傅登順

（建德市教師進(jìn)修學(xué)校，浙江 杭州 311600）

“教什么”的問題困擾了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多年，也是目前語(yǔ)文教學(xué)的攻堅(jiān)所在。薛法根老師提出的“三不教”：學(xué)生已經(jīng)讀懂的，不必教；學(xué)生自己能讀得懂的，不必教；你教了學(xué)生也未必能懂的，暫時(shí)不教。盡管風(fēng)靡一時(shí)，然而它只是回答了“不教什么”，而沒有正面回答“教什么”和“怎么教”。語(yǔ)文“教什么”，還是應(yīng)該回到語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)在規(guī)定性上來。譬如，閱讀教學(xué)所涉及矛盾的主要方面，是學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生閱讀“這一篇”課文的距離和落差，閱讀教學(xué)的目的，就是通過消除或縮短這個(gè)距離和落差而建立學(xué)生與“這一篇”課文的鏈接。閱讀教學(xué)是如此，習(xí)作教學(xué)也不例外，其鏈接是為了解決學(xué)生如何從具體的交際環(huán)境出發(fā)，確定寫作內(nèi)容和寫作方式。[1]其鏈接點(diǎn)就是教學(xué)所要抓的“學(xué)點(diǎn)”?！皩W(xué)點(diǎn)”對(duì)教師來說，是教學(xué)內(nèi)容；對(duì)學(xué)生來說，是學(xué)習(xí)任務(wù)。語(yǔ)文教學(xué)僅有確定的教學(xué)內(nèi)容、明確的教學(xué)任務(wù)肯定還是不夠的，還需設(shè)計(jì)鏈接的通道。這個(gè)通道，對(duì)教師來說，是教學(xué)的環(huán)節(jié)和教學(xué)方法；對(duì)學(xué)生來說，是學(xué)習(xí)的進(jìn)程和學(xué)習(xí)方法。[2]它應(yīng)當(dāng)包括教學(xué)的切入點(diǎn)、教學(xué)過程間的節(jié)點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成點(diǎn)、教學(xué)結(jié)果的生產(chǎn)點(diǎn)。為此，語(yǔ)文教學(xué)要善抓“學(xué)點(diǎn)”，以點(diǎn)帶點(diǎn)，破解“教什么”。

王榮生教授把語(yǔ)文教材選文確定為五種功能，即定篇、例文、樣本、用件和引文。[3]選文的功能是指一篇課文在語(yǔ)文教材和語(yǔ)文教學(xué)中派什么用場(chǎng)。語(yǔ)文教材的選文功能，不僅關(guān)系到語(yǔ)文教科書編纂策略，也涉及語(yǔ)文教師如何處理教材。只有依據(jù)選文功能找準(zhǔn)“學(xué)點(diǎn)”，才能確定教學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)暢通渠道，展開有效教學(xué)。那么，教師如何從教材選文功能出發(fā)找好“學(xué)點(diǎn)”呢？

一、從“定篇”中善抓“張力點(diǎn)”

“定篇”的課文，是指文學(xué)、文化的經(jīng)典，或素有定評(píng)的名家名篇，比如魯迅等名家的作品、語(yǔ)文教科書中的古詩(shī)文等。學(xué)習(xí)這類課文的主要任務(wù)，就是熟知經(jīng)典，透徹地領(lǐng)會(huì)課文的本身，從而積淀為文學(xué)、文化的素養(yǎng)?！岸ㄆ闭n文的目的是“教課文”，不僅僅需要多讀多背，關(guān)鍵在于真切地領(lǐng)會(huì)、切身地理解它歷經(jīng)淘沙的魅力和精神食糧作用。

經(jīng)典作品明顯高于學(xué)生的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)，包括他們的生活經(jīng)驗(yàn)和思想水平，這種距離與落差就是學(xué)生閱讀的“張力點(diǎn)”，也是閱讀的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。教學(xué)中要使學(xué)生真切領(lǐng)會(huì)、切身理解，關(guān)鍵在善于抓準(zhǔn)閱讀的“張力點(diǎn)”，然后借助外力。如借助多媒體創(chuàng)設(shè)易于理解或感受的情境，提供對(duì)理解和感受有促進(jìn)作用的權(quán)威的解讀資料，提供構(gòu)成互文的相關(guān)作品，以及語(yǔ)文教師在切身感受和較充分參考研究資料基礎(chǔ)上的講解。

如王崧舟老師《一夜的工作》的教學(xué)設(shè)計(jì)。一是借助詩(shī)曲《你是這樣的人》的互文作品渲染氣氛、體悟感情、推波助瀾。課堂伊始，教師聲情并茂地誦讀詩(shī)人宋小明在1998年3月5日為敬愛的周總理100周年誕辰而創(chuàng)作的詩(shī)文《你是這樣的人》，然后激勵(lì)學(xué)生自由誦讀，集體誦讀，體驗(yàn)詩(shī)文對(duì)周總理懷念、贊頌之情，走近周總理；課堂結(jié)尾，全體起立，播放歌曲《你是這樣的人》把師生對(duì)周總理的崇敬之情推向了情感之巔。二是教師組織學(xué)生通過周總理宮殿式的辦公室內(nèi)描寫“陳設(shè)極其簡(jiǎn)單”之類的句子，展開對(duì)比教學(xué)。先是讓學(xué)生猜測(cè)高大宮殿式的房子原來的主人是誰(shuí)（清朝攝政王載灃）？地位如此之高原來房子主人會(huì)怎樣布置（名人字畫、文物古董、西洋沙發(fā)、黃金美玉珍寶、奇花異草、山水盆景）？再想象周總理辦公室應(yīng)該怎樣布置（白石字畫、沙發(fā)、電扇）？而課文中描寫周總理辦公室是怎樣表達(dá)的？讓學(xué)生感受周總理“極其簡(jiǎn)單”中的“極其不簡(jiǎn)單”。接著引導(dǎo)學(xué)生找出文中的“簡(jiǎn)單”又“不簡(jiǎn)單”之處（吃花生米簡(jiǎn)單，批閱文件不簡(jiǎn)單等）。三是出示周總理生命最后一段日程的資料——周總理發(fā)病與五次手術(shù)的日期，以及在重病煎熬下，還時(shí)刻不忘國(guó)家、工作、他人的囑咐。

該教學(xué)設(shè)計(jì)通過互文對(duì)接、課文品讀、資料補(bǔ)充三管齊下，有效地拉近和縮短學(xué)生理解、感受課文的距離與落差，消除了學(xué)生閱讀上的“張力”，使學(xué)生真切地領(lǐng)會(huì)、切身地理解周總理為黨為國(guó)為民的崇高品質(zhì)和課文高超的表達(dá)藝術(shù)。一堂課中學(xué)生多次熱淚盈眶，這不僅使學(xué)生學(xué)到很多知識(shí)，更多的是經(jīng)歷了精神上的洗禮。

二、從“例文”中善抓“方法點(diǎn)”

如果把“定篇”課文的閱讀教學(xué)定位在“教課文”，那么“例文”類課文的閱讀教學(xué)，則應(yīng)該是“用課文教”，即通過這篇課文的閱讀教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)這篇課文相對(duì)應(yīng)的閱讀方法（包括習(xí)作方法），這就是葉圣陶先生的“例子說”，目的是指導(dǎo)學(xué)生形成新的閱讀方法。

面對(duì)一篇課文中“方法點(diǎn)”多元的狀況，教師可借鑒薛法根老師的“三不教”，從“為誰(shuí)教（學(xué)情）”“教到什么程度（年段目標(biāo)）”“教什么（教學(xué)內(nèi)容）”三個(gè)方面來確定教學(xué)內(nèi)容的新的閱讀“方法點(diǎn)”。課文中的兩類“方法點(diǎn)”，教師要善于區(qū)分、利用和整合。一是課文中包含的本體知識(shí)點(diǎn)（語(yǔ)言知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、文章知識(shí)和文化知識(shí)等）。二是閱讀主體與課文對(duì)話的知識(shí)點(diǎn)，比如閱讀知識(shí)（核心是閱讀方法）、寫作知識(shí)（核心是寫作策略）、口語(yǔ)交際知識(shí)。盡管語(yǔ)文課學(xué)生的主要目的是提高聽、說、讀、寫、思的語(yǔ)文能力，似乎前一類知識(shí)與閱讀教學(xué)關(guān)系不大，其實(shí)不然，處理不好將成為閱讀的障礙，影響閱讀教學(xué)的持續(xù)性?！袄摹钡恼n文教學(xué)，要善于從課文中抽出“語(yǔ)料”展開相對(duì)獨(dú)立的理解或感受，指導(dǎo)學(xué)生形成新的閱讀方法。教學(xué)時(shí)要處理好“語(yǔ)料”教學(xué)與文本知識(shí)的整合。如文本中出現(xiàn)這個(gè)知識(shí)，還是要教這個(gè)知識(shí)；確實(shí)需要教某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，那就要把它教透；某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或某幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)課文理解或感受關(guān)系不大，但教師覺得用這篇課文來教是比較適合的；學(xué)生缺乏某一知識(shí)，對(duì)課文的理解或感受可能不到位，那就必須“隨文學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)”。這些都是展開“方法點(diǎn)”的“例文”教學(xué)必須考慮的，也是考驗(yàn)教師教學(xué)素養(yǎng)之處。如《那片綠綠的爬山虎》的教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生掌握“借景抒情”“借物喻人”的閱讀方法；《竊讀記》的重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生如何就“竊讀”中“知趣”寫具體的閱讀方法。再如，有些課文是接近學(xué)生習(xí)作的很好例子，或典型的文體，或文章的某種寫法，譬如，“人物的神態(tài)描寫”“人物間對(duì)話描寫”“文章過渡”“設(shè)置懸念”等。還有些課文本身就是學(xué)生“仿寫”的好例子，如學(xué)了《跑進(jìn)家來的松鼠》之后仿寫《我家的梅花狗》《我家的小貓》等。

作為“例文”的課文，關(guān)鍵要善于抓住“新的閱讀方法”內(nèi)容而展開教學(xué)，否則，“例文”就難以真正發(fā)揮其“例文”應(yīng)有的作用。

三、從“樣本”中善抓“問題點(diǎn)”

把課文當(dāng)“樣本”教，教學(xué)中主要目的是“組織學(xué)生交流和分享語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)”。而其前提需要“喚起、補(bǔ)充學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)”，在文學(xué)作品的教學(xué)中常常是教師“帶著學(xué)生欣賞”。

關(guān)鍵的地方是，語(yǔ)文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要專業(yè)地預(yù)料學(xué)生們閱讀“這一篇”課文會(huì)遇到的問題和困難，即善于抓住“問題點(diǎn)”，并采取相應(yīng)的有效對(duì)策。在教學(xué)中，則要及時(shí)地應(yīng)對(duì)和解決學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)的問題和困難，包括語(yǔ)言、文學(xué)、文章等語(yǔ)文知識(shí)問題等。

如人教版五年級(jí)上冊(cè)第六組《慈母情深》是一篇典型的母愛“樣本”課文，重點(diǎn)是領(lǐng)會(huì)、理解貧困之中母愛之“深”之“切”，“我”對(duì)母親感激、崇敬之“深”之“切”，以及課文的高超表達(dá)特色。教學(xué)前，教師要充分考慮到課文的特殊背景可能給學(xué)生閱讀帶來的問題和困難。為縮短這個(gè)距離與落差，為順利教學(xué)掃除“問題點(diǎn)”，在教學(xué)中要設(shè)計(jì)三方面，以“喚起、補(bǔ)充學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)”。一是課文描述的背景材料——三年困難時(shí)期、家庭的背景、母親一個(gè)月的收入、一元五角錢的分量，并提供視頻資料、工資單、消費(fèi)單等。二是對(duì)母親外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言富有特色的描寫，尤其是母親從縫紉機(jī)后面站起來的“慢鏡頭的特寫”等。三是挖掘課文隱含著的對(duì)比寫法，如母親的瘦小與母愛深沉，掙錢的艱辛與付錢時(shí)的堅(jiān)決，收入的微薄與買書錢的昂貴，母親的支持與女工的反對(duì)，“我”的內(nèi)疚與母親再次付錢的淡定等。

學(xué)生在閱讀中遇到困難，他們未必會(huì)當(dāng)堂提出來；學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的問題，他們往往意識(shí)不到，這就需要教師發(fā)揮其主導(dǎo)作用，教前有預(yù)設(shè)，教中有調(diào)整，教后有引領(lǐng)。[4]回應(yīng)學(xué)生的問題，也不應(yīng)該是一一作答，而應(yīng)該通過補(bǔ)充閱讀等手段盡量使其自主解決問題。

四、從“用件”中善抓“引發(fā)點(diǎn)”

由這篇課文引發(fā)其做其他事情，或者用這篇課文做與它相關(guān)的聽說讀寫活動(dòng)，這就是把課文當(dāng)“用件”來教?！坝眉鳖愋偷恼n文，已經(jīng)從學(xué)習(xí)對(duì)象退化為學(xué)習(xí)材料。把課文當(dāng)“用件”教，已經(jīng)不是閱讀教學(xué)中常規(guī)意義上的“學(xué)課文”。但也不能說與閱讀教學(xué)無(wú)關(guān)。當(dāng)這篇“用件”所引發(fā)的事情是閱讀相關(guān)的材料，或者用這份學(xué)習(xí)材料去閱讀其他材料，就有可能引發(fā)閱讀學(xué)習(xí)，從而有意識(shí)地使學(xué)生學(xué)到新的閱讀方法、閱讀策略。

如人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第七組即人物描寫一組中的《“鳳辣子”初見林黛玉》一文，有一位教師在教學(xué)時(shí)，選取文中描寫王熙鳳的穿著打扮：“頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽(yáng)五鳳掛珠釵；項(xiàng)下戴著赤金盤螭瓔珞圈；裙邊系著豆綠宮絳雙魚比目玫瑰佩；身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞?wù)桃\，外罩五彩緙絲石青銀鼠褂，下罩翡翠撒花洋縐裙。”以及詢問林黛玉“妹妹幾歲了？可也上過學(xué)？現(xiàn)吃什么藥？在這里不要想家。想要什么吃的，什么玩的，只管告訴我。丫頭老婆們不好了，也只管告訴我”的兩段內(nèi)容展開教學(xué)。王熙鳳穿著打扮一段，教師沒有讓學(xué)生花時(shí)間去弄明白描寫服飾的詞語(yǔ)出處、語(yǔ)義，而是讓學(xué)生先羅列出所有詞語(yǔ)后，讓學(xué)生反復(fù)讀這些詞語(yǔ)，讀著、讀著學(xué)生從啰嗦、拗口、陌生的詞語(yǔ)堆砌中，逐漸領(lǐng)悟了作者對(duì)王熙鳳極度奢華的穿著打扮鋪陳描述的良苦用心，是借此暗諷王熙鳳炫耀其在賈府的特權(quán)與地位。關(guān)于王熙鳳詢問林黛玉的一段，教師讓學(xué)生反復(fù)讀，并要求一遍比一遍讀得快，讀著、讀著，學(xué)生又明白了王熙鳳詢問時(shí)根本不給林黛玉留有回答與喘息的時(shí)機(jī)，明里示關(guān)心，暗里顯淫威，目的是給新來的林黛玉來個(gè)下馬威。此教學(xué)設(shè)計(jì)，不是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)言語(yǔ)知識(shí)，也不是為了了解故事情節(jié)，也不是為了學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描寫，而是讓學(xué)生經(jīng)歷一次讀懂《紅樓夢(mèng)》意蘊(yùn)的歷練，發(fā)揮“用件”的教學(xué)功能。[5]

五、從“引子”中抓“延伸點(diǎn)”

把課文當(dāng)“引子”來教學(xué)，主要是為了發(fā)揮“由節(jié)選引向整篇作品”“由選篇引向整本書的閱讀”的功能。

語(yǔ)文教科書中的課文，有些是長(zhǎng)篇作品的節(jié)選，有些出自名家的作品集。這些課文，在教科書中被處理為相對(duì)獨(dú)立的單篇，很多時(shí)候教師在教學(xué)中除了加上一點(diǎn)關(guān)于作家、作品的背景介紹外，與其他單篇作品幾乎沒有多大差異。這樣的教學(xué)可能是有問題的。長(zhǎng)篇節(jié)選的作品，其教學(xué)的主要指向，應(yīng)該是立足這一節(jié)選，引導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀長(zhǎng)篇作品或整本書。這就是“引子”課文的教學(xué)價(jià)值所在。

把課文當(dāng)“引子”教，一般應(yīng)該在課文教學(xué)前，或課文教學(xué)中，或課文教學(xué)后，要對(duì)作家背景和作家系列作品做一專題、全面的評(píng)述?；蛞宰骷覟橹行牡膶ｎ}，全面地評(píng)述這個(gè)作家；或以一部作品或一類作品為中心的專題，就全面地評(píng)述這部作品或這類作品。學(xué)生通過課文“引子”引出作家和作品，從而拓展閱讀視野，使之成為提升閱讀品質(zhì)的“延伸點(diǎn)”。

如《“精彩極了”和“糟糕透了”》的教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)：（1）課文的題目很特別。仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？（2）本文的作者巴德·舒爾伯格是美國(guó)著名的暢銷書作家。除了這篇課文，它的代表作還有《醒著的夢(mèng)》《聰明的糊涂和糊涂的聰明》《我喜歡這個(gè)不討人喜歡的人》。自己讀一讀課題。一讀完這樣的題目，你有什么感覺？（3）用意思相對(duì)的詞來擬題，是作者巴德·舒爾伯格的寫作風(fēng)格之一，題目中的對(duì)比給學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊，不僅使學(xué)生想了解作者的作品風(fēng)格，還可產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。課文教學(xué)結(jié)束前，教師設(shè)計(jì)了班級(jí)讀書會(huì)，推薦學(xué)生用兩周課外時(shí)間去閱讀《在濱水區(qū)》《碼頭風(fēng)云》《什么使薩米逃走》《醒著的夢(mèng)》《聰明的糊涂和糊涂的聰明》《我喜歡這個(gè)不討人喜歡的人》等作品。課外閱讀過程由班級(jí)讀書會(huì)組織，閱讀完成后由班級(jí)讀書會(huì)組織巴德·舒爾伯格作品閱讀班級(jí)交流活動(dòng)。

長(zhǎng)篇作品的閱讀以及整本書的閱讀，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中雖已取得了顯著的進(jìn)展，但要打通課內(nèi)閱讀與課外閱讀，在鏈接中發(fā)揮很好的作用，還需要積極提倡、精心組織、深化研究。

綜上，教材選文的五種功能，在現(xiàn)用的教材中盡管沒有明確規(guī)定，但在三類課文中（精讀、略讀、選讀）還是有規(guī)律可循的。[6]首先，“定篇”“例文”兩類課文主要分布在精讀課文中，發(fā)揮“教課文”和“用課文教”的閱讀理解和領(lǐng)會(huì)的透徹功能；“樣本”“用件”“引子”類課文主要分布在略讀課文和選讀課文中，主要發(fā)揮閱讀的示范功能。前兩者主要是“照單全收”“夯實(shí)基礎(chǔ)”；后三者主要是“擇其所用”“一課一得”培養(yǎng)技能。其次，五類選文功能的課文，在教學(xué)中應(yīng)輔以其他方式方法，或媒體情境的創(chuàng)設(shè)，或權(quán)威結(jié)論的運(yùn)用，或相關(guān)資料的補(bǔ)充，或互文閱讀的充實(shí)等，但不能喧賓奪主，本末倒置，影響選文功能的發(fā)揮。另外，選文的五種功能是從不同國(guó)家、不同版本的語(yǔ)文教材中抽象出來的，具體到某一種教材，五種功能是難以與每篇課文一一對(duì)應(yīng)的，需要教師依據(jù)選文功能和教學(xué)需要進(jìn)行個(gè)性發(fā)揮，這是對(duì)教師課程素養(yǎng)的考驗(yàn)。盡管各種版本的教材對(duì)五種選文功能都沒有明確的說明，但它畢竟是一種教材編寫與發(fā)展的方向或趨勢(shì)。為此，教師一定要從學(xué)情基礎(chǔ)、年段要求、課文特點(diǎn)、教師特長(zhǎng)出發(fā)，努力探索，善抓“學(xué)點(diǎn)”，以點(diǎn)帶點(diǎn)，最終破解“教什么”。▲

[1]王榮生.話題：語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)在規(guī)定性[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊：B版，2011（9）：7-9.

[2][3]王榮生.閱讀教學(xué)的基本任務(wù)與途徑[J].課程·教材·教法，2012（7）：84-91.

[4][5]賴端云.混沌閱讀[M].福州：福建教育出版社，2010.

[6]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.