□胡天佑

再論“應用技術大學”的理論問題

□胡天佑

在高等教育應用轉型的時代背景下，推進部分地方本科高校向“應用技術大學”轉型，需解決三個主要的理論問題。深入討究“應用技術大學”的內(nèi)涵和實質，這是前提性的理論問題。“應用技術大學”是哪些地方本科高校的發(fā)展目標，這是方向性的理論問題。到底該如何發(fā)展“應用技術大學”，這是關鍵性的理論問題。

應用型大學；應用技術大學；職業(yè)教育；技術教育

近段時間以來，地方本科高校向“應用技術大學”轉型發(fā)展成為高教界、職教界關注的熱點問題。在高等教育應用轉向的時代背景下，所謂“轉型發(fā)展”不僅是地方本科高校的要務，而且是整個高等教育面臨的時代主題。推進地方本科高校向“應用技術大學”轉型發(fā)展，需直面三個主要的理論問題。

一、前提性的理論問題：“應用技術大學”是一種什么樣的存在？

從理論和實踐兩方面來說，“應用技術大學”應該算是一個新的概念。對這一概念認識不清，建設“應用技術大學”就可能方向不明。因此，搞清楚什么是“應用技術大學”，是帶有前提性的一個理論問題。

（一）闡明“應用技術大學”的概念屬性

形式邏輯的研究表明，概念不清就會使我們在研究問題時產(chǎn)生諸種不必要的爭論。應用技術大學（學院）聯(lián)盟（AUAS）相關負責人列舉了德國、瑞士、荷蘭、法國、日本、臺灣等國家和地區(qū)培養(yǎng)應用技術人才的具體策略，認為“產(chǎn)業(yè)升級、科技進步和經(jīng)濟社會發(fā)展變化是促進應用技術大學產(chǎn)生和發(fā)展的重要因素”［1］。但并未就“應用技術大學”的主要特征及其適用領域作詳細闡明。從目前來看，“應用技術大學”的概念還是模糊的。“應用技術大學”是職教界從歐洲引進的概念，它在理論上拋棄了建設“應用型大學”的本土實踐，而轉向“應用技術大學”?！皯眉夹g大學”這一概念顯然也并不是什么探索中國特色現(xiàn)代大學模式的產(chǎn)物，而是一個徹頭徹尾的舶來品。近代以來，我國高等教育不斷地“剿襲”歐美，不斷地“扶墻摸壁”，惟西人馬首是瞻。在高等教育實踐中習慣于向外看，而不是向內(nèi)看，習慣于“剿襲”國外，唯獨缺少的就是認真審慎地研究中國本土的高等教育實際。

當前理論界和實踐界對“應用技術大學”等類高校的稱呼，可謂眾說爭鳴。諸如“應用技術型大學”、“應用技術類大學”、“應用科技大學”、“應用科學大學”、“應用技術型高?！?、“應用型大學”、“應用型本科院?！薄ⅰ皯眉夹g學院”、“技術本科院校”等概念相繼被使用。概念豐富而又無法有效地將其區(qū)分，不僅容易造成理論上的困惑，也極容易導致實踐上的無措。論者以為，學術概念的使用應有其嚴肅性，有關“應用技術大學”的概念應進行必要的統(tǒng)一和規(guī)范。

正如論者在《職教論壇》2014年第25期發(fā)表的一篇文章中所言，十余年來建設“應用型大學”的理論與實踐，是發(fā)展“應用技術大學”的一個理論來源［2］。“應用型大學”理念興起以來，建設“應用型大學”的理論和實踐已被國內(nèi)高教界所認知。但在地方本科高校轉型的方向上，教育主管部門采用了“應用技術大學”的提法，而沒有沿用“應用型大學”。地方本科高校以前已普遍將自己定位為“應用型大學”，在“轉型發(fā)展”政策的推動下，現(xiàn)在又普遍將辦學定位替換為“應用技術大學”。本來所謂“應用型大學”的概念就還沒有完全搞清楚，現(xiàn)在又來一個“應用技術大學”，就極有可能造成諸多理論和實踐上的困惑。其實，無論是探索有年的、具有本土特色的“應用型大學”，還是時下流行的、完全舶來的“應用技術大學”，均是對一種理想大學類型的總稱。這種理想的大學類型，在現(xiàn)實中國可能是并不存在的，但它作為一種大學類型的總稱，是社會和高教界對某種大學應然功能和使命的期待。因此，“應用技術大學”和“應用型大學”是統(tǒng)一的，兩者均是高等教育理論和實踐界對高等學校發(fā)展的具體探索和期待。

（二）澄清“應用技術大學”的概念內(nèi)涵

推動地方本科高校向“應用技術大學”轉型發(fā)展，必須明確“應用技術大學”的概念指稱。概念是對事物特征和本質屬性的認識，而目前我國顯然是沒有所謂的“應用技術大學”。因此，闡明“應用技術大學”的概念內(nèi)涵離不開對域外辦學實踐的認真研究和總結?！岸兰o六七十年代以來，世界許多國家和地區(qū)在高等教育大眾化的進程中，大力發(fā)展應用技術大學，推動高等教育分類改革?！保?］英國多科技術學院、德國應用科技大學、日本技術科學大學和臺灣地區(qū)科技大學等類高等學校實施的高等教育實踐，被認為是建設“應用技術大學”的域外參照。但遺憾的是，專門針對這方面的理論研究和實踐探索不是太多了，而是太少了。因此，在深入推進“應用技術大學”建設之前，對這方面的研究，絕不能淺嘗輒止。查閱文獻、發(fā)表論文、撰寫專著、申請課題等是必要的，但指望這樣就能夠解決這個問題，可能就有些想當然了。

從整體而言，目前高教界對“應用技術大學”這一概念的認識可謂眾說紛紜，存在諸種對“應用技術大學”的解讀，例如“應用技術大學”是一種新型大學，它既不同于傳統(tǒng)的普通本科院校，也不同于高等職業(yè)院校；“應用技術大學”實質是“應用型大學”，“應用型大學”是“應用技術大學”的上位概念；“應用技術大學”的實質是本科層次的“高等職業(yè)院?！钡鹊取＝宕丝芍?，高教界對其基本特征和本質屬性的認識，還存在嚴重的分歧。

其一，從“應用技術大學”所舉辦的高等教育屬性上來說，需要回答它是普通高等教育還是高等職業(yè)教育？有學者論證了“應用技術大學”的“高等教育屬性”，認為“應用技術大學”具有職業(yè)教育和高等教育的雙重屬性［4］。不過，“應用技術大學”作為一種高等教育機構，具有“高等教育屬性”難道不是不證自明、不言而喻的事情嗎？何況普通高等教育和高等職業(yè)教育之間是否存在絕對的區(qū)隔，尚且還需要畫個問號。職業(yè)教育的屬性和高等教育的屬性從根本上可以說是統(tǒng)一的。也有論者認為“應用技術大學”的本質是職業(yè)教育［5］。設若這一說法是成立的，那么就涉及對現(xiàn)行高等教育格局進行大調(diào)整。不過，與其遮遮掩掩地引進一個“非驢非馬”的概念，還不如旗幟鮮明地亮出“職業(yè)技術大學”的身份，并擦亮“職業(yè)技術大學”的品牌，并讓其煥發(fā)光彩?；蛘咧苯臃Q其為“科技大學”，這對于海峽兩岸文教融合、高等教育交流合作也是大有裨益的。

其二，從“應用技術大學”所舉辦的高等教育層次上來說，需要回答它所舉辦的是本科層次的教育、?？茖哟蔚慕逃€是研究生層次的教育？由于沒有清晰的界定，所以“應用技術大學”的屬性和特征并不明顯，對于其所應舉辦的高等教育層次，理論和實踐界也是不清晰的。因此，“應用技術大學”應該舉辦什么層次的高等教育，理論界尚未統(tǒng)一。從目前的高等教育實踐來說，主要是以舉辦本科層次的高等教育為主，但不同高校的校情不同，也存在不少的研究生教育和?？平逃?。而從概念的發(fā)源地來說，“應用技術大學”主要舉辦的是本科層次的高等教育。從概念體系來說，如果“應用技術大學”主要定位于舉辦本科層次的高等教育，那么主要舉辦專科層次高等教育的高等學校（即目前的高職高專）是否可以將其稱為“應用技術學院”？由于“應用技術大學”的概念內(nèi)涵和外延尚未闡明，所以這些問題還欠缺一個完整的回答。但無論怎樣，從“應用技術大學”的根本屬性上來說，再怎么標榜“應用技術大學”的獨特性，其本質總還是高等學校，它所承擔的教育總還是高等教育。

二、方向性的理論問題：一定要向“應用技術大學”轉型？

選擇什么樣的發(fā)展方向，按理是地方本科高校的自主性權利，一味地推動向應用技術大學轉型，不僅會遇到阻力，其結果還有可能導致地方本科高校發(fā)展新一輪的同質化。雖然建設“應用技術大學”已成為主管部門的政策導向，但地方本科高校不一定都要向“應用技術大學”轉型。

（一）高等教育的應用轉向是時代主題，“轉型發(fā)展”是所有高等學校面臨的問題

高等教育適應經(jīng)濟社會發(fā)展作出相應的調(diào)整，是教育的一條外部關系規(guī)律。從高等教育的本質來說，它是一種專業(yè)教育，培養(yǎng)應用人才是所有高等教育機構的使命。即便是在精英高等教育階段，培養(yǎng)社會實用人才也一直是各高等教育機關的核心使命。正如徐柏園所指出的，“高等教育機關大抵有兩種目標，一在養(yǎng)成學術專家；一在養(yǎng)成實用人才”，“高等教育的目的，不僅在培養(yǎng)能夠用手用腦的人才，卻要同時培養(yǎng)國家和社會各方面的領袖人物?！保?］新中國成立以后的高等教育也一直是以培養(yǎng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的人才為主，培養(yǎng)的也一直是各領域的應用人才。只不過過去一段時間以來，尤其是高等學校大擴招以后，高等教育資源緊張的局面在短時間內(nèi)噴發(fā)，高等教育領域出現(xiàn)了種種不良現(xiàn)象，高等教育整體質量呈下降趨勢，部分高等學校的生存和發(fā)展受到市場競爭的嚴峻挑戰(zhàn)。親近產(chǎn)業(yè)并適度向市場靠攏，逐步成為不同類型高等學校的價值選擇。從2013年的高等教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，不包括292所獨立學院，高職（高專）院校（1321所）已占全國普通高?？偭浚?199所）的60.07%［7］。這些高等學校同樣面臨著“經(jīng)濟發(fā)展方式轉變、產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化升級”的外部環(huán)境，適應這種環(huán)境及時迅速地作出反應，是高職高專院校的現(xiàn)實必要選擇。在競爭時代，高等教育資源配置形式正發(fā)生深刻變化，高等學校校際競爭和校內(nèi)競爭將逐步顯性化，適應各種市場對高等教育的期待，滿足各種市場對高等教育質量的需求，將會是未來高等學校生存和發(fā)展的“新常態(tài)”。因此，不論是什么類型的高等學校，在社會“經(jīng)濟發(fā)展方式轉變”和“產(chǎn)業(yè)結構升級”的現(xiàn)實背景下，進行某種程度上的轉型發(fā)展，實在是實現(xiàn)生存和發(fā)展的必然之途。

（二）“應用技術大學”不是地方本科高校轉型發(fā)展的唯一方向

有論者認為“應用技術大學的根本，在于緊密對接經(jīng)濟社會發(fā)展需求，培養(yǎng)應用型、復合型、技能型人才”［8］。但實際上“緊密對接經(jīng)濟社會發(fā)展需求，培養(yǎng)應用型、復合型、技能型人才”，本來就應該是地方本科高校的核心使命，也一直是地方本科高校所宣稱的核心使命。認真研究地方本科高校為什么沒能做好，才是目前最要緊的問題。對于某些地方本科高校而言，在辦學過程中它們清楚地認識到了學校內(nèi)外環(huán)境和資源的實際，進行了切合實際的辦學探索，嘗試性地進行了偏向應用和偏向職業(yè)技術的辦學探索，學校的發(fā)展已經(jīng)進入一種相對良性的循環(huán)，對于這些學校來說，可能是不需要轉型的，它們只需要繼續(xù)根據(jù)組織內(nèi)外部環(huán)境和資源要素的變化實際，適時地進行辦學調(diào)整就可以了。對于那些新建地方本科高校來說，轉型發(fā)展“應用技術大學”可謂是“穿新鞋，走老路”。它們原來所擅長的領域就是高職教育或?？平逃癖究聘咝：?，從學校制度到辦學實際，走的基本上是一條普通本科高校的發(fā)展道路，并且已經(jīng)探索和發(fā)展了近二十年，現(xiàn)在又回過頭去搞“本科層次”的職業(yè)教育，培養(yǎng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的應用技術人才，雖然是換了一種“應用技術大學”的定位，但所要走的實際上是一條過去職業(yè)教育和?？平逃摹袄下贰?。但“應用技術大學”不是地方本科高校發(fā)展的唯一方向。地方本科高校的類型十分復雜，每所學校的辦學條件和辦學基礎差別甚大，有的學校具有悠久的辦學歷史和優(yōu)良的辦學傳統(tǒng)，同時具有廣泛的社會聲譽，但是由于學校所處地域局限、政府資源投入不足和政策不公等因素，學校辦學面臨著現(xiàn)實困境，對于這種類型的學校，其發(fā)展過程中所遇到的問題，不能完全歸咎于高校自身，而是有著政策等現(xiàn)實原因。在政府高等教育政策公平、投入增加的前提下，這些學校是完全有可能超越那些“211”、“985”工程高校的。這些學校轉型建設“應用技術大學”不僅可能喪失學校的傳統(tǒng)特色，也可能并不一定能解決學校辦學的現(xiàn)實困境。

三、關鍵性的理論問題：如何建設“應用技術大學”？

地方本科高校是我國高等教育大眾化的重要推動力量，在我國高等教育格局中占據(jù)重要地位。推動其轉型發(fā)展意義重大，政府在政策導向上也已經(jīng)基本明確了向“應用技術大學”轉型的方向，但高等學校的辦學是百年大計，高等教育的良窳，關系國祚民運之休戚盛衰［9］。對于這些重大的方向性舉措，不能不慎重決策，縝密研究。尤其是如何建設“應用技術大學”，既要學習借鑒國外發(fā)展該類高校的經(jīng)驗教訓，同時尤宜深入研究我國本土高等教育的實際問題，既不能盲從于國外所謂先進辦學經(jīng)驗，也不能輕易否定高等教育的本土探索和嘗試。

（一）建設“應用技術大學”的政府責任

在我國現(xiàn)行的高等教育管理體制下，政府角色在高等學校發(fā)展的方向和前途上，有著舉足輕重的地位。教育部副部長魯昕曾表示，“地方高校如果還按照現(xiàn)在的路發(fā)展，不尋求轉型，只有死路一條！”［10］不過地方本科高校走上這條所謂“現(xiàn)在的路”，并不能責怪地方本科高校，事實上有相當部分原因是政府政策導致的必然結果。在一定程度上，建設“應用技術大學”能否成功，政府實負有重要責任。這些責任可能主要體現(xiàn)在以下四個方面：

1．推動觀念再造。對于什么是“應用技術大學”不僅地方本科高校還不清楚，中央政府和地方政府可能也還沒有完全搞清楚。在這種情況下，建設“應用技術大學”離不開政府部門的觀念再造。地方政府部門要確立“應用技術大學”也是經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的“高水平大學”這一觀念，改變過去地方本科高校就是低水平大學的傳統(tǒng)觀念，樹立地方社會經(jīng)濟發(fā)展要緊緊依靠地方“應用技術大學”的價值觀念。

2．布局政策支持。由于政策對于高等學校發(fā)展的影響重大，因此，建設“應用技術大學”需要政府的政策支持。2014年6月，《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，“建立高等學校分類體系，實行分類管理，加快建立分類設置、評價、指導、撥款制度。招生、投入等政策措施向應用技術類型高等學校傾斜?！保?1］教育部相關司局負責人表示，這一決定的要義就是要建立高等學校分類體系，也就是通過招生、評價、投入等機制，引導一批地方高校轉型發(fā)展為應用技術型高等學校［12］。由此可見，在政府的政策布局之中，若干配套性的政策正在規(guī)劃和實施之中。但毋庸置疑，建設“應用技術大學”，離不開政府實質性的政策支持。

3．開展制度建設。推動建設“應用技術大學”的意圖之一，就是 “解決新增勞動力就業(yè)結構性矛盾”，緩解地方本科高校就業(yè)率低的困局。但就業(yè)問題有著相當?shù)膹碗s性，地方本科高校在就業(yè)市場上競爭力不彰，其原因不全在于這些地方本科高校，政府著實負著不可推卸的就業(yè)責任。在制度建設上政府要做的就是為地方本科高校轉型發(fā)展創(chuàng)造公平發(fā)展的競爭環(huán)境，提供“應用技術大學”發(fā)展的制度環(huán)境。具體而言，推動建立適應“應用技術大學”發(fā)展需要的設立審批制度、考試招生制度、教育質量評估制度、勞動人事制度等。

4．確保資源投入。高等學校的辦學是一種極費錢的事業(yè)，尤其是對于舉辦應用型本科教育的“應用技術大學”而言，更是需要大量的資源投入來改善現(xiàn)有的辦學條件。目前部分地方本科高校之所以出現(xiàn)辦學困局，高等教育資源的投入不足是重要原因。因此，建設“應用技術大學”不改變現(xiàn)行高教資源投入的現(xiàn)狀，在資源投入上政府部門不采取相應的有力措施，指望地方本科高校主要依靠“產(chǎn)學研結合”等手段獲取辦學資源，建設“應用技術大學”是不可能成功的。

（二）建設“應用技術大學”的企業(yè)參與

建設“應用技術大學”不僅是某類高等學校生存和發(fā)展的迫切需要，也是高等學校滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需要的過程，是否最終滿足社會經(jīng)濟對高層次應用技術型人才的需求，是建設“應用技術大學”能否成功的重要研判標準。另外，建設“應用技術大學”也是有著解決結構性就業(yè)困局的考慮，因此，要保證“應用技術大學”培養(yǎng)的人才受到就業(yè)市場的歡迎，最終成為“企業(yè)界最愛”，離不開企業(yè)界的積極參與。解決就業(yè)問題重要的一點就是要讓市場經(jīng)濟的主體——企業(yè)參與到高校的辦學實踐和就業(yè)工作中來。目前就業(yè)市場上形成了一種重視“校歷”的用人觀，企業(yè)根據(jù)學校的類型和層次來選人用人的現(xiàn)象屢見不鮮。如果市場經(jīng)濟中的主要企業(yè)還是根據(jù)“985”、“211”等高校的類型層次和地域等來選聘職員，建設“應用技術大學”對于解決就業(yè)問題也可能是無力的。重要企業(yè)不參與到“應用技術大學”的辦學實踐和就業(yè)工作上來，建設“應用技術大學”也不可能成功。

（三）建設“應用技術大學”的教師使命

建設“應用技術大學”的關鍵之一，在于建設一支適應人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高水平教師隊伍。這種教師是廣泛意義上的，不僅包括了直接育人的一線教師，還包括了間接育人的教職員工。無論是上述哪種教師，他們從根本上來說是為學生服務的。對于建設“應用技術大學”而言，能否建設成功，一個關鍵就在于能否確立“教師興國”和“教師興?！钡膬r值觀念。當前建設“應用技術大學”已經(jīng)上升至國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的高度，“應用技術大學”的教師水平也就成為影響到能否實現(xiàn)國家發(fā)展戰(zhàn)略的因素之一。建設“應用技術大學”是地方本科高校實現(xiàn)轉型發(fā)展的戰(zhàn)略舉措，“應用技術大學”的教師素質也就是決定其辦學質量的關鍵要素之一。所以對于建設“應用技術大學”這一戰(zhàn)略舉措而言，政府和地方本科高校一定要合力提升“應用技術大學”教師的社會地位，優(yōu)化“應用技術大學”教師的競爭機制，提高“應用技術大學”教師的吸引力，讓優(yōu)秀的業(yè)界精英和研究人才愿意在“應用技術大學”這片園地興業(yè)發(fā)展。就學校層面來說，迫切需要研究“應用技術大學”究竟需要什么樣素質和能力的教師。怎樣才能在未來延攬更多符合這種素質和能力的高水平教師？如何對現(xiàn)有的人力資源進行開發(fā)，從而使之符合這種素質和能力？這些是在當前建設“應用技術大學”過程中需要縝密研究的問題。從既有教師層面來說，必須要具有危機意識和競爭意識，在轉型發(fā)展的大背景下，地方本科高校不是社會的避風港，時刻保持競爭意識才能保持職業(yè)生命力和活力，才能在“應用技術大學”的職場中奮力前行，否則就只有被淘汰的命運。

（四）建設“應用技術大學”的學生期待

過去我們談地方本科院校轉型，包括了很多方面的轉型，但惟獨沒有考慮到學生層面的轉型。地方本科高校的轉型發(fā)展是包括了學生層面的轉型，不僅要從政府、高校和教師等層面推動，還要從學生方面提高積極性和主動性。建設 “應用技術大學”，需要高水平的學生，這是在學生層面的期待。建設“應用技術大學”如果沒有高水平的學生，“應用技術大學”就很難培養(yǎng)出一流的應用技術型人才和一流的專家。因此，現(xiàn)行的高校招生制度如果不改變，“應用技術大學”就很難招收到符合培養(yǎng)要求的學生，在辦學條件捉襟見肘的現(xiàn)實情形下，“建設應用技術大學，滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次應用技術型人才的需求”這一核心任務就很難得以順利完成。建設“應用技術大學”還需要改變既有學生的學習習慣，以適應“應用技術型人才”的培養(yǎng)要求。因此，相應的學習習慣和學習風格輔導系統(tǒng)需要配套建立，可考慮成立“學習策略中心”等類機構，強化對學生的輔導機制，幫助學生適應經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次應用技術型人才素質和能力的要求。

（五）建設“應用技術大學”的制度轉向

有評論認為，地方本科高校轉型建設“應用技術大學”不等于轉向“高職”［13］，但《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確指出，“引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型，重點舉辦本科職業(yè)教育。獨立學院轉設為獨立設置高等學校時，鼓勵其定位為應用技術類型高等學校?！保?4］也就是說，地方本科高校轉型發(fā)展的重點方向就是本科層次的職業(yè)教育。眾所周知，制度是對行為的約束，同時也是對行為的導向。地方本科高校轉型發(fā)展離不開制度的約束和制度的導向。由于“應用技術大學”被認為是具有“新質”的一種大學類型，所以建設“應用技術大學”，必須要推動制度轉向。而制度轉向的方向就是要建立一種適應于發(fā)展“應用技術大學”的制度。鑒于目前“應用技術大學”已經(jīng)定位于發(fā)展本科層次的職業(yè)教育，因此，制度轉型的方向也就是適應于職業(yè)教育發(fā)展的制度。

［1］［3］孟慶國，曹曄.發(fā)展應用技術大學［N］.中國教育報，2014-1-7（5）.

［2］胡天佑.建設“應用技術大學”的理論問題［J］.職教論壇，2014（25）：31-35.

［4］劉文華，夏建國，易麗.論應用技術大學的高等教育屬性［J］.中國高教研究，2014（10）：89-92.

［5］聶偉.還原應用技術大學的職教本質［N］.中國教育報，2014-12-1（6）.

［6］徐柏園.中國高等教育的基本問題［J］.政治評論，1935（158）：94-103.

［7］教育部.2013年全國教育事業(yè)統(tǒng)計公報［EB/OL］. ［2014-7-5］．http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/ business/htmlfiles/moe/moe_633/201407/171144. html.

［8］董少校.應用技術大學評價標準亟需重建［N］.中國教育報，2014-5-9（2）.

［9］蔣驄臨.改進高等教育芻議：一種純現(xiàn)實的觀察、最低調(diào)的商榷［J］.東方雜志，1943（9）：30-40.

［10］闕明坤，張韋韋.應用技術大學：地方高?！吧壈妗?？［J］.教育與職業(yè)，2014（3）：22-27.

［11］［14］國務院.國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定［N］.中國教育報，2014-6-23（3）.

［12］練玉春.一場前所未有的改革［N］.光明日報，2014-7-1（14）.

［13］李劍平.應用技術大學不是高職［N］.中國青年報，2014-6-9（12）.

責任編輯韓云鵬

胡天佑（1986-），湖北黃岡人，廈門大學教育研究院博士研究生，研究方向為高等教育基本理論、高等職業(yè)教育、高等教育考試。

2013年度廈門大學基礎創(chuàng)新科研基金項目“高等教育考試經(jīng)濟研究”（編號：201322G010），主持人：胡天佑；全國教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度教育部重點課題“應用技術型高校產(chǎn)學研結合規(guī)律研究”（編號：DHA140320），主持人：洪恩強。

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1001-7518（2015）07-0036-05