弱點(diǎn)。教學(xué)中，教師借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境：一天下午，查理從窗戶爬進(jìn)杰西的家，羨慕地望著刀。讓學(xué)生設(shè)身處地地感受，假如你就是獨(dú)自在家的殘疾人杰西，此時(shí)你會(huì)怎么想，怎么說(shuō)？學(xué)生多從驚慌、敵意、呵斥方面談了自己的感受。教師繼續(xù)播放多媒體課件，讓學(xué)生聽(tīng)杰西和查理的對(duì)話，再轉(zhuǎn)換角色——假如你是查理，聽(tīng)了杰西的話有什么感受？接下來(lái)學(xué)生自由讀課文中描寫(xiě)杰西說(shuō)話的句子，找找哪些字詞能傳達(dá)出杰西對(duì)查理的理解、尊重？教師結(jié)合學(xué)生的回答進(jìn)行引導(dǎo)，從“你可以拿下來(lái)看看”，“這刀是我爸爸的，不然我會(huì)送給你”看出杰西善解人意，她和查理講道理，從“你能……嗎？”句式看出杰西讓查理幫忙做事時(shí)是用商量、請(qǐng)求的語(yǔ)氣，體現(xiàn)了文本中人物語(yǔ)言表達(dá)的精妙。教師挖掘文本表達(dá)的空白，圍繞文中“整整一個(gè)暑假，他每天都陪杰西在草地上玩”這句話，讓同桌之間分別扮演查理和杰西，想象他們之間的對(duì)話。選一對(duì)同桌在班級(jí)展示，讓其他學(xué)生評(píng)議對(duì)話是否符合查理和杰西的人物特點(diǎn)。

微課例這種基于大腦注意力十分鐘法則的教學(xué)，不同于時(shí)下流行的運(yùn)用錄屏軟件制作的微課程（學(xué)生不在場(chǎng)），但它汲取了微課程的精髓，“聚焦一個(gè)點(diǎn)，有的放矢”[5]，克服了語(yǔ)文教學(xué)“模模糊糊一大片”的盲目性。微課例,微之有道，將微課例作為一種載體，應(yīng)用在教師研訓(xùn)活動(dòng)中，對(duì)于當(dāng)下提升語(yǔ)文教師的專業(yè)水平頗為適宜?！?/p>

[1][3][4]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

[2]課程教材所.語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)教師教學(xué)用書(shū)[M].北京:人民教育出版社,2006:193.

[5]阮彩霞,王川.微課程的概念、特點(diǎn)和理論基礎(chǔ)[J].課程·教材·教法，2014（11）：16-22.