馮 琳

（北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)，北京 100032）

聽課和評(píng)課，是中學(xué)教師和教學(xué)管理者的常規(guī)工作；會(huì)不會(huì)聽課、評(píng)課，考驗(yàn)著教師和教學(xué)管理者的能力。教師在努力提高自己教學(xué)水平的同時(shí)，需要學(xué)會(huì)聽課和評(píng)課，從中發(fā)現(xiàn)能夠促進(jìn)自身進(jìn)步的積極因素；而教學(xué)管理者的聽課與評(píng)課，還擔(dān)負(fù)著評(píng)價(jià)教師和引領(lǐng)方向的責(zé)任，同樣需要不斷磨煉和提高。

學(xué)校常規(guī)的聽課活動(dòng)，根據(jù)聽課者的不同，可以分為同科教師之間互相聽課、青年教師聽成熟教師的課、指導(dǎo)教師聽青年教師的課、教學(xué)管理者聽不同教師的課等。根據(jù)所上課的性質(zhì)不同，可以分為常態(tài)課、研究課、觀摩課、示范課等。因上課的類型不同，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)有所差異，但其中有一些基本的觀察要素可以在不同類別的聽課與評(píng)課中通用，幫助我們迅速抓住課堂觀察的要點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)一節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)與不足。

一、聽課與評(píng)課的價(jià)值分析

聽課的目的，一般來說，不外乎學(xué)習(xí)、對照、檢查這三個(gè)方面，即學(xué)習(xí)別人課堂教學(xué)中做得好的地方，對照自己與別人在處理方式上的優(yōu)與劣，檢查教師日常教學(xué)的情況。總體而言：聽課要有明確的目的，不能因要應(yīng)付檢查而“為了聽而聽”；態(tài)度上也應(yīng)該是積極的，不能抱著“挑刺”的心態(tài)，擁有一顆平常心，才能做一個(gè)客觀的課堂觀察者。

聽課時(shí)需要全面觀察課堂的基本情況：既包括教師教的狀態(tài)，也包括學(xué)生學(xué)的狀態(tài)；既包括教師對教學(xué)內(nèi)容的處理，也包括對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)；既包括學(xué)生投入學(xué)習(xí)的程度，也包括接受與反饋的效果。聽課時(shí)觀察得越全面，評(píng)課才可能更客觀，也才能更多地發(fā)現(xiàn)教師課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)與不足。

評(píng)課表達(dá)著評(píng)課人自己對一節(jié)課的認(rèn)識(shí)和理解。但因?yàn)槊總€(gè)評(píng)課人都有自己的立場和觀點(diǎn)，所以在表達(dá)看法的過程中可能會(huì)出現(xiàn)意見相左甚至針鋒相對的情況。所以我們要清楚，“評(píng)”課的過程更是“議”課的過程，不僅要對所聽的課有一定的認(rèn)識(shí)與理解，而且也要善于在聽取別人的評(píng)議中求同存異。一言以蔽之，評(píng)課的目的不在于自我觀點(diǎn)的表達(dá)，而在于謀求彼此的共同發(fā)展。

評(píng)課和議課的效果很大程度上取決于評(píng)議人對教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和駕馭能力，包括是否熟悉教學(xué)內(nèi)容、是否了解學(xué)生狀況、是否清楚考試要求等。故提倡在評(píng)議中平等發(fā)言、表達(dá)觀點(diǎn)的同時(shí)，要有“平等中的首席”，對評(píng)議方向和深入程度有一定的把控，以保證評(píng)議能達(dá)到預(yù)期的效果，讓大家都能有所收獲。

二、課堂觀察的一般問題

在筆者的教學(xué)管理實(shí)踐中，聽評(píng)課是一項(xiàng)重要的日常工作內(nèi)容。通過聽課，我們可以觀察教師的教學(xué)行為，特別是年輕教師有沒有好的教學(xué)習(xí)慣，從而發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的改進(jìn)方向。而相對于普通教師的聽評(píng)課，無論何種課型或者是何種程度的授課人,我們在課堂觀察中都可以立足于一些共同的信息，作為聽課過程中首先要關(guān)注的“觀測點(diǎn)”，這些“觀測點(diǎn)”同時(shí)也是課堂評(píng)價(jià)的基本要素，主要包括以下幾個(gè)方面：

（一）授課教師的基本功

課堂觀察首先就是看教師——看教師的基本功?；竟χ苯芋w現(xiàn)了一名教師的努力程度。即便是同樣的教齡，努力程度的差異也會(huì)使教師的基本功呈現(xiàn)出高下之分?；竟χ饕憩F(xiàn)在語言、親和力、課堂調(diào)度、多媒體使用等方面。

在這些基本功當(dāng)中，我們重點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注的是語言。教師這個(gè)職業(yè)是以口舌為生的，如果你說的話學(xué)生不愛聽、聽不進(jìn)去，或者你一張嘴學(xué)生就犯困或者反感，那么這一節(jié)課不管如何辛苦恐怕也沒有什么價(jià)值。所以，錘煉語言對每一位教師在日常教學(xué)中都特別重要。課堂語言務(wù)必要錘煉到?jīng)]有廢話、沒有車轱轆話、沒有口頭禪才算過關(guān)。除此之外，教師的語音、語調(diào)、語氣、語速能不能吸引學(xué)生，同樣至關(guān)重要，不管是娓娓道來還是抑揚(yáng)頓挫，不管是鏗鏘有力還是詼諧幽默，都需要從最基本的課堂語言入手，嚴(yán)格訓(xùn)練。

日常表達(dá)中的語言習(xí)慣極易被我們忽略，但是當(dāng)我們換位為聽眾，即學(xué)生的時(shí)候，往往才驚覺自己的表達(dá)習(xí)慣存在著各種問題，極大地干擾學(xué)生的接受。所以，只有“干凈”的語言才能保證我們傳達(dá)給學(xué)生的每一句話都是有效信息。一名教師的親和力或許與其性格有關(guān)，但通過調(diào)整語言這個(gè)“外化”的東西，調(diào)整語音、語氣、語調(diào)、語速，勢必影響到表情、神態(tài)、動(dòng)作，不知不覺中成就了一名教師的“親和力”。

此外，教師還要注意自己嗓音的運(yùn)用，確保長時(shí)間上課仍能保持良好的聲音狀態(tài)。這里面的氣息、共鳴也要講究科學(xué)，同樣需要學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。在這一點(diǎn)上，教師與話劇演員、戲曲演員是一樣的，很多方法是可以借鑒的。

（二）學(xué)生的情緒狀態(tài)

課堂觀察的另一點(diǎn)在學(xué)生。我們有時(shí)候可能不知道如何去評(píng)價(jià)授課教師，也未必充分了解教學(xué)的內(nèi)容，但是我們可以通過觀察學(xué)生的情緒狀態(tài)來實(shí)現(xiàn)，比如學(xué)生是不是全身心地投入到課堂中，是不是很自然地在與老師交流互動(dòng)。如果不考慮觀測干擾這個(gè)問題的話，聽課時(shí)坐在教室最前面不失為一種觀察角度，可以最直接地看到學(xué)生眼睛里的光彩，以及對授課內(nèi)容和教師情感的反饋。通常情況下，學(xué)生的情緒狀態(tài)有三個(gè)方面的表現(xiàn)：

1.熱情。有些熱情是可以“做”出來的，就像“作秀”，比如有的教師會(huì)在重要場合之前跟學(xué)生打招呼，提醒學(xué)生配合教學(xué)，這種時(shí)候?qū)W生也會(huì)在課堂上呼應(yīng)教師。這就需要我們在聽課時(shí)有判斷“真?zhèn)巍钡哪芰?。我們所說的“熱情”，必須要體現(xiàn)在學(xué)生參與課堂教學(xué)的廣度上，也就是學(xué)生的注意力和情感的大范圍參與和投入。

2.智慧。這體現(xiàn)了學(xué)生課堂參與的深度。例如，教師拋出了一個(gè)問題或者觀點(diǎn)，學(xué)生有沒有反應(yīng)？有沒有進(jìn)一步深入思考？有沒有提出新的問題和見解？那些在預(yù)設(shè)之外的課堂生成，那些令我們擊節(jié)贊嘆的分析回答，就是深入思考的結(jié)果，也是學(xué)生智慧的表現(xiàn)。而這些，往往就不是事先可以準(zhǔn)備得出來的課堂效果。

3.效果。很多教師會(huì)通過各種方式，讓學(xué)生把一節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況表現(xiàn)出來。這些方式可以是回答問題、復(fù)述內(nèi)容、課堂練習(xí)等。這體現(xiàn)了學(xué)生課堂參與的達(dá)成度。但事實(shí)上，如果課堂教學(xué)已經(jīng)覆蓋了前面兩個(gè)維度（“熱情”和“智慧”）的話，學(xué)習(xí)效果是不言而喻的，這一點(diǎn)聽課的教師也會(huì)有體會(huì)，甚至不需要再刻意設(shè)置檢查環(huán)節(jié)。

在一節(jié)課中，學(xué)生的熱情需要教師控制傾向，生成的智慧需要教師提煉升華，學(xué)習(xí)的效果需要教師檢測反饋。由此可見，學(xué)生的情緒狀態(tài)的激發(fā)與調(diào)動(dòng)，是教師在發(fā)揮著主導(dǎo)的作用。這也就說明，我們進(jìn)行課堂觀察，最終的落腳點(diǎn)還是在教師的教學(xué)行為上。

（三）教學(xué)目標(biāo)的貫徹

通常情況下，三維教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。除非是同一個(gè)學(xué)科的教師，一般人在聽課過程中很難迅速把握授課教師的教學(xué)目標(biāo)。所以我們會(huì)建議授課教師提供教案給聽課者，便于對照觀察。如果想讓聽課和評(píng)課更有效果，我們也會(huì)建議聽課人提前了解授課內(nèi)容，甚至與授課教師進(jìn)行溝通，更深入地了解教師的教學(xué)意圖，更好地了解其對教學(xué)目標(biāo)的理解、對教學(xué)內(nèi)容的處理以及對教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。這樣，在聽課中才可以更為全面地觀察和評(píng)價(jià)授課教師的教學(xué)行為。

三、課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)要素

筆者圍繞以上三個(gè)“觀測點(diǎn)”在教師中展開調(diào)查，了解聽課教師最認(rèn)可授課人的哪些教學(xué)行為。由于學(xué)科性質(zhì)的差異，聽課教師對于理科課堂和文科課堂高頻認(rèn)可的評(píng)價(jià)要素是存在差異的，具體來看：

理科：學(xué)生積極、師生互動(dòng)、思路清晰、語言簡潔、教師少講、容量合適。

文科：思路清晰、重點(diǎn)突出、語言簡潔、容量合適、師生互動(dòng)、學(xué)生積極。

對比以上教師們高頻認(rèn)可的評(píng)價(jià)要素，不難看出其中有五個(gè)評(píng)價(jià)要素都是相同的，分別是：學(xué)生積極、師生互動(dòng)、思路清晰、語言表達(dá)以及容量合適。這反映出文科教師與理科教師在教學(xué)行為上是存在共性的。

但是理科與文科的教學(xué)也存在一個(gè)明顯的差別，那就是在對于理科教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)中，有一條“教師少講”是教師們比較關(guān)注的，而評(píng)價(jià)文科教學(xué)時(shí)并沒有將其作為重要因素。其實(shí)很多學(xué)生對理科學(xué)習(xí)都有這樣的體會(huì)：光聽是聽不會(huì)的，即使上課聽得懂，但寫作業(yè)或考試時(shí)還是不會(huì)。理科的學(xué)習(xí)需要充分地訓(xùn)練，教師講得多，學(xué)生的訓(xùn)練自然就少，勢必會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。對于文科學(xué)習(xí)而言，反復(fù)訓(xùn)練也有必要，但學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷有限，只有知道和了解的信息越多，才越有利于開闊眼界和培養(yǎng)思辨能力，從而有利于學(xué)習(xí)和考試，所以評(píng)價(jià)文科課堂時(shí)教師們沒有將“少講”作為重要的因素來反思，而是更看重教學(xué)過程中的“講”要“重點(diǎn)突出”，這是符合學(xué)科特點(diǎn)的。

我們可以把上述六個(gè)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)要素大致分為對文理科均具有普適性的三類：

1.容量合適，重點(diǎn)突出

這是針對課堂教學(xué)內(nèi)容的。要做到這一點(diǎn)，必須充分了解學(xué)生，認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明，深入挖掘教材。在此基礎(chǔ)上，恰當(dāng)處理每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課的教學(xué)過程（如導(dǎo)入、設(shè)問、案例、環(huán)節(jié)、小結(jié)等），才能確保教學(xué)的實(shí)效性。

2.思路清晰，語言簡潔

這是針對教學(xué)呈現(xiàn)方式的。語言簡潔的前提是思路要清晰，所以可以把這兩點(diǎn)并列在一起。要做到這兩點(diǎn)，必須熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，刻苦錘煉基本功，靈活應(yīng)對課堂的問題生成，這樣才能突出教學(xué)的主線和教師的引導(dǎo)，從而最大限度地保證教學(xué)在行進(jìn)過程中的流暢和準(zhǔn)確。

3.學(xué)生積極，師生互動(dòng)

這是針對課堂教學(xué)氛圍的。要做到這一點(diǎn)，一方面是要在備課時(shí)對教學(xué)設(shè)計(jì)精雕細(xì)琢，圍繞教學(xué)的核心問題創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生思考的情境；另一方面，努力營造相互信任和彼此平等的師生關(guān)系也至關(guān)重要。事實(shí)證明，只有在安全的環(huán)境中，人們才可以暢所欲言，學(xué)生同樣如此。

把教師自己在聽課和評(píng)課中重點(diǎn)關(guān)注的要素抽取出來進(jìn)行分析，就可以從中找到反觀自我的鏡鑒。我們完全可以把它們作為教師培養(yǎng)良好教學(xué)習(xí)慣的目標(biāo)，讓教師從中明確自己調(diào)整教學(xué)行為的路徑和方法。這也再次證明了聽評(píng)課的價(jià)值和意義，在于自我反思和促進(jìn)教學(xué)。

四、課堂教學(xué)的深度關(guān)注

除了前面涉及的課堂觀察的三個(gè)一般性的“觀測點(diǎn)”之外，我們還可以從以下三個(gè)方面更加深入地體察一節(jié)課的內(nèi)在意義。

1.學(xué)科教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)

教師在課堂上不僅要教知識(shí)，還要講清楚知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，把知識(shí)結(jié)構(gòu)化。這也是課堂觀察中值得我們關(guān)注的地方。雖然每一節(jié)課的教學(xué)都會(huì)有自己的知識(shí)目標(biāo)，但是教師要有意識(shí)地將這一課時(shí)與一本書、一單元、一學(xué)期、甚至整個(gè)學(xué)段的知識(shí)聯(lián)系在一起，前后呼應(yīng)、彼此關(guān)照，讓學(xué)生掌握成體系的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而不是七零八落的知識(shí)點(diǎn)。

事實(shí)證明，只有在學(xué)習(xí)過程中將知識(shí)盡可能地結(jié)構(gòu)化，在應(yīng)用過程中才可能快速、高效、準(zhǔn)確地提取出來。因此，教師要培養(yǎng)自己這樣的教學(xué)習(xí)慣：遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)而不是任意刪繁就簡，注重構(gòu)建學(xué)科知識(shí)的邏輯框架。只有這樣，學(xué)生才能在理解的基礎(chǔ)上記憶知識(shí)，熟練地提取知識(shí)，并應(yīng)用知識(shí)去解決未知的問題。如果我們把知識(shí)的應(yīng)用首先定位為順利通過考試的話，《課堂密碼——對課堂教學(xué)的深度思考》一書中的相關(guān)闡述是很有說服力的：

“在現(xiàn)實(shí)意義上，不管學(xué)生儲(chǔ)存了多少知識(shí)，如果在考試中提取不出來，掌握知識(shí)的價(jià)值就會(huì)大打折扣?！?/p>

“在教育意義上，學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感并不在于儲(chǔ)存了多少知識(shí)，而在于他能夠提取出多少知識(shí)?！?/p>

“不以知識(shí)提取為目的的知識(shí)儲(chǔ)存是毫無意義的?！盵1]

2.學(xué)科學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

筆者常常會(huì)在聽課中注意教師能否在教學(xué)中貫穿著對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、滲透本學(xué)科特有的學(xué)習(xí)方法以及具體的解題技巧。例如，文科的教師重視培養(yǎng)學(xué)生記筆記的習(xí)慣，看起來很簡單的教學(xué)行為，甚至被很多年輕教師忽略，但是其中一以貫之對學(xué)生條理性、規(guī)范性乃至邏輯性地訓(xùn)練，雖則無法在一節(jié)課中就有完美的表現(xiàn)，但假以時(shí)日，學(xué)生的能力定然會(huì)有長足進(jìn)展。再如廣泛的閱讀、深入的思考以及正確的價(jià)值判斷，這些習(xí)慣的養(yǎng)成也需要教師不斷引導(dǎo)。

3.學(xué)科教育價(jià)值的挖掘

由于目前教育中一定程度上存在的功利化傾向，學(xué)生對主科和副科、考試科目與非考試科目難免持有厚此薄彼的態(tài)度，我們也很難去苛責(zé)學(xué)生。但是我們在課堂觀察中會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的教師對本學(xué)科教學(xué)充滿了感情，他的自身認(rèn)同會(huì)深刻地打動(dòng)學(xué)生，吸引學(xué)生走進(jìn)這個(gè)學(xué)科的世界。這種力量甚至可以超越學(xué)科的知識(shí)層面和世俗判斷，讓學(xué)生和聽課教師更長久地回味。

每一個(gè)學(xué)科在學(xué)生的成長過程中都有其不可替代的作用，這就是學(xué)科的教育價(jià)值。教師們從事不同學(xué)科的教學(xué)，在學(xué)校的存在感和成就感是有差異的。如何確立自己的職業(yè)尊嚴(yán)，就要從理解、認(rèn)同和挖掘本學(xué)科的教育價(jià)值開始，不斷地培養(yǎng)和提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)然，理解的切入點(diǎn)還是離不開本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、考試說明這些最基本的內(nèi)容，由此開始確立自身的價(jià)值。

五、結(jié)語

課堂觀察為教師提供了自我發(fā)展的維度和方向，但同時(shí)也可以讓我們發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)中常見的現(xiàn)象和誤區(qū)，值得我們警惕。

1.課堂的目的。一節(jié)課的目的究竟是“教學(xué)”還是“應(yīng)考”，這是一個(gè)教學(xué)甚至是教育價(jià)值取向的問題。例如，以“應(yīng)考”計(jì)議，教師會(huì)為了節(jié)省時(shí)間而刪去某些知識(shí)點(diǎn)，反而導(dǎo)致后續(xù)教學(xué)的繁、難、偏；但從“教學(xué)”計(jì)議，就不應(yīng)該輕易刪減知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)之間有客觀存在的邏輯聯(lián)系和梯度，在廣義的范圍內(nèi)，很多問題就不再是問題。

2.課件的使用。很多年輕教師在備課時(shí)做搜索課件和捏合課件的工作，從網(wǎng)上下載大量的課件后，可能覺得都有可取之處，于是東拼西湊，唯獨(dú)沒有自己的思路。所以，備課時(shí)把大量的時(shí)間花在做課件而不是研究教學(xué)內(nèi)容上。使用現(xiàn)代信息技術(shù)手段時(shí)要面對一個(gè)究竟是你掌握它、還是它控制你的問題。

3.提問的設(shè)計(jì)。以問號(hào)結(jié)尾的句子就是“問題”嗎？不能引起思考的“問題”有價(jià)值嗎？還是僅僅是一個(gè)“問句”而已？在我們所觀察的課堂中，難免還充斥著無效的問題，這種情形提醒我們：教師在課堂上提出的問題需要經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)教學(xué)層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

綜上所述，通過聽課、評(píng)課等一系列課堂觀察的活動(dòng)，教師之間相互學(xué)習(xí)、相互對照，可以促進(jìn)自己教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變和教學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成，最終帶來課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。可見“教學(xué)相長”不僅可以發(fā)生于教師與學(xué)生之間，更可以發(fā)生于教師與教師、教師與自我之間。課堂觀察，正是打破教師個(gè)體勞動(dòng)的封閉性，使教師在開放、多元，甚至存在沖突的環(huán)境中反思、借鑒，提高自己教學(xué)水平的一條重要途徑?！?/p>

[1]周彬.課堂密碼——對課堂教學(xué)的深度思考[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.