赫璐

(遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,沈陽110122)

高職施工組織設(shè)計(jì)課程改革的探索與實(shí)踐

赫璐

(遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,沈陽110122)

為提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。以實(shí)際工作過程為導(dǎo)向，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)對《施工組織設(shè)計(jì)》進(jìn)行課程改革?；谡鎸?shí)工作任務(wù)為載體，針對三種不同類型的實(shí)際建筑項(xiàng)目，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容體系。課程改革應(yīng)用后，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高授課效果，強(qiáng)化學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的能力。

施工組織設(shè)計(jì)；課程改革；項(xiàng)目化；任務(wù)

0 引言

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》總體要求指出，職業(yè)教育需服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。

施工組織設(shè)計(jì)課程改革基于課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與實(shí)際工作過程對接，使學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)能夠編制施工組織設(shè)計(jì)文件，同時(shí)具備解決工程施工組織、規(guī)劃、進(jìn)度控制等實(shí)際問題的初步能力。

1 施工組織設(shè)計(jì)課程基本情況

施工組織設(shè)計(jì)是建筑工程管理專業(yè)的一門專業(yè)課，通過該門課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生熟悉施工準(zhǔn)備工作內(nèi)容、掌握流水施工原理和網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃等理論知識(shí)，在扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)上，具備編制施工組織設(shè)計(jì)文件和解決工程施工組織、規(guī)劃、進(jìn)度控制等實(shí)際問題的初步能力。使學(xué)生畢業(yè)后能夠快速成長為具有實(shí)際工作能力的建筑施工技術(shù)和管理人才。

傳統(tǒng)的授課模式以每一章節(jié)一項(xiàng)內(nèi)容按順序安排教學(xué)，存在理論講授較重，與實(shí)踐聯(lián)系較弱，在一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和全面掌握專業(yè)技能的能動(dòng)性，進(jìn)而影響學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)新能力的發(fā)展，使學(xué)生畢業(yè)面對實(shí)際工作時(shí)需要一定的角色轉(zhuǎn)換期。為此，針對施工組織設(shè)計(jì)課程進(jìn)行課程改革，采取新的教學(xué)方法和手段。

2 施工組織設(shè)計(jì)課程改革方案

施工組織設(shè)計(jì)課程改革方案從課程的設(shè)計(jì)思路、課程內(nèi)容組織、項(xiàng)目任務(wù)的確定、教學(xué)方法的選取、考核體系的建立等方面進(jìn)行了充分的探索和研究，形成較完整的課程體系。

2.1 課程改革設(shè)計(jì)思路

通過實(shí)地走訪調(diào)研，依據(jù)房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)、建筑企業(yè)的實(shí)際工作內(nèi)容結(jié)合本課程內(nèi)容，綜合利用施工組織設(shè)計(jì)文件編制的程序和方法，結(jié)合流水施工的不同形式，在本課程的教學(xué)過程中，以三種不同結(jié)構(gòu)的實(shí)際項(xiàng)目為載體，通過完成三種不同結(jié)構(gòu)施工組織設(shè)計(jì)文件的編制使學(xué)生具備建筑施工組織工作的基本能力。

2.2 項(xiàng)目的選取

在項(xiàng)目的選取上，考慮實(shí)際工作中常見的建筑結(jié)構(gòu)形式，本著研究項(xiàng)目結(jié)構(gòu)多樣，分析方法涵蓋廣泛，文件內(nèi)容循環(huán)齊全的原則，選取蘇華苑（框架結(jié)構(gòu)）、東方銀座（現(xiàn)澆鋼筋混凝土剪力墻結(jié)構(gòu)）和開發(fā)區(qū)工業(yè)園廠房（鋼結(jié)構(gòu)）三個(gè)實(shí)際建筑項(xiàng)目為載體，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)。

2.3 項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)

任務(wù)的設(shè)計(jì)是按照實(shí)際工作中施工組織設(shè)計(jì)文件編制過程進(jìn)行的，每一個(gè)項(xiàng)目分為六個(gè)基本任務(wù)，分別是完成施工準(zhǔn)備工作、部署施工工作、選擇不同結(jié)構(gòu)的施工方案、編制施工進(jìn)度計(jì)劃及工期保證措施、采取現(xiàn)場施工保證措施和匯總形成施工組織設(shè)計(jì)文件。改革后的課程共設(shè)計(jì)了3個(gè)項(xiàng)目，18個(gè)任務(wù)，57個(gè)子任務(wù)，以項(xiàng)目1蘇華苑（框架結(jié)構(gòu)）為例，如表1所示。將課程內(nèi)容與實(shí)際工作內(nèi)容結(jié)合進(jìn)行重組，將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心，教學(xué)中基于項(xiàng)目的工作過程給學(xué)生布置相應(yīng)的工作任務(wù)。完成任務(wù)所需基本知識(shí)由教師采用啟發(fā)引導(dǎo)、重點(diǎn)講授、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、分組討論等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生利用教材、圖書館、網(wǎng)絡(luò)信息及指定參考資料，分組完成工作任務(wù)。

2.4 一節(jié)課示例

以任務(wù)四編制施工進(jìn)度計(jì)劃及工期保證措施為例，任務(wù)四劃分兩個(gè)子任務(wù)，要求學(xué)生掌握等節(jié)奏流水施工主要參數(shù)確定的方法和橫道圖的繪制。教學(xué)實(shí)施過程如下：

1、提出項(xiàng)目任務(wù)。按照導(dǎo)入新課、下達(dá)任務(wù)，提出本節(jié)課任務(wù)要求：對項(xiàng)目1蘇華苑（框架結(jié)構(gòu)）基礎(chǔ)工程組織等節(jié)奏流水施工并繪制流水施工橫道圖。

表1 項(xiàng)目1：蘇華苑（框架結(jié)構(gòu)）施工組織設(shè)計(jì)

2、教師示范、啟發(fā)式教學(xué)。引領(lǐng)學(xué)生掌握流水步距、施工段數(shù)、流水施工工期參數(shù)計(jì)算，融合流水施工相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)。

3、學(xué)生分組（根據(jù)班級(jí)人數(shù)6人一組）按蘇華苑項(xiàng)目分工完成任務(wù)。學(xué)生熟悉圖紙內(nèi)容，通過小組討論法學(xué)習(xí)與項(xiàng)目任務(wù)相關(guān)的知識(shí)并完成蘇華苑基礎(chǔ)部分流水施工參數(shù)計(jì)算。教師跟蹤檢查，指導(dǎo)并答疑。

4、教師小結(jié)參數(shù)計(jì)算注意事項(xiàng)，學(xué)生總結(jié)參數(shù)計(jì)算要點(diǎn)。

5、教師示范。繪制流水施工橫道圖。

6、學(xué)生分組完成蘇華苑（框架結(jié)構(gòu)）基礎(chǔ)工程流水施工橫道圖的繪制。

7、教學(xué)評價(jià)。分組總結(jié)任務(wù)完成過程，每組選代表總結(jié)任務(wù)完成情況，學(xué)生間小組互評，教師逐一點(diǎn)評任務(wù)完成情況，布置課后任務(wù)。

以學(xué)生為主體進(jìn)行的教學(xué)過程，教師為主導(dǎo)穿插其中。使學(xué)生課堂注意力和學(xué)習(xí)積極性均有所提高。

2.5 考核方式設(shè)計(jì)

成績由過程評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)組成。其中過程評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)各占50%。過程評價(jià)中（以三個(gè)項(xiàng)目施工組織設(shè)計(jì)文件為主），教師評價(jià)占70%，小組互評占30%。根據(jù)學(xué)生完成的施工組織設(shè)計(jì)文件內(nèi)容的合理程度、施工方案編制合理程度、進(jìn)度計(jì)劃編制準(zhǔn)確程度、施工保證措施編制合理程度綜合評判。備有教師評價(jià)表和小組評價(jià)表。

3 施工組織設(shè)計(jì)課程改革效果

基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、任務(wù)完成的課程改革應(yīng)用實(shí)踐后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所提高；完成任務(wù)產(chǎn)生的成功感使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；小組討論，學(xué)生互評充分發(fā)揮了互相幫助、團(tuán)隊(duì)合作精神。課程改革后，學(xué)生在基于完成任務(wù)的實(shí)踐基礎(chǔ)上，能夠較扎實(shí)的掌握理論知識(shí)并形成長期記憶，融會(huì)貫通能力也有所提高。基于過程評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)的考核方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生項(xiàng)目完成過程的參與性，注重能力的培養(yǎng)和對學(xué)生的綜合評價(jià)，課程考核通過率有明顯提升。課程改革后，以實(shí)際工程為載體，學(xué)生可以看到項(xiàng)目的實(shí)際操作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的熱情，有利于學(xué)生實(shí)踐能力、職業(yè)能力、專業(yè)技術(shù)水平的提高。

通過課程改革的實(shí)踐，教師的專業(yè)素質(zhì)有明顯提升。課程改革與實(shí)際工作聯(lián)系緊密，這需要教師具備相應(yīng)的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，利用課余時(shí)間深入企業(yè)，深入項(xiàng)目實(shí)際工作中，不斷更新自己的業(yè)務(wù)能力水平以與教學(xué)改革的教學(xué)要求匹配，促進(jìn)教師努力提升專業(yè)知識(shí)水平。

4 施工組織設(shè)計(jì)課程改革反思

課程改革取得了較理想的教學(xué)效果，通過項(xiàng)目化教學(xué)，學(xué)生對施工組織設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容有了深入理解。在課程改革實(shí)踐過程中，還存在少數(shù)問題需要在以后的教學(xué)中繼續(xù)努力。

首先，應(yīng)充分做好課前準(zhǔn)備工作。課程改革實(shí)踐中，教學(xué)內(nèi)容更貼近崗位技能要求，教學(xué)方法也更加多樣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由討論、自主思考的時(shí)間增多，因此，在完成任務(wù)過程中，學(xué)生會(huì)提出各種不同的問題，這就要求教師在課前做好準(zhǔn)備工作。要求教師廣泛收集相關(guān)資料，了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)向，整合相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容，熟悉實(shí)際項(xiàng)目，包括在實(shí)際工程中正確、靈活地處理技術(shù)和管理中出現(xiàn)的問題。

其次，需要注意調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性。課程改革實(shí)踐中，大多數(shù)同學(xué)都能夠主動(dòng)探索完成任務(wù)的方法，同學(xué)間交流增多，團(tuán)結(jié)協(xié)作。但還存在少數(shù)同學(xué)自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力較弱，在有限時(shí)間內(nèi)進(jìn)度較慢，跟不上課堂節(jié)奏，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高。教師可以采取個(gè)別指導(dǎo)的方式，同時(shí)注意發(fā)揮學(xué)生小組團(tuán)結(jié)協(xié)作的作用。

5 結(jié)語

課程改革實(shí)踐取得一定效果，在以后的教學(xué)過程中，還需要注意加強(qiáng)改革的深度，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)教師專業(yè)能力的提高，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)更多適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。

[1]王虹.項(xiàng)目化教學(xué)法在高職建筑施工組織設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2012(28) 96-97.

[2]丁舒媚,唐杰、建筑施工組織課程項(xiàng)目化教學(xué)改革探索[J].河南建材,2013(4)196-198.

[3]盧爽,于微微,葛貝德、施工組織與進(jìn)度控制課程改革實(shí)施與思考[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2013(6)14-15.

（編輯 馬海超）

Exploration and Practice of Course Reform of the Construction Organization Design in the Higher Vocational Education

HE Lu
（LiaoningUrban Construction Technical College,Shenyang110122,China)

To improve the students’ability of solving practical problems,it needs to implement the course content’s connection with professional standards and the connection of teaching process and the working process.Actual working process oriented,make the reform of the course of the construction organization design through the teaching activity with project task driven.According to three different types of construction projects,based on actual work tasks,plan the teaching content system.After the course reform application,enhance the student's study enthusiasm,improve the teaching effect,and strengthen the abilityofstudents tomaster professional knowledge.

construction organization design;course reform;project-based;task

G712

B

1672-0601（2015）09-0036-03

2015-08-20

赫璐（1983-）女，碩士研究生，遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向：建筑工程管理、工程造價(jià)。