付 楠

現(xiàn)代課程理論之父拉夫爾·泰勒說(shuō)過(guò)“學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)行為而發(fā)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了什么，而不是教師做了什么。”這就要求教學(xué)要以學(xué)生為主體。學(xué)生是學(xué)習(xí)、思考、活動(dòng)、探究的主體，教師也要積極主動(dòng)地思考和研究學(xué)生提出的問(wèn)題。由此而形成師生共生共學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生主體地位突顯的教學(xué)氛圍。因此，在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建以學(xué)生為主體的語(yǔ)文教學(xué)觀顯得尤其重要。

構(gòu)建以學(xué)生為主體的語(yǔ)文教學(xué)要給予學(xué)生充分的機(jī)會(huì)參與評(píng)價(jià)。在開發(fā)學(xué)生的潛在性、主動(dòng)性和差異性的過(guò)程中，必需保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間。讓學(xué)生在課堂上敢說(shuō)、敢議、敢評(píng)，讓學(xué)生針對(duì)問(wèn)題發(fā)表自己的看法，展現(xiàn)自己的思維過(guò)程。學(xué)生可以發(fā)表自己的見解，積極參與評(píng)價(jià)，并在此過(guò)程中，采用小組競(jìng)賽、組內(nèi)互評(píng)等多種活動(dòng)形式讓學(xué)生積極參入其中，使他們?cè)谳p松愉悅的學(xué)習(xí)交往中主動(dòng)發(fā)言，積極交流。

構(gòu)建以學(xué)生為主體的語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生注重學(xué)習(xí)過(guò)程。教師不能僅僅著眼于最終的結(jié)果，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程給予充分的關(guān)注，因?yàn)檫@是一個(gè)不斷地克服困難、不斷認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要及時(shí)引導(dǎo)糾正，促進(jìn)學(xué)生對(duì)方法和良好習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)需要保持持久的動(dòng)力，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的努力也是很有必要的，及時(shí)給出肯定和鼓勵(lì)，有助于學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作貫穿人一生的努力。

構(gòu)建以學(xué)生為主體的語(yǔ)文教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生的自主探究的能力。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者?！币龑?dǎo)學(xué)生充分利用圖書室、網(wǎng)絡(luò)、廣播、電視等收集相關(guān)資料，讓學(xué)生自主探究獲得信息，從而獲得有益的東西。正如一位哲人所說(shuō)：你有一種思想，我有一種思想，我們相互交流，就各自獲得兩種思想。

以學(xué)生為主體，我進(jìn)行了一系列的實(shí)踐活動(dòng)。本學(xué)期我執(zhí)教的兩個(gè)八年級(jí)班，我用一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班作為對(duì)比班（全年級(jí)抽來(lái)的重點(diǎn)班），對(duì)于實(shí)驗(yàn)班，我按單元讓學(xué)生隨意抽簽組成學(xué)習(xí)小組，一篇課文先由教師講解相關(guān)知識(shí)，學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，教師巡視輔導(dǎo)，最后進(jìn)行師生合作討論。逐漸發(fā)展由每個(gè)學(xué)習(xí)小組針對(duì)課文收集相關(guān)的資料，每組輪流推選組員上講臺(tái)講解，老師進(jìn)行總評(píng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情積極性高漲。后進(jìn)生和比較內(nèi)向的學(xué)生也融于學(xué)習(xí)小組中。兩個(gè)班的期末成績(jī)對(duì)比如下表。

?

以上數(shù)字可以說(shuō)明，學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的自主性學(xué)習(xí)，兩個(gè)班的差距明顯縮小，尤其是試驗(yàn)班的后進(jìn)生大幅度減?。案衤实奶岣撸?，學(xué)生的思維能力得到相應(yīng)的提高，創(chuàng)新能力得到了展現(xiàn)。

在多年的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我一直認(rèn)為教師的職責(zé)是：引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程；引導(dǎo)學(xué)生收集、利用學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，從而增強(qiáng)交流和合作的能力。促使學(xué)生用腦子想、用眼睛看、用耳朵聽、用嘴說(shuō)、用手操作、用心感悟，通過(guò)多種感官的協(xié)調(diào)活動(dòng)來(lái)獲得知識(shí)。正如美國(guó)心理學(xué)家所認(rèn)為的教學(xué)過(guò)程的成效是依靠“交流”來(lái)獲得的。

中學(xué)階段是思維特別活躍時(shí)期，學(xué)生對(duì)任何事物都有新鮮感，都想嘗試。他們提出問(wèn)題，解決闡述問(wèn)題是自身能力的體現(xiàn)；他們?yōu)閯e人做評(píng)價(jià)，激活內(nèi)心的表現(xiàn)欲，尤其能使后進(jìn)生感覺到平等，丟棄了羞澀，拋棄了壓力；他們走向講臺(tái)，激發(fā)斗志，盡情的展現(xiàn)自己的綜合能力。同時(shí)教師也拋棄了包干到底，沒有成效的教法。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)是師生在沒有任何內(nèi)在和外在壓力與制約的交往情境下進(jìn)行的，主體間處于彼此真誠(chéng)的交往互助，合作分享和相互啟發(fā)與發(fā)現(xiàn)的‘雙贏’的存在狀態(tài)和創(chuàng)造過(guò)程。

但新課改并不是讓學(xué)生“天馬行空，信口開河”。雖然鼓勵(lì)學(xué)生大膽思維、質(zhì)疑、討論、發(fā)表“感受”、“體驗(yàn)”、“張揚(yáng)個(gè)性”，但都必須切實(shí)立足于課本，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的闡述都必須抓住中心并且有觀點(diǎn)。“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”作為一個(gè)成功的教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，陶行知先生說(shuō)：“教師的成功是創(chuàng)造出值得自己崇拜的人，先生的最大快樂，是創(chuàng)造出值得自己崇拜的學(xué)生。說(shuō)得正確些，先生創(chuàng)造學(xué)生，學(xué)生創(chuàng)造先生，學(xué)生先生合作而創(chuàng)造出值得彼此崇拜之活人?！?/p>

學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師必須作為一個(gè)引導(dǎo)者，讓每一個(gè)學(xué)生都能以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)探索中，并在此過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)創(chuàng)作、學(xué)會(huì)合作。把他們培養(yǎng)成一個(gè)有一定的自學(xué)能力，創(chuàng)新能力和合作精神的新型人才。