房 蕾

一、培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)能力

1.利用多媒體進(jìn)行課前準(zhǔn)備

大家都知道，高中語文課具有一定的跨越性和復(fù)雜性，特別是對于課外知識與語文方面知識儲備不足、基礎(chǔ)知識薄弱的初中階段的學(xué)生來說，課前準(zhǔn)備顯得格外重要。教師可以利用多媒體教學(xué)做好前期準(zhǔn)備工作，針對高中語文課每節(jié)課所涉及的重難點(diǎn)知識，作一定的知識擴(kuò)展。學(xué)生也可以根據(jù)老師提出的課前預(yù)習(xí)要求，在課后積極搜索相關(guān)的資料，對于自己不了解的語文知識可以重點(diǎn)地去翻閱了解，在有一定的基礎(chǔ)上去開始語文的課程學(xué)習(xí)，否則的話很容易讓對高中語文課不感興趣的學(xué)生更加膽怯，對高中語文產(chǎn)生畏懼心理。

2.引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

教師可以根據(jù)自己下節(jié)課講課內(nèi)容的重難點(diǎn)，給予學(xué)生以劃分重難點(diǎn)，讓學(xué)生有針對性的去預(yù)習(xí)，在全面預(yù)習(xí)的前提下，把課本知識在自己腦海里過一遍，再根據(jù)自己的基礎(chǔ)自主預(yù)習(xí)，把自己薄弱的知識點(diǎn)積極預(yù)習(xí)搞懂，然后再通過自己的思考，選出自己預(yù)習(xí)后還是不懂的地方，再帶著疑問去聽課，這樣會事半功倍。與此同時，教師也要加強(qiáng)預(yù)習(xí)的管理，不能讓學(xué)生隨波逐流，自己想預(yù)習(xí)就預(yù)習(xí)，不想預(yù)習(xí)就不預(yù)習(xí)，教師要給學(xué)生一定的壓力和動力，比如在每節(jié)課前抽時間和學(xué)生討論下預(yù)習(xí)中遇到的問題與難題，隨機(jī)抽查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。這樣一方面可以給學(xué)生預(yù)習(xí)的動力，另一方面可以給老師一個清晰的方向，對學(xué)生們普遍認(rèn)為難的地方進(jìn)行詳細(xì)的知識點(diǎn)講解，給予分析，再多加以案例分析讓學(xué)生能夠徹底搞懂。

3.培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的好習(xí)慣

大家都知道，什么事情都是開始的時候難以下手。語文課程對于很多剛接觸它的初中學(xué)生來說也是一樣的，因此開始時的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方式方法極為重要。對于語文課程設(shè)計，教師要花費(fèi)更多的心思與精力。吸引住學(xué)生的興趣，激發(fā)他們對語文知識的求知欲望，帶著一顆好奇心去接觸語文課程。接著老師可以給學(xué)生介紹一些好的學(xué)習(xí)語文的方式，強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)的重要性和積極意義，逐漸培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，自己自主、積極地去預(yù)習(xí)。

二、營造高效自主的課堂環(huán)境

1.創(chuàng)造新的講解方式

高中語文的教學(xué)方法主要是以語文活動為主導(dǎo)、課本理論知識為渠道的一種教學(xué)方式，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動地參與語文活動與學(xué)習(xí)。新課改推行以來，越來越多的一線教師提出，在高中語文課堂教育中以活動為主要方式，換句話說，就是教師在教學(xué)中設(shè)計一系列相關(guān)的語文問題，通過創(chuàng)新的講解方式，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，一起討論對課本知識的理解，由學(xué)生自主地提出疑問，然后小組討論交流，以此開發(fā)學(xué)生的語文思維能力，自主地學(xué)習(xí)語文知識。

2.課本知識與實(shí)際學(xué)習(xí)相結(jié)合

對于高中階段的學(xué)生來說，課堂效率低下、自主學(xué)習(xí)缺乏動力很重要的一個原因就是他們對語文學(xué)科不重視，認(rèn)為語文與自己的生活沒有關(guān)系。因此，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用語文知識，利用一些有意思的語文課文或者詩詞歌賦，吸引住學(xué)生的興趣，激發(fā)他們對語文知識的求知欲望。另一方面，還可以在課堂的教學(xué)中，多引用一些生活中的現(xiàn)象舉例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時感受到語文的魅力，找到自主學(xué)習(xí)語文的動力。

3.課堂隨機(jī)提問模式

很多教師的語文教學(xué)模式就是自己一個人主導(dǎo)整個課堂，一節(jié)課從頭講到尾，不給學(xué)生以任何參與課堂的機(jī)會和平臺，這不利于學(xué)生思考問題能力的培養(yǎng)。因此，教師可以在講課時隨機(jī)提問學(xué)生，不僅可以緊張學(xué)生的情緒，帶動學(xué)生一起跟著老師的思維去思考問題，還可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)后提出自己有疑問的地方，自主地去與同學(xué)討論、向老師請教，自己獨(dú)立地解決問題。

三、培養(yǎng)課后自主總結(jié)能力

很多教師都會忽略課后總結(jié)這個環(huán)節(jié)，覺得好的課堂就已經(jīng)盡到了教師的責(zé)任了，其實(shí)不然，有效率、有效果的課后總結(jié)對學(xué)生的幫助是很大的，與此同時可以促進(jìn)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。

1.引導(dǎo)學(xué)生

在眾多的教學(xué)理論方式中，有兩大類是被我們所熟知的。第一種就是傳統(tǒng)的教學(xué)模式所運(yùn)用的接受學(xué)習(xí)，即教師通過自己的理論知識儲備與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)將語文知識傳授給學(xué)生們，學(xué)生被動地接受并學(xué)習(xí)；另外一種，也就是新課改提倡的教學(xué)模式——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，簡言之，就是教師在教學(xué)課堂中，講解一部分語文理論知識，并提出一些相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，合作交流，探討出解決問題的方案。

2.分組討論

語文并不是死的知識，每一篇語文課文都可以用很多的角度與眼光去解讀，因此教師可以在課后將學(xué)生進(jìn)行分組，每一個學(xué)習(xí)小組可以選出組長，在組長的組織下開展課前預(yù)習(xí)、課程學(xué)習(xí)以及課后討論總結(jié)的環(huán)節(jié)，大家在一起學(xué)習(xí)，能夠彼此監(jiān)督、彼此學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，特別是一起利用好課后的時間與機(jī)會，好好地在一起討論語文課程中遇到的不懂，然后一起想辦法去解決。

3.交流與總結(jié)

語文理論知識大多是用簡潔明了的語言表達(dá)的，因此，在每次教學(xué)課堂活動之后，應(yīng)該給予學(xué)生時間去總結(jié)自己學(xué)習(xí)到的語文思想與語文結(jié)論，這樣長期下來，會提高學(xué)生理解語文理論知識的能力，并加強(qiáng)學(xué)生把理論與時間相結(jié)合的能力，可謂一舉兩得。