劉金釗 （哈爾濱市香坊區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

作為縣（區(qū)）級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“進(jìn)修學(xué)校”）研培人員的一項(xiàng)必備技能,課程研發(fā)能力一直備受關(guān)注。早在2014年9月，哈爾濱市香坊區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校就成立了專門負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作的職能部門——資源建設(shè)部,并將課程資源建設(shè)作為“生命化教育”的重要破解策略納入《香坊區(qū)研培工作“十三五”規(guī)劃》之中。研培課程資源研發(fā)，是進(jìn)修學(xué)校課程資源建設(shè)中不可或缺的重要組成部分，不僅是研培人員自我能力提升的客觀要求,還是研培人員能否找到職業(yè)快樂與幸福的關(guān)鍵所在。

一、基于需求——研培課程資源建設(shè)目標(biāo)定位

在思考研培課程資源目標(biāo)定位之前，首先要明確進(jìn)修學(xué)校的職能定位。進(jìn)修學(xué)校是促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展的原動(dòng)力，其價(jià)值指向師生的生命成長(zhǎng)和教師（校長(zhǎng)）的專業(yè)化發(fā)展，其職能可以概括為8個(gè)字：研究、引領(lǐng)、指導(dǎo)、服務(wù)。具體地說，即“五個(gè)中心”：課程教學(xué)指導(dǎo)中心、教育教學(xué)研究中心、教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心、學(xué)習(xí)資源建設(shè)中心、教師校長(zhǎng)發(fā)展中心。

這是一幅近乎完美的圖景，那么現(xiàn)實(shí)中的進(jìn)修學(xué)校能否與之相匹配呢？對(duì)此我們研培人員要有清晰的認(rèn)識(shí)。不妨運(yùn)用SWOT分析法把進(jìn)修學(xué)校與基層學(xué)校、高等院校做一個(gè)簡(jiǎn)單對(duì)比。

優(yōu)勢(shì)：進(jìn)修學(xué)校的工作對(duì)象是基層學(xué)校，服務(wù)直指一線教師，工作內(nèi)容指向教學(xué)，研培人員大都有一定的基層學(xué)校工作經(jīng)歷、年齡結(jié)構(gòu)趨于合理，熟悉基礎(chǔ)教育、接地氣。

劣勢(shì)：研培人員具有根深蒂固的心理優(yōu)勢(shì)，專業(yè)視野、研究能力有相當(dāng)?shù)木窒扌裕?wù)意識(shí)與服務(wù)水平有待提高。表明進(jìn)修學(xué)校的專業(yè)化程度尚需提升。

機(jī)會(huì)：課程改革大背景下，對(duì)教師專業(yè)能力的高要求與當(dāng)前教師專業(yè)化水平不高之間的矛盾，使得教師專業(yè)成長(zhǎng)受到前所未有的重視。這就給進(jìn)修學(xué)校的服務(wù)提供了廣闊空間。

挑戰(zhàn)：網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境下，教師成長(zhǎng)途徑呈現(xiàn)出多元化趨勢(shì)，研培人員話語(yǔ)權(quán)以及進(jìn)修學(xué)校引領(lǐng)、指導(dǎo)職能的弱化在所難免。

通過對(duì)比分析不難發(fā)現(xiàn)：進(jìn)修學(xué)校要想在基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展過程中占有一席之地，就必須促成一種“必須存在”的態(tài)勢(shì)，亦即“被需要”。首先，要思考我們的工作對(duì)象目前最需要什么？我們目前能給他們提供什么？我們還可能給他們什么？我們給予他們的東西，其他人是否也可以提供？一言以蔽之，進(jìn)修學(xué)校存在的價(jià)值，就是：我們可以提供給基層學(xué)校的是“高等院校給不了、基層學(xué)校無(wú)法自給的服務(wù)”。

研培人員被譽(yù)為“教師的教師”，要成為名副其實(shí)的“被需要”的引領(lǐng)者，就必須不斷提高自己的專業(yè)能力與專業(yè)化水平，做“獨(dú)一無(wú)二”的自己。在成全工作對(duì)象的同時(shí)，努力成就自己，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

進(jìn)修學(xué)校要成為真正的“學(xué)習(xí)與資源中心”，就必須研發(fā)獨(dú)具區(qū)域特色的研培課程資源。它作為進(jìn)修學(xué)校最重要的“產(chǎn)品”，是培訓(xùn)價(jià)值的重要來(lái)源，是培訓(xùn)實(shí)施的重要依托，更是進(jìn)修學(xué)校核心能力的重要體現(xiàn)，將在很大程度上彰顯進(jìn)修學(xué)校的存在價(jià)值。

基于需求體現(xiàn)了研培課程研發(fā)的價(jià)值取向，“中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”以及“中小學(xué)教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)”則是進(jìn)修學(xué)校研培課程研發(fā)的行動(dòng)指南。

二、基于標(biāo)準(zhǔn)——研培課程資源的研發(fā)與實(shí)踐

2016年，我們制定并頒布的《香坊區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校課程資源建設(shè)指導(dǎo)意見》，對(duì)研培課程研發(fā)做了系統(tǒng)思考。

1.指導(dǎo)思想：基于“中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”及“中小學(xué)教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)”，傳遞正能量、富有啟發(fā)性、突出指導(dǎo)性、注重提升性。

2.工作思路：立足校本、彰顯區(qū)本、促進(jìn)生成、引領(lǐng)實(shí)踐、帶動(dòng)提高。

3.實(shí)施策略：依托項(xiàng)目制，實(shí)施“小課題研究”策略。

4.研發(fā)方法：發(fā)揮特長(zhǎng)，興趣研發(fā)；立足本位，專業(yè)研發(fā)；基于項(xiàng)目，自主研發(fā)。

5.研發(fā)類型：按照研發(fā)主體人數(shù)的不同分為個(gè)體研發(fā)、集體研發(fā)。

6.研發(fā)流程：

⑴個(gè)體研發(fā)：研培需求分析→確定研發(fā)方向→制定課程目標(biāo)→撰寫課程綱要→研發(fā)課程內(nèi)容→實(shí)施課程培訓(xùn)→課程效果評(píng)估。

⑵團(tuán)隊(duì)研發(fā)：研培需求分析→確定研發(fā)方向→制定課程目標(biāo)→成立研發(fā)小組→編制研發(fā)方案→研發(fā)課程內(nèi)容→實(shí)施課程培訓(xùn)→課程效果評(píng)估。

7.具體實(shí)施：

⑴依托項(xiàng)目培訓(xùn)——構(gòu)建區(qū)域研培課程體系。所謂課程體系，是指同一專業(yè)不同課程門類按照門類順序排列，是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和。研培課程體系的建構(gòu)過程，則是中小學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（者）根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)目標(biāo)的不同，對(duì)培訓(xùn)課程進(jìn)行科學(xué)排列的過程。一般來(lái)說，構(gòu)成教育課程體系的要素主要包括：課程名稱、課程對(duì)象、課程目標(biāo)、主要內(nèi)容、研發(fā)者、學(xué)時(shí)分布等。根據(jù)課程對(duì)象，進(jìn)修學(xué)校的研培課程體系大致包括專任教師培訓(xùn)課程、教育干部培訓(xùn)課程和研培人員培訓(xùn)課程等三大類。

多年來(lái)，我區(qū)依托常規(guī)開展的學(xué)科（領(lǐng)域）項(xiàng)目培訓(xùn)，逐步構(gòu)建起涵蓋專任教師、教育干部、研培人員等的培訓(xùn)課程以及校本研修活動(dòng)課程在內(nèi)的研培課程資源建設(shè)圖譜。

⑵開展課題研究——自主研發(fā)區(qū)域特色課程。課題研究是研培人員的天職，研培人員在工作中遇到的許多問題都可以借助課題研究加以解決。我們將“小課題研究”作為“生命化教育”的重要破解策略之一，旨在通過實(shí)實(shí)在在的“真研究”，取得“真實(shí)效”：實(shí)現(xiàn)小課題研究與日常工作緊密結(jié)合，讓小課題研究真正助力教師專業(yè)成長(zhǎng)，助力課堂教學(xué)，助力學(xué)生成才。

體系模型：

從本質(zhì)上說，研培課程資源的研發(fā)過程，是研培人員對(duì)一個(gè)“問題”（主題）的研究過程，雖然“小課題研究”與“課程資源建設(shè)”并列為“生命化教育”研究的破解策略， 但“小課題研究”一定是“課程資源建設(shè)”的重要途徑。

⑶實(shí)施注重實(shí)效——課程評(píng)價(jià)引領(lǐng)研發(fā)方向。在研培課程資源研發(fā)過程中，課程評(píng)價(jià)是非常重要的環(huán)節(jié)。要確保研培課程資源研發(fā)科學(xué)合理，注重實(shí)效。我區(qū)的具體做法即“兩建一搭”：

建制。建立完善“香坊區(qū)研培課程資源評(píng)價(jià)量規(guī)”，保證“課程評(píng)價(jià)”有效實(shí)施；研培人員每年至少有一個(gè)研發(fā)項(xiàng)目，列入常規(guī)績(jī)效考核。

建隊(duì)。建立區(qū)域“課程評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組”及“學(xué)術(shù)委員會(huì)”，專門負(fù)責(zé)“課程實(shí)施效果”的審核評(píng)估，定期組織“課程研發(fā)隊(duì)伍”專項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)。

搭臺(tái)。根據(jù)課程類別，依托區(qū)域大型學(xué)術(shù)交流，定期組織 “小課題研究”總結(jié)表彰獎(jiǎng)勵(lì)等活動(dòng)，評(píng)選出實(shí)施效果良好的研培課程優(yōu)先推廣。

⑷研發(fā)立足現(xiàn)有——梳理設(shè)計(jì)可用課程資源。“思路決定出路”。對(duì)于一個(gè)人而言，如果沒有了思考，就算再忙，也只能像陀螺一樣原地打轉(zhuǎn)，就算你轉(zhuǎn)得再快，終會(huì)因動(dòng)力缺乏而頹然傾倒。盤點(diǎn)研培工作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，處處都有“資源”存在，否則只能說明我們沒有認(rèn)真思考，缺乏發(fā)現(xiàn)資源的眼睛。

⑸實(shí)踐放眼未來(lái)——宣傳管理使用課程資源。較之南方的教育同行，不懂宣傳、不會(huì)宣傳、不作宣傳，是我們亟待補(bǔ)足的“短板”。他們基于需要的課程研發(fā)，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了縣（區(qū)）級(jí)教師研培機(jī)構(gòu)效能最大化。其基于事實(shí)的宣傳、基于發(fā)展的管理（課程的生成性）、基于效果的使用（按需使用），恰恰是當(dāng)前進(jìn)修學(xué)校研培課程資源研發(fā)值得借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

⑹基于模式構(gòu)建——課程帶動(dòng)研培工作轉(zhuǎn)型。這里所說的模式，即“教、研、培一體化”，其核心要素就是課程。在“生命化教育”研究伊始，我區(qū)就適時(shí)提出了“用課程意識(shí)、品質(zhì)意識(shí)來(lái)彰顯資源優(yōu)勢(shì)”，并實(shí)施“閱讀與寫作”“課程資源建設(shè)”等策略，成立資源建設(shè)部，梳理凝練優(yōu)質(zhì)課程資源，層級(jí)培養(yǎng)高端人力資源。

“教、研、培一體化”研培模式下的課程研發(fā)，最大限度發(fā)揮了進(jìn)修學(xué)校教研、科研、培訓(xùn)、信息等部門的主體作用，實(shí)現(xiàn)了研培人員專業(yè)引領(lǐng)與優(yōu)質(zhì)服務(wù)的媒介功能，帶動(dòng)了廣大基層學(xué)校實(shí)現(xiàn)“多位一體”的校本研修，促進(jìn)了教師“核心素養(yǎng)”的形成，進(jìn)而賦能區(qū)域研培工作轉(zhuǎn)型升級(jí)。

8.實(shí)踐案例：

案例名稱：香坊區(qū)“國(guó)學(xué)分享”課程體系構(gòu)建。

依托課題：香坊區(qū)“國(guó)學(xué)分享”課程研發(fā)的理論與實(shí)踐研究。

研發(fā)初衷：基于香坊區(qū)“閱讀與寫作”策略的有效實(shí)施，構(gòu)建書香課堂、書香校園、書香社會(huì)，促進(jìn)香坊區(qū)師生生命健康成長(zhǎng)。

概念解讀：香坊區(qū)國(guó)學(xué)分享課程研發(fā)建立在對(duì)儒（道）經(jīng)典、詩(shī)詞歌賦等國(guó)學(xué)經(jīng)典的誦讀、解讀、賞析、分享基礎(chǔ)之上，是涵蓋中華傳統(tǒng)文化與學(xué)術(shù)、傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)、戲劇、書畫、詩(shī)詞、星相、數(shù)術(shù)等在內(nèi)的促進(jìn)師生生命成長(zhǎng)的課程。

研發(fā)成果：截至目前，已研發(fā)課程包括關(guān)于孝道、關(guān)于詩(shī)詞、關(guān)于閱讀以及走近名家系列共計(jì)48學(xué)時(shí)。

基于“標(biāo)準(zhǔn)”和“需求”的研培課程資源研發(fā)與實(shí)踐，是我區(qū)全面推進(jìn)“生命化教育”的重要破解策略之一。一方面，促進(jìn)了研培人員自身的專業(yè)化成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)了研培人員由“學(xué)科取向”向“一專多能”轉(zhuǎn)變；另一方面，作為研培機(jī)構(gòu)的重要產(chǎn)品，彰顯了進(jìn)修學(xué)校的存在價(jià)值，并在一定程度上改善了進(jìn)修學(xué)校地位下行的“身份”尷尬，以及學(xué)術(shù)研究氛圍趨淡、研培隊(duì)伍素質(zhì)不高的現(xiàn)狀。助力了區(qū)域研培工作的轉(zhuǎn)型升級(jí)，保障了區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展。