馬國慶,蔣正芳

(四川省旅游學(xué)校,成都610218)

中職教肓教學(xué)中情感教肓的實(shí)施策略探討

馬國慶,蔣正芳

(四川省旅游學(xué)校,成都610218)

近年以來，我國中職教育教學(xué)問題叢生，這不僅是因?yàn)榻處熓谡n過于因循守舊，學(xué)生的厭學(xué)情緒也是重要原因之一。本文從中職學(xué)生缺乏情感教育的表現(xiàn)出發(fā)，探討提出在中職教育教學(xué)中實(shí)施情感教育的策略，希望能為中職教育教學(xué)改革提供參考。

中職；教育教學(xué)；情感教育；策略

1 中職學(xué)生缺乏情感教育的表現(xiàn)

在現(xiàn)實(shí)中，中職學(xué)生的心靈是脆弱的，他們經(jīng)歷了中考的失利，體驗(yàn)到過多的消極情感，面臨各種情感問題，導(dǎo)致他們產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理，在學(xué)校無所事事，只為能混一個(gè)文憑。中職學(xué)生缺乏情感教育的表現(xiàn)主要包括三方面：一是情感空虛。大多數(shù)中職學(xué)生厭倦中職的學(xué)習(xí)和生活，不知如何安排時(shí)間，很多學(xué)生都把精力集中在上網(wǎng)、打游戲、打撲克等活動(dòng)中，或追逐時(shí)尚，或談戀愛，這是導(dǎo)致中職學(xué)生上網(wǎng)成癮、早戀問題凸顯的一個(gè)重要因素。二是厭學(xué)情感。中職學(xué)生遲到早退、上課交頭接耳、曠課等現(xiàn)象很普遍，他們對(duì)學(xué)習(xí)提不起任何興趣，厭學(xué)情感相當(dāng)嚴(yán)重。三是自卑情感。中職學(xué)生被視作中考的淘汰產(chǎn)品，他們經(jīng)歷的失敗導(dǎo)致他們只看到困難，產(chǎn)生一種消極心態(tài)，自卑情感揮之不去。

中職教育是為現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)輸送各種技術(shù)人才的重要手段之一，所以它專注于傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能，導(dǎo)致中職學(xué)生身心的全面發(fā)展與專業(yè)技能訓(xùn)練之間相互分離，情感與理性也隨之分裂[1]。但如果能在中職教育教學(xué)中有效實(shí)施情感教育，學(xué)生就能形成健全的人格，成功維護(hù)并提高學(xué)生的身心健水平。為此，在中職教育教學(xué)中實(shí)施情感教育刻不容緩。

2 中職教育教學(xué)中情感教育的實(shí)施策略

2.1 教師重視在教學(xué)過程中調(diào)整好自身情感狀態(tài)

在以往的中職教育教學(xué)過程中，很多教師只以自身自然的情感起伏狀態(tài)開展教學(xué)活動(dòng)，并沒有意識(shí)到自己的情緒會(huì)影響學(xué)生。但是，教學(xué)中教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，其情感狀態(tài)將對(duì)學(xué)生的情感狀態(tài)產(chǎn)生較大影響，需要教師以輕松、活躍、快樂的情感作為主導(dǎo)，用自己的熱情把學(xué)生的情感激發(fā)出來，達(dá)到以情動(dòng)人、以情育人的目的，讓中職學(xué)生在興趣、快樂的情感狀態(tài)下參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，克服厭學(xué)情緒。

就中職教育教學(xué)內(nèi)容而言，教師應(yīng)把強(qiáng)烈的專業(yè)情感傾注在所講授的課程中，以此感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情[2]。這里的專業(yè)指的是當(dāng)學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校后需要學(xué)習(xí)的專業(yè)課程，以及他們畢業(yè)之后即將從事的對(duì)口工種。專業(yè)情感就體現(xiàn)為認(rèn)識(shí)專業(yè)、熱愛專業(yè)、敬重專業(yè)。在各種職業(yè)活動(dòng)中，我們不難發(fā)現(xiàn)大多數(shù)成功人士獲得成功的基礎(chǔ)就是他們對(duì)自己的職業(yè)有專業(yè)的情感，他們真正從內(nèi)心認(rèn)可并熱愛自己的職業(yè)。同理，中職學(xué)生只有熱愛自己的專業(yè)，才能主動(dòng)去克服學(xué)習(xí)困難，通過全身心投入學(xué)習(xí)取得最終的成功。因此，教師務(wù)必要在教學(xué)中保持快樂、振奮的情感狀態(tài)，以促使學(xué)生用快樂、振奮的情感開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.2 教師要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的自尊心以及自信心

大多數(shù)中職學(xué)生在中學(xué)階段都是反復(fù)的失敗者，他們備受歧視，雖然很自卑，但他們的自尊心非常強(qiáng)烈，渴望獲得成功、得到尊重。一旦中職學(xué)生得不到尊重，負(fù)向情緒就會(huì)爆發(fā)出來，或大肆宣泄、報(bào)復(fù)，或更加自卑。面對(duì)這樣一個(gè)學(xué)生群體，中職教師不能強(qiáng)制要求他們聽話、守規(guī)矩，而應(yīng)給予他們充分的尊重，真正培養(yǎng)他們的道德良知、人格魅力，促使他們能發(fā)自內(nèi)心地嚴(yán)格規(guī)范自己。與此同時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的信任，信任也是尊重的表現(xiàn)形式之一。中職教師應(yīng)相信每一位學(xué)生都有各自的興趣、才能和天賦，每一位學(xué)生都愿意去接受那些美好的東西，他們能成為有用的人。

雖然中職學(xué)生通常驕氣十足、自視甚高，自我表現(xiàn)欲望相當(dāng)強(qiáng)烈，有爭強(qiáng)好勝之心，但他們并不愿意被別人當(dāng)做小孩，他們甚至不愿意聽教師的規(guī)勸和訓(xùn)導(dǎo)。為此，中職教師只有給予他們充分的信任，對(duì)每一名學(xué)生都抱著能獲得成功的期待，盡量為他們創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)和條件，促使那些被人們認(rèn)為是低能的、惡劣的、平庸的中職學(xué)生能在豐富的中職教育教學(xué)活動(dòng)中接受熏陶和考驗(yàn)，把他們的才能與天賦發(fā)揮出來，通過贏得尊重不斷強(qiáng)化自信心，激發(fā)出前進(jìn)的動(dòng)力。

2.3 教師要把教材里面的情感因素充分展示出來

在中職教育教學(xué)中實(shí)施情感教育并不是道德課教師或心理教師的責(zé)任，而是每一門課程里都蘊(yùn)含著豐富的情感因素，教師應(yīng)有意識(shí)的去發(fā)掘，不斷豐富學(xué)生對(duì)知識(shí)的情感體驗(yàn)，從而激活學(xué)生潛能。情感因素的載體是教材，其中豐富的情感資源能為實(shí)施情感教育提供素材與平臺(tái)[3]。這就要求教師在教學(xué)中仔細(xì)鉆研教材，從情感的維度去分析教材，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)教材中的美，從而持續(xù)提高學(xué)生體驗(yàn)情感的水平。

一些教材蘊(yùn)含的情感因素是顯性的，教師要善于通過表情、語言等把它傳遞給學(xué)生，用自身真摯的情感去感染學(xué)生，從而幫助學(xué)生更好地理解教材。如英語教材，其人文色彩非常強(qiáng)烈，教學(xué)目的與內(nèi)容也很特殊，需要教師用穩(wěn)定、協(xié)調(diào)而積極的情感去引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)。當(dāng)然，也有一些教材是不含情感因素的，如專業(yè)教材，它表面上相當(dāng)抽象，不過它也是來源于現(xiàn)實(shí)生活的，是生活需求才產(chǎn)生了各種各樣的專業(yè)知識(shí)，最終這些知識(shí)也是在現(xiàn)實(shí)生活中得到運(yùn)用。所以教師應(yīng)結(jié)合專業(yè)職業(yè)情景，從外部賦予專業(yè)教材一些情感色彩，為學(xué)生創(chuàng)造一定的教學(xué)場景，從而促使學(xué)生能更好地接受專業(yè)性較強(qiáng)的知識(shí)和內(nèi)容，并享受一些情趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)情感的調(diào)控能力。

3 結(jié)語

從本質(zhì)上看，情感教育是完善教育教學(xué)過程的重要內(nèi)容之一，只因傳統(tǒng)的中職教育教學(xué)重知識(shí)輕情感，導(dǎo)致中職學(xué)生的情知不平衡，很難取得全面發(fā)展。作為中職教師，應(yīng)正視學(xué)生的情感缺失問題，通過采取在教學(xué)過程中調(diào)整好自身情感狀態(tài)、愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的自尊心以及自信心、把教材里面的情感因素充分展示出來等策略有效實(shí)施情感教育，確保學(xué)生健康發(fā)展。

[1]趙艷麗.中職班主任工作中的情感運(yùn)用藝術(shù)[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2015（08）：202-203.

[2]陳財(cái).淺談中職學(xué)校德育教育中的情感教育[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2015（05）：258.

[3]王永紅.中職教育教學(xué)改革思路探討[J].中國職工教育,2014（10）：188.

（編輯 文新梅）

Discussion on the Implementation of Strategy of Emotional Education in the Teaching of Vocational Education

MAGuoqing,JIANGZhengfang
（Sichuan TourismSchool,Chengdu 610218,China)

In recent years,problems in secondaryvocational education in China increase.This is not onlybecause teachers are too conservative,but also in that students’weariness.This article starts from students’lack of emotional education in secondary vocational school,discussing on the implementation of emotional education strategy in the secondary vocational education,hopingtoprovide a reference for the reformofvocational education.

secondaryvocational school;education teaching;emotional education;strategy

G712

B

1672-0601（2015）09-0093-02

2015-07-21

馬國慶(1966-),男,青海貴德,本科,高級(jí)講師,研究方向：旅游職業(yè)教育和培訓(xùn)。