現(xiàn)代學(xué)徒制中“雙導(dǎo)師”制成長(zhǎng)案例及分析

——基于蘇南某高職校的實(shí)地研究

王軍

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制的探索和實(shí)踐已成為當(dāng)前職業(yè)教育的熱點(diǎn)，它符合現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展要求。在實(shí)施過(guò)程中，校企雙方通過(guò)合作制訂更加科學(xué)的“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)方案，建立穩(wěn)定的“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍，加強(qiáng)“雙導(dǎo)師”的培養(yǎng)，促進(jìn)“雙導(dǎo)師”的成長(zhǎng)已成為現(xiàn)代學(xué)徒制能否有效實(shí)施的關(guān)鍵因素。同時(shí)，重視和加強(qiáng)校內(nèi)導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)已成為職業(yè)院校順利開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制的重要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；雙導(dǎo)師；成長(zhǎng)案例；實(shí)施方法；校內(nèi)導(dǎo)師

基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度立項(xiàng)課題“深度合作：現(xiàn)代學(xué)徒制的校本實(shí)踐研究”(項(xiàng)目編號(hào)：D/2011/03/099)

作者簡(jiǎn)介：王軍，男，無(wú)錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師，碩士研究生，主要研究方向?yàn)镃AD/CAE、職業(yè)技術(shù)教育。

中圖分類(lèi)號(hào)：G715文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、現(xiàn)代學(xué)徒制中“雙導(dǎo)師”的內(nèi)涵特征

2014年，國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定中提出：“推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)。開(kāi)展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人。”[1]現(xiàn)代學(xué)徒制是通過(guò)學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。

現(xiàn)代學(xué)徒制中“雙導(dǎo)師”制是指職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師擔(dān)任導(dǎo)師與企業(yè)資深工程師擔(dān)任導(dǎo)師的有機(jī)結(jié)合?！半p導(dǎo)師”規(guī)定企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生的聯(lián)系由校內(nèi)導(dǎo)師來(lái)完成，使校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師在共同指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中加強(qiáng)了聯(lián)系和溝通，校內(nèi)導(dǎo)師通過(guò)與企業(yè)導(dǎo)師的合作，獲得實(shí)踐教學(xué)的案例，彌補(bǔ)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，增強(qiáng)了教師的實(shí)踐能力。[2]企業(yè)導(dǎo)師在對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)中欠缺的知識(shí)，并提高了自身的教學(xué)指導(dǎo)能力。學(xué)生在校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師完整的指導(dǎo)下，可以不斷提高其理論知識(shí)水平和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。“雙導(dǎo)師”制是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)理念的重要舉措，對(duì)于學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生來(lái)說(shuō)“雙導(dǎo)師”制能實(shí)現(xiàn)是“三贏”效果。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制中“雙導(dǎo)師”制成長(zhǎng)個(gè)案及實(shí)施方法

筆者是基于蘇南某高職校與某軸承制造類(lèi)外資企業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制合作中“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)模式進(jìn)行研究的。下面就以?xún)蓚€(gè)“雙導(dǎo)師”成長(zhǎng)案例展開(kāi)分析。

(一)個(gè)案一：理論聯(lián)系實(shí)際，不斷提高自身專(zhuān)業(yè)水平

W老師，碩士研究生學(xué)歷，講師職稱(chēng)，從事職業(yè)教育教學(xué)工作已經(jīng)5年有余，主要講授的課程為機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、CAD相關(guān)軟件等。在教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)真按照教學(xué)大綱和授課計(jì)劃的要求完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)，考取了對(duì)應(yīng)工種的高級(jí)技師職業(yè)資格，成為了一名“雙師型”教師。在現(xiàn)代學(xué)徒制合作實(shí)施后，該教師積極參與到對(duì)學(xué)生的“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)中去，利用課余時(shí)間加強(qiáng)與企業(yè)導(dǎo)師的交流，并積極下到合作企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中他深刻感受到學(xué)校理論教學(xué)與企業(yè)實(shí)際需求之間的差距。比如，機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中，對(duì)軸承的介紹過(guò)于寬泛，對(duì)于軸承的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和型號(hào)講解不夠全面；CAD類(lèi)軟件課程中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)軟件本身的操作和使用，練習(xí)的實(shí)例過(guò)于理論化，缺乏對(duì)零部件三維設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)和要求的介紹，忽視了按照企業(yè)工程圖出圖規(guī)范的講解，造成了學(xué)生只會(huì)抄畫(huà)圖紙，沒(méi)有設(shè)計(jì)理念和創(chuàng)新能力。通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐，W老師不僅提高了自身的專(zhuān)業(yè)水平，還意識(shí)到了現(xiàn)行學(xué)生培養(yǎng)中存在的問(wèn)題。通過(guò)與系部、教務(wù)部門(mén)的溝通，修訂了部分專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案和相應(yīng)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)大綱，并付諸實(shí)施，目前已取得了良好的效果。

(二)個(gè)案二：深入了解學(xué)生，提升教學(xué)指導(dǎo)能力

Z工程師，機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)本科學(xué)歷，工程師職稱(chēng)，在企業(yè)從事工程技術(shù)工作近10年。在企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)通知他參與現(xiàn)代學(xué)徒制合作并擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師時(shí)，他深感意外。因?yàn)樗x開(kāi)校園已經(jīng)多年，對(duì)在校生特別是高職校的在校生十分不了解，他覺(jué)得自己雖然具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但卻沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的教育學(xué)和心理學(xué)培訓(xùn)，對(duì)教育理論不了解，沒(méi)有把握將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)地傳給學(xué)生，所以起初內(nèi)心非常忐忑。而真正與這些學(xué)生接觸后，他發(fā)現(xiàn)困難比之前想象的更大。雖然參與學(xué)徒制培養(yǎng)的對(duì)象已經(jīng)是高職三、四年級(jí)的學(xué)生，但其專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和接受能力都很有限。在工學(xué)結(jié)合的授課過(guò)程中，按照先前對(duì)企業(yè)員工內(nèi)訓(xùn)的模式實(shí)施有些行不通，比如，企業(yè)針對(duì)新入職本科畢業(yè)生的技術(shù)內(nèi)訓(xùn)內(nèi)容，對(duì)這些高職生來(lái)說(shuō)有些難，學(xué)生掌握情況不理想，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，這讓Z工程師感到很撓頭。課下通過(guò)與校方導(dǎo)師以及學(xué)生代表的交流，對(duì)學(xué)徒制培養(yǎng)對(duì)象有了深入的了解，并及時(shí)調(diào)整了授課計(jì)劃、教學(xué)方法，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生對(duì)企業(yè)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)表現(xiàn)出更大的興趣。Z工程師也在現(xiàn)代學(xué)徒制的合作中，對(duì)這些未來(lái)企業(yè)一線(xiàn)的“新同事”有了深入的了解，并在教學(xué)中提高了自身的授課指導(dǎo)能力。

該高職校和企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施過(guò)程中，不僅創(chuàng)建了冠名班，還注重打造、選擇、培養(yǎng)一支優(yōu)秀的“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)，通過(guò)分階段的培養(yǎng)來(lái)具體實(shí)施。(1)第一階段通過(guò)學(xué)校導(dǎo)師關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況，定期與學(xué)生進(jìn)行交流，及時(shí)解決學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題。企業(yè)導(dǎo)師定期到學(xué)校為學(xué)生授課和講座，主要內(nèi)容涉及軸承行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展前景，軸承的最新標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)規(guī)范，軸承的加工制造工藝以及企業(yè)的SOP流程等；(2)第二階段學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的理論知識(shí)和機(jī)床操作技能，學(xué)校成立技能大師工作室，利用先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，采用項(xiàng)目式教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)法相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位多角度的培養(yǎng)；(3)第三階段采用企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的方式，通過(guò)企業(yè)導(dǎo)師的悉心指導(dǎo)，使學(xué)生逐步學(xué)習(xí)勝任相關(guān)設(shè)計(jì)、工藝編制、數(shù)控加工等工作，達(dá)到合格出師的目的。同時(shí)，校企雙方還建立了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)習(xí)效果能夠做出更全面客觀的評(píng)價(jià)。

三、加強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒制中校內(nèi)導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)

(一)國(guó)內(nèi)職業(yè)教育師資現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)許多專(zhuān)家學(xué)者多數(shù)在致力于現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的研究，從總體上研究了現(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)行方式，主要是研究對(duì)學(xué)生如何進(jìn)行培養(yǎng)的問(wèn)題，只有少數(shù)人研究在現(xiàn)代學(xué)徒制下如何進(jìn)行師資培養(yǎng)，來(lái)改變現(xiàn)在的師資狀況，進(jìn)一步發(fā)展和壯大現(xiàn)代學(xué)徒制。[3]師資現(xiàn)狀正是制約現(xiàn)代學(xué)徒制有效推廣的重要原因。而與我國(guó)為鄰的很多亞洲國(guó)家，對(duì)職業(yè)教育的師資有著嚴(yán)格的要求，他們都要求從事職業(yè)教育的教師有若干年的企業(yè)工作經(jīng)歷。我國(guó)職業(yè)教育師資存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：(1)職業(yè)教育師資結(jié)構(gòu)不合理?，F(xiàn)在職業(yè)院校教師的錄用都是按當(dāng)?shù)厝耸虏块T(mén)要求進(jìn)行的，對(duì)學(xué)歷要求較高，因此，所錄用的教師多數(shù)理論水平較高，而實(shí)際操作技能水平較低。也就是說(shuō)，實(shí)踐能力強(qiáng)的教師數(shù)量偏少。另外，許多院校師資不足，往往一人擔(dān)任多門(mén)課程，教非所精，授業(yè)非專(zhuān)攻，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)大打折扣；(2)職業(yè)教育師資流失嚴(yán)重。近年來(lái)，雖然教師收入待遇有所提高，但是對(duì)教師的要求也隨之提高。同時(shí)，隨著普通高中和本科院校的擴(kuò)招，職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量急劇下降，教學(xué)難度加大，教師的付出與獲得不成正比，企業(yè)兼職教師因?yàn)閳?bào)酬低而不愿意投身職業(yè)教育，導(dǎo)致師資流失嚴(yán)重；(3)真正意義上的“雙師”型教師數(shù)量太少。目前，職業(yè)學(xué)校所謂“雙師”型教師絕大多數(shù)也只是具有“雙證”，而并非真正意義的“雙師型”教師?！半p證”教師也只是對(duì)本行業(yè)的部分知識(shí)有所了解，多數(shù)只是停留在理論層面上，而在實(shí)踐操作方面并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的提升，對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作指導(dǎo)不能深入展開(kāi)。因此，很多教學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重。

(二)加強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒制中校內(nèi)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的途徑

政府、教育主管部門(mén)和學(xué)校要把提高職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)師資培養(yǎng)作為重要的工作來(lái)抓。除了目前“國(guó)培”、“省培”等師資培訓(xùn)和暑期教師下企業(yè)實(shí)踐等途徑外，還需要推薦、鼓勵(lì)在職專(zhuān)業(yè)教師脫產(chǎn)到企業(yè)設(shè)計(jì)和生產(chǎn)一線(xiàn)真正頂崗實(shí)踐。

筆者所提到的高職校每個(gè)工程系每學(xué)期都會(huì)選派2～3名專(zhuān)業(yè)課教師到現(xiàn)代學(xué)徒制合作的企業(yè)進(jìn)行脫產(chǎn)頂崗實(shí)踐，頂崗教師除了學(xué)習(xí)企業(yè)實(shí)際設(shè)計(jì)、制造產(chǎn)品的方法、工藝等專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還與企業(yè)相關(guān)人員探討人才培養(yǎng)模式，為現(xiàn)代學(xué)徒制的推行起到促進(jìn)作用?？蒲心芰Ρ容^突出的教師還與企業(yè)開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作，利用學(xué)校的智力資源和企業(yè)的生產(chǎn)平臺(tái)共同開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，并通過(guò)申請(qǐng)科研課題的方式為企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題，取得了良好的效果。專(zhuān)業(yè)教師還在現(xiàn)代學(xué)徒制合作的模式下，與學(xué)生同崗實(shí)習(xí)，為學(xué)生從學(xué)生變成“徒弟”提供堅(jiān)實(shí)的保障。教師在學(xué)習(xí)實(shí)踐中通過(guò)與一線(xiàn)師傅的學(xué)習(xí)交流，對(duì)生產(chǎn)加工工藝有了深刻的認(rèn)識(shí)，為考取高級(jí)別的職業(yè)資格證書(shū)奠定了較好的基礎(chǔ)。教師通過(guò)企業(yè)頂崗還能夠?qū)崟r(shí)掌握學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的情況，清楚認(rèn)識(shí)企業(yè)真正所需的知識(shí)技能，并且對(duì)人才培養(yǎng)方案的修改提出合理化建議。

與此同時(shí)，該高職校還配套出臺(tái)相關(guān)政策，保證參加現(xiàn)代學(xué)徒制的教師權(quán)益，一方面，保證脫產(chǎn)實(shí)踐的教師收入待遇不減少；另一方面，協(xié)調(diào)處理好頂崗實(shí)踐教師的日常課務(wù)問(wèn)題，真正讓脫產(chǎn)頂崗的教師能夠安心在企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐。

綜上所述，打造優(yōu)秀的“雙導(dǎo)師”專(zhuān)兼職師資隊(duì)伍是保證現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的關(guān)鍵因素。來(lái)自校方的導(dǎo)師必須是由具備本專(zhuān)業(yè)豐富理論知識(shí)和較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能的骨干教師擔(dān)任，并大力培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力，使他們真正成為名副其實(shí)的“雙師型”教師；來(lái)自企業(yè)的導(dǎo)師需要由企業(yè)中愛(ài)崗敬業(yè)的技術(shù)能手和技術(shù)骨干擔(dān)任，并制定合理的考核辦法，創(chuàng)造良好的合作環(huán)境，激勵(lì)企業(yè)導(dǎo)師積極投身到現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的實(shí)踐中去?？傊?，在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，通過(guò)“雙導(dǎo)師”制度的不斷完善和靈活用人機(jī)制的建立，必將對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的有效實(shí)施提供更大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯李漪]