王 榮

俗話說：語文是百科之母。然而，閱讀難教，作文更難寫，在農(nóng)村其難度就更大了。由于農(nóng)村學(xué)生生活涉歷面窄、農(nóng)村學(xué)生語文層次低、農(nóng)村教師教學(xué)工作復(fù)雜，農(nóng)村作文就更難寫。而新的《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)作文教學(xué)提出的要求又相當(dāng)高，20多年的教學(xué)經(jīng)歷使我明白作文化難為易的最好方法便是“隨文練筆”。

一、模仿課文精彩段落，技法遷移中激發(fā)練筆興趣

當(dāng)今的農(nóng)村初中生，十之八九害怕寫作，要他們寫一篇出色的作文，真是難于上青天?！坝f寫作好困惑”的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。要擺脫困境最好最有效的就是隨堂練筆，“隨文練筆”。在閱讀學(xué)習(xí)完一篇文章后，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從文本中啟發(fā)聯(lián)想，挖掘素材，借鑒寫法，練習(xí)仿寫。如我在教學(xué)《敬業(yè)與樂業(yè)》一文時(shí)，學(xué)生在閱讀中理解了擺事實(shí)和講道理的論證方法后，我抓住作者論證“敬業(yè)”的精彩段第六段和論證“樂業(yè)”的精彩段第八段，讓學(xué)生補(bǔ)寫一則有關(guān)“敬業(yè)與樂業(yè)”的道理論據(jù)和事實(shí)論據(jù)，由于“趁熱打鐵”，絕大多數(shù)學(xué)生都能寫出來，學(xué)生既明白了文本內(nèi)容，又遷移了知識(shí)和技法，當(dāng)堂掌握，簡單易學(xué)，學(xué)生也興趣盎然。既便于應(yīng)試，也便于提高閱讀和寫作能力，可謂“一箭雙雕”。

二、延伸文本基本內(nèi)容，發(fā)揮想像中開掘續(xù)寫能力

農(nóng)村的初中生年齡小，生活范圍極其狹窄，在校時(shí)間長達(dá)10多個(gè)小時(shí)，很少接觸社會(huì)。即使偶爾進(jìn)城，多半也是買了東西就回家，都市生活很少插足。所以只是除了田野還是農(nóng)田。這樣的生活，叫他們?nèi)ツ睦镎覍懽鞯乃夭模衷趺磿?huì)獲得寫作的激情呢？因此，寫起作文來，內(nèi)容枯燥，千人一面。在這種除了課本還是課本學(xué)習(xí)模式下，我盡可能地開掘文本內(nèi)容，發(fā)揮他們的想像力，延伸文本內(nèi)容，課堂續(xù)寫練筆，效果很好。教學(xué)《范進(jìn)中舉》時(shí)，學(xué)生被范進(jìn)中舉前后的落魄與晉升感受頗深，胡屠戶的前倨后恭，學(xué)生感慨良多，課文結(jié)尾似有未完之意。我便讓學(xué)生順著文中的大意，延伸文本內(nèi)容，驅(qū)遣想像的翅膀，續(xù)寫范進(jìn)中舉后的仕途道路和結(jié)局，學(xué)生興趣大發(fā)，文思泉涌，不可遏制——有寫范進(jìn)貪贓枉法的，有寫范進(jìn)賄賂上級(jí)連升到宰相的，有寫范進(jìn)嫌自己身世不好暗殺了胡屠戶的，有寫范進(jìn)發(fā)慈善心為民請(qǐng)命的……真是花開萬朵，哪朵你覺得都是生命的綻放。文本就是社會(huì)，文本就是素材，文本就是生活。

三、變換文本不同體裁，改寫擴(kuò)寫中放飛思想情懷

平心而論，我們現(xiàn)在使用的初中語文書，篇篇都是精品，特別是現(xiàn)代名家名篇，更是美文，令人贊嘆不已。然而遺憾的是，那些精美絕倫的文章離我們農(nóng)村的中學(xué)生生活實(shí)際太遠(yuǎn)了，學(xué)生不能體會(huì)其深遠(yuǎn)的意境和豐富的內(nèi)涵，更不必說揣摩寫作藝術(shù)了。

為此，我便以文本為依托，以改寫擴(kuò)寫的形式引導(dǎo)學(xué)生變換體裁結(jié)構(gòu)或敘述方式，對(duì)原文重組加工，將它變成自己的文章，學(xué)生便有了積極探索和開掘的念頭，引發(fā)了學(xué)生的情思和創(chuàng)作意識(shí)。特別是古詩詞我經(jīng)常叫學(xué)生改寫和擴(kuò)寫，在引發(fā)學(xué)生的情思中提高了學(xué)生的賞析能力，美哉悠哉！如教學(xué)李清照的詞《武陵春》時(shí)，學(xué)生在賞析了“載不動(dòng)許多愁”“載”的形象性和豐富性后。我便讓學(xué)生馬上改寫為一段描寫性的文字，寫出時(shí)間、地點(diǎn)，在什么情境中何人在干什么時(shí)有何感觸，對(duì)境生情，情由景發(fā)，情景交融，改寫中教師一面引導(dǎo)一面點(diǎn)撥，在賞析中放飛情思，在改寫中熟練寫法，分散了難點(diǎn)，練習(xí)了能力，開拔了思維。讀中有練，練中有思。融化課文，提升學(xué)境。

不僅古詩文可以改寫擴(kuò)寫，現(xiàn)代文同樣可以改寫，可擴(kuò)亦可縮，既可對(duì)長篇提煉，亦可對(duì)某段某篇擴(kuò)充，這樣既加深了內(nèi)容的理解，又提高了閱讀速度和表達(dá)能力。閱讀教學(xué)中，我們不僅要學(xué)習(xí)、掌握文章結(jié)構(gòu)，表情達(dá)意的方法，更要從文章的主題中培養(yǎng)學(xué)生真善美的情思。因此在學(xué)完一篇文質(zhì)兼美的文本后，尤其是令人深思或讓人動(dòng)情泣淚的課文后，我都要會(huì)啟發(fā)學(xué)生想象，或談感受或抒發(fā)情思，或課內(nèi)或課外，學(xué)生大多能自覺地將感受和理解寫在筆記本上，欣賞著他們的“隨文練筆”，我仿佛看到了孩子們一顆顆純真善良的心靈，聽到了他們與文本真情的對(duì)話。

四、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情，讀寫結(jié)合中提高作文能力

隨文練筆，由于大多是片段訓(xùn)練，消除了學(xué)生對(duì)作文的畏懼感，再加上老師的引導(dǎo)，排除了學(xué)生“巧婦無米之炊”的痛苦。學(xué)生的創(chuàng)作便有了靈泉活水，可將不同的片段加工積累，加以情感和思想的滋潤，可敘述，可抒情，可想像，也可議論……學(xué)生在吸收文本信息的同時(shí)喚起已有的積累，這將會(huì)產(chǎn)生新的思想火花，并促成新的意義上的創(chuàng)造?！半S文練筆”就是讓學(xué)生直接與文本對(duì)話，將對(duì)話直接指向?qū)W生和心靈深處，達(dá)到預(yù)想不到的效果。如剛學(xué)完記敘文《我的老師》，幾個(gè)學(xué)生就用詩歌創(chuàng)作手法寫成現(xiàn)代詩，表達(dá)了對(duì)老師的贊美和熱愛，語出新奇，真情感人。