蔣 豐，陳曉葵

（成都市金牛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心，四川 成都 610036）

一、前言

目前，中小學(xué)教師研培活動多以兩種方式展開。一是以現(xiàn)場的“專題講座”、“觀課議課”、各種技能培訓(xùn)為主的方式，二是以網(wǎng)絡(luò)研修方式展開，利用各種平臺（如“教育在線”平臺、博客平臺、QQ軟件、論壇、網(wǎng)站發(fā)布系統(tǒng)、Moodle平臺等等）進行。兩種方式的研培活動各有優(yōu)勢，前者的研培活動，現(xiàn)場感強烈，情感交流豐富，所解決的問題相對比較集中，培訓(xùn)者也比較容易掌握受訓(xùn)教師們的學(xué)習(xí)情況；后者的研訓(xùn)活動，一定程度上解放和拓展了培訓(xùn)空間和時間，較好地解決了教師的工學(xué)矛盾，提高了教師參與交流的寬度、深度。盡管如此，兩種培訓(xùn)方式在現(xiàn)有條件下仍存在許多問題，如現(xiàn)場的面對面研培活動，往往人數(shù)多，教師交流反饋率較低，影響了教師參與的積極性；網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)也存在著結(jié)構(gòu)零散、系統(tǒng)性不強、課程化管理不到位、學(xué)習(xí)實效性監(jiān)控難度大等問題。另外，研究與培訓(xùn)沒有融合，即研究的內(nèi)容沒有進入培訓(xùn)的范疇，培訓(xùn)與日常的研究互不關(guān)照，研究與培訓(xùn)在大多數(shù)的研培活動中仍是兩張皮，影響了研培活動的針對性和實效性?；诖耍衙鎸γ娴难芯颗c培訓(xùn)活動同網(wǎng)絡(luò)研究與培訓(xùn)活動有機融合、揚長補短，提升研培活動的科學(xué)性、實效性和專業(yè)性，目的就是為教師的研培活動探索新的思路和方法，破解研培活動的瓶頸障礙，提高研培活動的質(zhì)量。

二、主題混合式研培活動的概念把握

主題通常指的是研培活動中的主要內(nèi)容或核心內(nèi)容，它把參與研培活動的人的思想和行為，從不同方向、不同維度吸引到內(nèi)容的核心圓點上，使研培活動具有針對性和靶向性。而混合式研培活動更深邃，它有兩層含義：一是指學(xué)員面對面的課堂學(xué)習(xí)（現(xiàn)場培訓(xùn)）和在線學(xué)習(xí)（基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)）兩種方式的有機整合；二是指研究與培訓(xùn)的有機融合。由此，主題混合式研培活動可以嘗試性定義為：它是指有中心思想內(nèi)容的面對面與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)交織在一起的，形成網(wǎng)狀的研究與培訓(xùn)同時、同步發(fā)生發(fā)展的一體活動。[1]通過對主題混合式網(wǎng)絡(luò)研培活動概念的解析，我們可以初步認為，主題混合式研培活動是指不同形態(tài)研究與培訓(xùn)活動的深度融合與創(chuàng)新，即不同教育理論的研培模式的混合，導(dǎo)師主導(dǎo)活動和學(xué)員主體參與的混合，現(xiàn)場培訓(xùn)與在線學(xué)習(xí)不同環(huán)境、不同研培媒體的混合，研究與培訓(xùn)在內(nèi)容與形式上的混合等等。[2]由此，主題混合式研培活動是在研培理論不斷創(chuàng)新和實踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)提煉出的具有前瞻性的研培活動，它給予我們的不僅是一種研培活動形式的變革，更是一次研培活動思想的跨越與內(nèi)容的深度融合，以適應(yīng)教師未來發(fā)展的需求。

三、主題混合式研培活動課程設(shè)計的五個關(guān)注

課程設(shè)計是課程建設(shè)和發(fā)展的預(yù)先規(guī)劃，主題混合式研培活動的發(fā)展，必然要依托課程設(shè)計的引領(lǐng)和推動。在進行主題混合式研培活動的課程設(shè)計時，必須重視五個關(guān)注。

1.關(guān)注課程目標：課程目標有廣義與狹義之分，本文主要聚焦于主題混合式研培活動課程目標的分類進行討論，便于提出可操作、可借鑒的觀點。我們認為，在主題混合式研培活動課程目標設(shè)計上應(yīng)考慮三個因素：一是行為取向性目標，它是注重結(jié)果的目標，即研培活動目標定位要明確具體，活動結(jié)果便于觀察、檢測和評價；二是生成性目標，就是研培活動目標不是事先規(guī)定的目標，而是在活動情境之中自然生成的目標，它關(guān)注強調(diào)研培目標的適應(yīng)性、生成性；三是表現(xiàn)性目標，指在研培活動情境中，研培人員在不同境遇中個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，它關(guān)注研培人員在研究培訓(xùn)活動中的創(chuàng)造精神、批判思維等。[3]因此，主題混合式研培活動的目標設(shè)計必須體現(xiàn)出知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度價值觀的三維目標觀。

2.關(guān)注課程內(nèi)容：課程內(nèi)容是指在研培活動中要學(xué)習(xí)和研究的對象。內(nèi)容的組織和選擇，針對性要強，既要選擇具有通識性和專業(yè)性的有較高價值的知識內(nèi)容，又要選擇實踐中常常遇到的案例內(nèi)容，還要選擇學(xué)員提供的情景性內(nèi)容，以及研培活動中生成的問題內(nèi)容等，激發(fā)教師參與研培活動的興趣和熱情。

3.關(guān)注教材：研培活動的教材是指該活動中研究、培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的材料。通常情況下，研培活動沒有固定的教科書，因此，主題混合式研培活動的教材是開放的，線上的、線下的、針對活動的學(xué)習(xí)材料，都屬于研培活動的教材范疇?；诖?，教材的選擇與組織一定要注意科學(xué)性、人文性、針對性、現(xiàn)實性和興趣性。

4.關(guān)注課程結(jié)構(gòu)：課程結(jié)構(gòu)是課程各部分的配合和組織，它是課程體系的骨架，并體現(xiàn)出一定的課程理念和課程設(shè)置的價值取向。[4]由于主題混合式研培活動的課程思想發(fā)育不成熟，其結(jié)構(gòu)本身不如中小學(xué)課程那樣成型和穩(wěn)定，于是在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計時，要因勢利導(dǎo)，注意以下幾點：（1）結(jié)構(gòu)的科學(xué)性。以《中小學(xué)教師專業(yè)標準》為指南，在三個維度統(tǒng)領(lǐng)下，以版塊劃分、專題組合、主題單元的方式組建課程結(jié)構(gòu)，搭建課程系統(tǒng)。（2）生成的自主性。不同學(xué)校有不同的校本課程或特色課程，在一定區(qū)域的研培活動中要注意校本課程的開發(fā)、學(xué)習(xí)與分享，把它融入研培活動課程內(nèi)容之中，豐富研培課程結(jié)構(gòu)。（3）課程的選擇性。研培活動課程結(jié)構(gòu)設(shè)計要充分體現(xiàn)以人為本，尊重學(xué)員個體差異，尊重學(xué)員學(xué)習(xí)的選擇性，在注重共性的同時，發(fā)展個性，增加選擇內(nèi)容，揚長補短，提高主題混合式研培活動的質(zhì)量。

5.關(guān)注課程評價：課程評價是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目的，實現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計的效果，并據(jù)此作出改進課程的決策。[5]當前，國內(nèi)外對課程評價研究的理論成果、實踐成果極為豐富，本文在此把問題對焦到主題混合式研培活動課程評價的方法上來，加以探討。主題混合式研培活動的課程評價設(shè)計應(yīng)注意以下幾點：（1）關(guān)注形成性評價，實行多次評價和隨時性評價，如研培活動前、中、后的適時隨機評價，突出評價的過程性、全程性；（2）由定量評價發(fā)展到定量和定性相結(jié)合的評價，不僅關(guān)注學(xué)員的量化成績，更要看學(xué)員的動機、行為習(xí)慣、意志品質(zhì)表現(xiàn)等；（3）相對評價與絕對評價相結(jié)合，在看到學(xué)員絕對成績的同時更要關(guān)注教師在已有基礎(chǔ)上的進步幅度。[6]

四、主題混合式研培活動實施的四項原則

1.主題明確。研培活動要有明確的主題，活動什么、怎么活動、活動進行到什么程度、活動在什么地方進行都要有明確的說明。降低研培活動的隨意性，提高研培活動的針對性和目的性。

2.做好頂層設(shè)計。指對研培活動進行系統(tǒng)的設(shè)計，設(shè)計中既要有宏觀的思想和觀念的確定，又要有微觀和操作層面的考慮。主題混合式研培活動比單純的教研或者培訓(xùn)活動復(fù)雜，研培形式自由活潑、內(nèi)容多、空間大、時間相對自由，偶然現(xiàn)象發(fā)生率較高。因此，針對主題混合式研培活動的開展，一定要進行周密系統(tǒng)的思考和設(shè)計，以確?；旌鲜窖信嗷顒佑心康?、有計劃、有意識的開展。

3.研究與培訓(xùn)相結(jié)合。日常的教研活動往往是教學(xué)研究與培訓(xùn)活動各自為陣，研究內(nèi)容、方式?jīng)]有進入培訓(xùn)目標。培訓(xùn)什么、怎么培訓(xùn)、培訓(xùn)效果如何等問題，沒有融入教師的研究活動中，尤其是許多培訓(xùn)內(nèi)容往往脫離教師的需求，或者沒有經(jīng)過教師的準備、思考、實踐和內(nèi)化，研究和培訓(xùn)都很膚淺和形式化。因此，主題混合式研培活動一定要把研究和培訓(xùn)統(tǒng)籌在同一時空關(guān)系中，把研究與培訓(xùn)捏合在一起，研中有培，培中帶研，研培互依，一體思考、一體設(shè)計、一體運作。

4.評價多元。由于主題混合式研培活動的復(fù)雜性，必然導(dǎo)致單項的評價不能滿足活動本身的需要。況且，成人學(xué)習(xí)有很多的知識是生成的，其理解與消化，可能有及時和延遲的交織。就學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，是開放、多元和復(fù)雜的，其范疇涉及現(xiàn)場與網(wǎng)絡(luò)的互動和穿越。因此，混合式研培活動中的評價應(yīng)該有更大的自由度，過程與結(jié)果、及時與延時互為包含。實際操作時，一定要把評價的剛性與柔性、定量與定性、感性與理性、相對與絕對、時間與空間有機結(jié)合，跳出非此即彼的評價模式，提高評價的多元性、合理性、針對性和科學(xué)性。

五、主題混合式研培活動實施的三大策略

主題混合式研培活動的策略是指，為了實現(xiàn)本活動目標，在實現(xiàn)目標的過程中，根據(jù)形勢的發(fā)展和變化進行的方式、方法。就主題混合式研培活動而言，活動本身的對象復(fù)雜、活動涉及的內(nèi)容寬泛，時空、環(huán)境可塑性強。因此，要達到預(yù)期目標，確保研培活動的有效進行，就必須要有有效的策略施以保證。

1.問題導(dǎo)向策略。由于研培活動是面向成人的在職培訓(xùn)，其顯著特點就是目的性很強，渴望運用所學(xué)的知識解決工作中面臨的實際問題，這些問題就是我們培訓(xùn)的起點和“切入點”。研培活動要關(guān)注學(xué)員的實際問題，主題要來自學(xué)員并源于實踐，促進學(xué)員學(xué)以致用。

2.雙主協(xié)同策略?；旌鲜街黝}研培活動的雙主協(xié)同策略是指，研培活動中主導(dǎo)與主體角色的互動與互換。教研員首先是組織者、引導(dǎo)者、促進者，學(xué)員是學(xué)習(xí)的主體。然而，真正意義上的研培活動，教研員與學(xué)員都是活動中的主體，他們研究的主題是相通的，研究的對象是相同的，但研究的質(zhì)量和效果可能不同，這就導(dǎo)致教研員與學(xué)員所謂的主導(dǎo)與主體的角色發(fā)生互換。況且，在這樣的情景中，誰對誰進行培訓(xùn)是混合的。基于此，教研員與學(xué)員在研培活動中，是互動、互助、互進的命運共同體。因此，利用好主體混合式研培活動的特點，實施雙主體協(xié)同策略，無疑是推動主題混合式研培活動的上上策。

3.差異互補策略?；旌鲜窖信嗷顒拥倪^程，具有較強的建構(gòu)性和生成性。由于學(xué)員專業(yè)發(fā)展階段的不同、面對問題的不同、個人素質(zhì)能力的不同，造成學(xué)員需求和收獲不同。每一個學(xué)員在主體建構(gòu)中都有自己的思考，現(xiàn)場研培活動為研培人員提供了直面現(xiàn)實的機會，網(wǎng)絡(luò)研培平臺為各種思想提供了碰撞、啟發(fā)、交流互補的空間。學(xué)員的差異、現(xiàn)場與網(wǎng)絡(luò)的差異，是混合式研培活動的豐富資源。面對差異、承認差異、利用差異、堅持差異互補，無疑是順應(yīng)和提高主題混合式研培活動的有效策略。

六、主題混合式研培活動模式建構(gòu)的五個環(huán)節(jié)

模式，即事物的標準樣式。主題混合式研培活動模式的建構(gòu)，其目的就是便于更加清楚地考察、研究、發(fā)展和推廣主題混合式研培活動。為此，我們結(jié)合成人學(xué)習(xí)的特點，以及教師實踐性知識生成的規(guī)律，構(gòu)建了基于主題混合式研培活動的“五環(huán)節(jié)多模塊”研培模式。具體為“明確目標——吸納資源——情景演練——整合提升——行動改進”五環(huán)節(jié)和“線上模塊”“線下模塊”相交的研培活動模式，即：目標明確具體；廣泛采集、分享、吸納資源；創(chuàng)設(shè)演繹情景、做中練、練中學(xué)，在行動中反思，在反思中行動；對反思的結(jié)果進行歸類、梳理、總結(jié)、提升，形成知識的系統(tǒng)性；在新思想和知識系統(tǒng)中改進研培人員的研培行為。需要指出的是，“五環(huán)節(jié)多模塊”模式不是孤立的，而是彼此相互促進和作用，并在線上和線下兩種形態(tài)中，同步發(fā)生展開。該模式下的研培活動，教研員和學(xué)員都是研培活動的主體，他們在五個環(huán)節(jié)活動中既是活動的研究者又是活動本身的締造者，也就是說不管是線上研培還是線下研培，研培目標始終是導(dǎo)師和學(xué)員的共同目標，他們都要在五環(huán)節(jié)活動步驟中，吸納共享資源、發(fā)現(xiàn)問題共同研究、對新知進行同化與順應(yīng)、確保行動的改進。以此達成研培活動主題鮮明、內(nèi)容豐滿，并呈現(xiàn)出清晰的架構(gòu)和路徑。

綜上所述，主題混合式研培活動是時代發(fā)展的必然產(chǎn)物，它把日常的教研活動與單純的計算機網(wǎng)絡(luò)研修活動有機結(jié)合，在此基礎(chǔ)上，又把日常教研活動中的問題研究活動與日常的培訓(xùn)活動有機結(jié)合，從而誕生出一種全新的、混合的、頗具內(nèi)涵的研培活動，實踐使然，效果良好。當然，主題混合式研培活動，在一定區(qū)域，雖然走出了概念的范疇，但畢竟稚嫩，以此期待更多的教育培訓(xùn)工作者，加以研究、豐滿與呵護。▲

[1]蔣豐.中小學(xué)不同類型教研活動的比較研究[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2008（3）：43-45.

[2]百度百科.混合式學(xué)習(xí)[EB/OL].[2014-07-14].http://www.baike.baidu.com.

[3]《成人教育培訓(xùn)服務(wù)三項國家標準培訓(xùn)讀本》編寫組.成人教育培訓(xùn)服務(wù)三項國家標準培訓(xùn)讀本[M].北京：中國質(zhì)檢出版社，2014：109-110.

[4]百度百科.課程結(jié)構(gòu)[EB/OL].[2014-12-14].http://baike.bai?du.com/view/1179625.htm?fr=aladdin.

[5]百度百科.課程評價[EB/OL].[2013-10-27].http://www.bai?du.com.

[6]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：46-47.