任其宏

（陸慕高級中學(xué)，江蘇蘇州215131）

慕課在世界范圍蓬勃興起，被譽為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，呈現(xiàn)“未來教育”的曙光。慕課確實為大學(xué)提供了一個改革的方向，而中小學(xué)應(yīng)學(xué)什么，怎么學(xué)？這是一個全新的課題。

所謂“慕課”(MOOCs)，顧名思義，“M”代表Massive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學(xué)生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達16萬人；第二個字母“O”代表Open(開放)，以興趣為導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進來學(xué)，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online(在線)，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，不受時空限制；第四個字母“C”代表Course，指課程。近幾年，慕課在我國興起，有人說是一場革命，有人說是一波浪潮。慕課，發(fā)軔于大洋西岸，起源于大學(xué)校園，在我國中小學(xué)教育的現(xiàn)實背景下，我們對慕課欣賞羨慕什么？又要學(xué)習(xí)“慕”什么？本文認為，應(yīng)該在全面理解的基礎(chǔ)上，以理性的眼光看待，形成有關(guān)慕課學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的文化自覺。

一、慕課為學(xué)生學(xué)習(xí)自主性培養(yǎng)提供平臺

慕課的自由和自主性是中小學(xué)特別欠缺的?，F(xiàn)在的中小學(xué)缺乏三方面的自由自主：一是學(xué)校自主性不強。上級行政干預(yù)太多，人財物、教學(xué)、后勤等權(quán)力上移較多，缺乏辦學(xué)自主權(quán)。二是教師的教學(xué)工作不自由、不自主。以前一些教師自己可以編資料，自己能決定上課內(nèi)容；現(xiàn)在的教學(xué)工作，同教材、同內(nèi)容、同進度、同作業(yè)、同考評，教師就是現(xiàn)代化大生產(chǎn)中的一個環(huán)節(jié)。三是學(xué)生缺乏自由和自主。學(xué)校安排什么課，教師就上什么課；教師講到哪里，學(xué)生就學(xué)到哪里；教師讓學(xué)生做什么，學(xué)生就只能做什么，被動應(yīng)付，缺乏激情，少有積極性。從小學(xué)到高中，逐步把一個充滿憧憬、天真活潑的孩子培養(yǎng)成一個百無聊賴、老氣橫秋的應(yīng)試工具。相比之下，由于慕課內(nèi)容由教師自己編制并放在網(wǎng)上，由學(xué)生自由選擇地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)進程由學(xué)生根據(jù)自己需要安排，自由度大、自主性強。慕課為學(xué)生提供各種資源，提供一種促進學(xué)習(xí)的氛圍，能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)興趣。

慕課以其喜聞樂見的課程內(nèi)容和形式更容易被學(xué)生接受，可使他們展開更有效的學(xué)習(xí)，從根本上培養(yǎng)其學(xué)習(xí)動機，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況。需要強調(diào)的是，中小學(xué)追求與慕課一樣的自由自主是不可能的，但應(yīng)該通過慕課學(xué)習(xí)在自由自主方面有所改進和提高。

二、慕課使學(xué)習(xí)資源共產(chǎn)共享成為可能

慕課利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，把成百上千所學(xué)校、數(shù)以萬計的學(xué)生聯(lián)系起來，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的溝通、共享、及時、快捷等優(yōu)勢特點，創(chuàng)造了萬千生產(chǎn)者，生產(chǎn)了無限多樣的授課內(nèi)容。不僅不同學(xué)校間可以互聯(lián)互通、共同生產(chǎn)，學(xué)習(xí)者本身也是一個個知識生產(chǎn)者。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程中，可隨時提出問題，得到解答；可隨時鏈接，擴充知識、享有成果?，F(xiàn)在的新課程理念倡導(dǎo)協(xié)作、探究、共同學(xué)習(xí)，但在現(xiàn)實生活中，中小學(xué)卻很難落實，不僅是時間方面受約束的原因，還有很多客觀方面的限制：一個個教室把學(xué)生分割開來，一節(jié)節(jié)課把學(xué)生行動限制死板，一科科內(nèi)容把學(xué)生思維約束至嚴，一張張課桌把學(xué)生釘在固定位置，這些造成協(xié)作、探究、共享的效果非常不好，學(xué)生多數(shù)還是接受教師的片面灌輸，單向性特點突出。而在課程生產(chǎn)方面，學(xué)生更無空間可以施展，同伴互學(xué)、取長補短成為一種奢望。中小學(xué)的電腦課一般是學(xué)習(xí)一些電腦技術(shù)，與其他課程內(nèi)容無法結(jié)合，無法融合；校園網(wǎng)一般不敢向?qū)W生大膽開放，學(xué)科資源也無法在網(wǎng)上讓學(xué)生共享學(xué)習(xí)，共產(chǎn)共享成為空中樓閣，可望而不可即。這些狀況，實際上不僅僅是受客觀條件的限制，更多的是主觀努力不夠，特別是由理念不新、膽量不大、知行不一致等原因造成的。成百上千所學(xué)校資源無限，成千上萬的教師能量無限，成百萬上千萬的學(xué)生能源無限，這些無限性也造就了教師和學(xué)生的資源多元化，是一筆寶貴的學(xué)習(xí)資源，如果能做到共產(chǎn)共享，慕課對中小學(xué)的影響不亞于對高校的影響。能否利用慕課這個平臺來推動中小學(xué)的教學(xué)模式改革，從而提高教學(xué)質(zhì)量，成為一個值得研究的課題。

三、慕課的開放開發(fā)性潛藏著巨大的教育價值

慕課的最大特點是開放開發(fā)性，它不是個人發(fā)布的一兩門課程，而是“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”；不是封閉地針對某一校、某一批學(xué)生的，而是所有網(wǎng)絡(luò)公民都可參加，不分國籍，一個郵箱注冊就行；不是面對面的課程，但可以“一對一”大規(guī)模地解決學(xué)習(xí)問題。這些課程材料散布于互聯(lián)網(wǎng)上，上課地點不受局限，上課時間少有約束。無論你身在何處，都可以花最少的錢享受到一流的課程，只需要一臺電腦和網(wǎng)絡(luò)連接即可。所有人都可以成為開發(fā)者，也對所有人開放，體現(xiàn)著平等、公平、公正。開放范圍越大，越能刺激開發(fā)者的積極性；開放的層次越多，越能提高開發(fā)者的效益。通過雙向良性互動，可最大限度地提高資源的有用性和教育教學(xué)的有效性?，F(xiàn)在的中小學(xué)，是不是在用圍墻把學(xué)生關(guān)進“籠子”？外面的世界即使再精彩，對于學(xué)生來說也只能是很無奈；社會的課堂即使再廣闊，對于學(xué)生來說也只能望洋興嘆，只能圍繞教材，為應(yīng)試而學(xué)習(xí)。

游泳專家說，要想教會學(xué)生游泳，講多少遍理論也不如一腳把他們踹下水，讓他們?nèi)芩畞淼每臁，F(xiàn)在的中小學(xué)封閉性特點突出、不敢開放，害怕學(xué)生過早接觸社會的負面影響，會影響“發(fā)育”。須知抱著的孩子是長不大的，花房里長不出參天大樹。學(xué)校缺少開發(fā)課程的動機，教師缺乏開發(fā)課程的條件和激情，學(xué)生更不可能成為開發(fā)的主體，只能是被動的學(xué)習(xí)者，生成性問題和資源少得可憐。而慕課的開放開發(fā)性特點正是中小學(xué)最欠缺的教育因素。

四、慕課關(guān)注學(xué)習(xí)者差異性便于因材施教

慕課利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，把音像和學(xué)習(xí)者的知情意等心理因素結(jié)合起來——短視頻，重互動，學(xué)習(xí)者可勤練習(xí)、常體驗、多協(xié)作。同時，慕課模式新穎、設(shè)計合理，隨時提問、隨堂測試，這些因素給學(xué)生提供的不僅是真實的學(xué)習(xí)體驗，更是符合人腦思維規(guī)律的有效教育方式。它承認人長時間聽課會分心，于是把視頻長度縮短到只有幾分鐘、十幾分鐘；它理解人在學(xué)習(xí)中需要積極反饋，就在視頻中插入易答的小問題；它知道學(xué)習(xí)需要打好基礎(chǔ)，于是鼓勵學(xué)生把一個知識點學(xué)到滿分后，再學(xué)下一個知識點；它知道成績成功是一種激勵，于是在一個片段后及時檢測。學(xué)生可及時反饋，在網(wǎng)上提交問題，教師能一眼看到學(xué)生存在的突出問題，方便教師了解學(xué)生，提供個性化的教學(xué)，并有利于發(fā)現(xiàn)課程設(shè)計中的問題。學(xué)習(xí)的過程就像體驗游戲的通關(guān)設(shè)置，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后可以通過評估來檢驗自己的學(xué)習(xí)成果。在通過考核之后，學(xué)生還可以拿到不同層次的證書。有的課程還設(shè)計成網(wǎng)上競技游戲，學(xué)生可在游戲中學(xué)習(xí)、進取。

中小學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方式是教師講，學(xué)生聽；教師提出問題，學(xué)生思考；教師布置作業(yè)，學(xué)生做。單向接受，被動學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏興趣。為了考出好成績，滿堂灌現(xiàn)象并不少見；為了升學(xué)，舍棄很多興趣內(nèi)容。學(xué)習(xí)過程是一個復(fù)雜的心理思維過程，需要學(xué)生的主動參與、積極配合、情感親近。學(xué)生不是打開蓋子就能裝東西的容器，要在學(xué)生的興趣激發(fā)和興奮的狀態(tài)基礎(chǔ)上展開學(xué)習(xí)才會有效果。而慕課正可以解決這一問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并展開基于差異性的因材施教。

五、慕課通過整合教育和生活可提高學(xué)習(xí)有效性

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，提供了強大的生產(chǎn)設(shè)備、多樣的文化載體、快捷的傳播工具，使慕課這類文化產(chǎn)品大批量、規(guī)模化、產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)和流通成為可能，也給教育插上飛翔的翅膀。慕課的一個顯著優(yōu)點是可以整合學(xué)生在校園內(nèi)外的學(xué)習(xí)。

慕課的學(xué)習(xí)過程是由許多學(xué)校學(xué)子共同完成上課、分享觀點、做作業(yè)、參加考試、得到分數(shù)、拿到證書的過程。慕課參與的學(xué)校越多，生產(chǎn)者就越多，產(chǎn)生的課程類型、課程內(nèi)容也就越多，學(xué)生的選擇性就越大、自主權(quán)就越充分。中學(xué)一直倡導(dǎo)選修課，但在教室安排、時間選擇、學(xué)分考評、教師負擔(dān)、學(xué)時分配等多方面存在困難，很難真正落實到位。而慕課可以化解中學(xué)選修課的尷尬。慕課的內(nèi)容量大、聽者眾多，時間方面的限制會更少些，學(xué)生可以越級聽課、滯后聽課，沒聽懂的可以重復(fù)聽課，可以根據(jù)自己的興趣和需要隨時聽課，能解決中小學(xué)生因各種原因?qū)W業(yè)暫時落后的困境，也有助于推動有償家教問題的解決。

正因為慕課受眾廣泛，優(yōu)秀教師像搖滾明星一樣走紅，粉絲眾多，可以刺激教師們熱心教學(xué)，開發(fā)學(xué)科資源。聽課看課者有問題集中提出，有要求及時反饋，有助于解決帶有普遍性的問題。網(wǎng)上集中解決共性的突出問題，大量的教育教學(xué)內(nèi)容擠占中小學(xué)課堂的現(xiàn)象也有可能得到緩解。慕課還可培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生走上工作崗位，還可繼續(xù)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的愿望，讓學(xué)習(xí)真正成為一種生活方式、工作方式。杜威說:“教育即生活。”陶行知說：“生活即教育。”通過慕課，能把生活與教育更有機地整合在一起。

六、慕課實質(zhì)上是對翻轉(zhuǎn)課堂的融通及超越

即使是同樣的慕課內(nèi)容和慕課類型，不同教師、不同的教學(xué)風(fēng)格會有不同的創(chuàng)造?，F(xiàn)在網(wǎng)上流行的“翻轉(zhuǎn)課堂”，給人耳目一新的感覺，很多學(xué)校和教育機構(gòu)正在學(xué)習(xí)這一方式。翻轉(zhuǎn)課堂把原來學(xué)生上課聽講、下課做題討論的學(xué)習(xí)方式，變成課上教師帶著學(xué)生做題討論、課下學(xué)生看書看視頻學(xué)習(xí)的過程。翻轉(zhuǎn)課堂能提高學(xué)習(xí)效率，教師能與學(xué)生面對面交流，能促進學(xué)生互助學(xué)習(xí)，教師能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題。筆者認為，翻轉(zhuǎn)課堂給我們啟示更多的是“翻轉(zhuǎn)身份”，學(xué)生真正翻身做主人，做學(xué)習(xí)的主人?，F(xiàn)在的中小學(xué)生，在學(xué)習(xí)中一直是由教師牽著鼻子走。那么能不能換一種思維方式，換一種教學(xué)方式，換一種學(xué)習(xí)方式，一切圍繞著學(xué)生，圍繞著學(xué)習(xí)的效率和有效性來考慮，掙脫傳統(tǒng)教學(xué)弊端的束縛，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)，真正做學(xué)習(xí)的主人；轉(zhuǎn)變“要我學(xué)”的積弊，形成“我要學(xué)”的良性機制。在此意義上說，慕課是對翻轉(zhuǎn)課堂的融通及超越。慕課學(xué)習(xí)的科目、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的時間安排、學(xué)習(xí)的進度、學(xué)習(xí)的考評、學(xué)習(xí)的場所等都由學(xué)生來定，學(xué)習(xí)中的困難由學(xué)生自己克服，學(xué)習(xí)行為由學(xué)生自己調(diào)適；學(xué)校和教師負責(zé)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果：學(xué)分是否達標，學(xué)業(yè)是否合格、優(yōu)秀等。

一句話，慕課可使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而，可以發(fā)生真正意義上的“翻轉(zhuǎn)”——學(xué)生翻身了，教師也有了新的角色期待，學(xué)習(xí)效果也會發(fā)生翻天覆地的變化。

創(chuàng)新是事物發(fā)展的動力，是社會進步的引擎，更是教育發(fā)展的靈魂。面對慕課這一世界性的新生事物，中小學(xué)不能裏足不前、觀望等待，而是應(yīng)該取其精華，去其糟粕。其優(yōu)點前文已經(jīng)述及，其不足是什么？有哪些缺點？比如，在思想品德教育方面有沒有不足，在情感教育方面有哪些問題？在人文學(xué)科教學(xué)中有沒有“死穴”？在防止學(xué)生接受網(wǎng)絡(luò)負面影響方面有什么軟肋？特別是在中小學(xué)生心智還不成熟時，需要哪些跟進措施？在經(jīng)濟方面需要多少投入？等等。有很多問題需要我們?nèi)ニ伎迹o我們學(xué)習(xí)慕課這一現(xiàn)代工具提出挑戰(zhàn)和要求。對此，應(yīng)根據(jù)中小學(xué)的特殊性，具體問題具體分析：針對中小學(xué)生的心理、生理和認知規(guī)律，因材施教；根據(jù)各所學(xué)校不同的文化傳統(tǒng)、特色有計劃、有步驟地學(xué)習(xí)。中小學(xué)不應(yīng)對慕課持有恐懼的態(tài)度，高喊大學(xué)要拆掉圍墻了、中小學(xué)要消失了；也不應(yīng)一味地照搬照抄、拿來主義，新出現(xiàn)的東西不一定都符合事物發(fā)展方向、遵循事物發(fā)展規(guī)律，有強大的生命力和遠大發(fā)展前途的才是新事物。我們應(yīng)積極行動起來，學(xué)習(xí)慕課的先進理念，借鑒其進步做法，完善科學(xué)創(chuàng)意。也就是說，對慕課存有敬畏之心是必要的，但在謹慎的同時，又要大膽，要有創(chuàng)新的精神。

希望慕課這一學(xué)習(xí)革命能夠吹皺一池春水，蕩起層層漣漪，觸動中小學(xué)校園的教育教學(xué)改革創(chuàng)新意識，真正在教育教學(xué)中貫徹落實科學(xué)發(fā)展的慕課精神。▲