準(zhǔn)確把脈 提高小說鑒賞水平
——以魯迅《祝?！窞槔?/h1>
2015-02-08 08:43:02史曉真
中學(xué)語文 2015年24期
史曉真
小說是中學(xué)生十分感興趣的文學(xué)體裁之一，如何充分利用課堂時(shí)間，采取行之有效的教學(xué)方法，提高小說鑒賞水平是本文探討的一個(gè)重點(diǎn)話題。
一、把握好三條基本途徑
在提高小說教學(xué)效率方面，筆者仔細(xì)研讀了新課題相關(guān)理論，在教學(xué)中做了許多改進(jìn)，探索出了以下幾個(gè)方面的突破口。
（一）課前預(yù)習(xí)要到位
以往的小說課堂教學(xué)也提預(yù)習(xí)，但模糊，究竟預(yù)習(xí)什么？學(xué)生心中無目標(biāo)無方向，基于此，我們提出了如下要求：
1.了解作者簡況，歸納有關(guān)代表作。
2.確定小說主人公，初步理順主、次要人物之間的關(guān)系。
3.把自己的疑難問題以旁批形式寫在課本上。
4.初步確定小說故事情節(jié)各部分發(fā)展概況。
上述要求需在練習(xí)本上以文字形式展示出來，這樣做的意圖，是讓學(xué)生讀小說，初步走進(jìn)小說文本，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力。在《祝?！奉A(yù)習(xí)過程中，有學(xué)生在理順人物關(guān)系方面展示了一張圖表，初步了解了祥林嫂生活的社會環(huán)境。
（二）要突出重點(diǎn)目標(biāo)
小說的內(nèi)涵豐富，再加上作品流派眾多，針對這些重要而又復(fù)雜的問題，設(shè)計(jì)目標(biāo)顯得至關(guān)重要。
筆者認(rèn)為，行之有效的目標(biāo)設(shè)計(jì)思路應(yīng)該考慮如下要素。
上述內(nèi)容是否每篇小說都要畫面俱到呢？回答是否定的。要因作品而異，考慮突出哪幾個(gè)重點(diǎn)。
《祝?！返那楣?jié)結(jié)構(gòu)安排獨(dú)特，環(huán)境描寫典型，人物形象典型，設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)，要重點(diǎn)考慮。如下例：
（1）按照小說情節(jié)發(fā)展特點(diǎn)，概括各部分內(nèi)容。
（2）概括小說社會環(huán)境特點(diǎn)。3
（）分析祥林嫂，魯四老爺這兩個(gè)人物形象，并說
說作者塑造這兩個(gè)人物形象的意義。
目標(biāo)是教學(xué)的主心骨，通過什么方式確定什么樣的教學(xué)目標(biāo)是當(dāng)下應(yīng)解決的關(guān)鍵問題。傳統(tǒng)的做法是依據(jù)現(xiàn)成教案照搬或者教師自己確定。在實(shí)踐中我們認(rèn)為這種方法行之有效，圖示如下：
這一教學(xué)流程，對教師備課提出了較高要求，即目標(biāo)的確定不是一次性完成的，“初步定標(biāo)”沿用的是我國傳統(tǒng)的“預(yù)成論”教學(xué)思想，實(shí)際上就是教師的預(yù)習(xí)，不足之處是未考慮到學(xué)生的理解程度；只有把學(xué)生的預(yù)習(xí)情況考慮進(jìn)去，把師生雙方的問題進(jìn)行整合加工，才能確定一個(gè)適合教學(xué)實(shí)際，合理而又科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。
（三）巧設(shè)探究式問題，引導(dǎo)學(xué)生深入文本
以往的小說教學(xué)，課堂上老師大講特講，學(xué)生只顧聽熱鬧，品評老師講的水平，思考問題較少，為了改變這種被動(dòng)式聽課現(xiàn)狀，在實(shí)踐中嘗試運(yùn)用探究問題，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考，深入文本，發(fā)現(xiàn)新問題，探究討論難點(diǎn)問題的方式，逐步把學(xué)生放到閱讀主人的位置上來，收到了良好的教學(xué)效果。
《祝福》中的有關(guān)問題是這樣產(chǎn)生的。
1.討論探究的問題源自學(xué)生。教師要善于激發(fā)學(xué)生提問題的興趣，鼓勵(lì)他們把閱讀中的難點(diǎn)問題大膽提出來，師生一起討論解決。
2.討論探究的問題來自教師的個(gè)性解讀。
課堂時(shí)空有限，對學(xué)生提出的問題，教師要進(jìn)行篩選歸納，把有價(jià)值的問題保留下來，供課堂運(yùn)用；同時(shí)，教師把自己課前精心思考的問題提出來，師生一起解讀。
操作流程如下圖所示：
課堂實(shí)例：
課堂討論舉例（針對第⑥問題）
運(yùn)用相關(guān)問題，能把小說鑒賞能力培養(yǎng)提高到一個(gè)新的高度。以往的課堂提問權(quán)常被教師掌控，學(xué)生只答不問，教師在課堂上也不給學(xué)生提供提問、討論空間，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，能夠激發(fā)學(xué)生深入思考，激活思維。與此同時(shí)，教師也要提出問題與學(xué)生一起商討，這樣可以彌補(bǔ)學(xué)生提問之不足。
二、感悟提高
小說閱讀教學(xué)，需要培養(yǎng)的能力是多方面的，精心考慮師生共同研讀什么，通過什么途徑，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)是備課上課課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)必須牢牢把握的主線。時(shí)下，我們亟待解決的問題應(yīng)該是關(guān)注學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)問，積極探究。教師要把生成性教學(xué)理論與課堂教學(xué)有效性充分結(jié)合起來，盡力全面提高教學(xué)效率。
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在提高小說教學(xué)效率方面，筆者仔細(xì)研讀了新課題相關(guān)理論，在教學(xué)中做了許多改進(jìn)，探索出了以下幾個(gè)方面的突破口。
（一）課前預(yù)習(xí)要到位
以往的小說課堂教學(xué)也提預(yù)習(xí)，但模糊，究竟預(yù)習(xí)什么？學(xué)生心中無目標(biāo)無方向，基于此，我們提出了如下要求：
1.了解作者簡況，歸納有關(guān)代表作。
2.確定小說主人公，初步理順主、次要人物之間的關(guān)系。
3.把自己的疑難問題以旁批形式寫在課本上。
4.初步確定小說故事情節(jié)各部分發(fā)展概況。
上述要求需在練習(xí)本上以文字形式展示出來，這樣做的意圖，是讓學(xué)生讀小說，初步走進(jìn)小說文本，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力。在《祝?！奉A(yù)習(xí)過程中，有學(xué)生在理順人物關(guān)系方面展示了一張圖表，初步了解了祥林嫂生活的社會環(huán)境。
（二）要突出重點(diǎn)目標(biāo)
小說的內(nèi)涵豐富，再加上作品流派眾多，針對這些重要而又復(fù)雜的問題，設(shè)計(jì)目標(biāo)顯得至關(guān)重要。
筆者認(rèn)為，行之有效的目標(biāo)設(shè)計(jì)思路應(yīng)該考慮如下要素。
上述內(nèi)容是否每篇小說都要畫面俱到呢？回答是否定的。要因作品而異，考慮突出哪幾個(gè)重點(diǎn)。
《祝?！返那楣?jié)結(jié)構(gòu)安排獨(dú)特，環(huán)境描寫典型，人物形象典型，設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)，要重點(diǎn)考慮。如下例：
（1）按照小說情節(jié)發(fā)展特點(diǎn)，概括各部分內(nèi)容。
（2）概括小說社會環(huán)境特點(diǎn)。3
（）分析祥林嫂，魯四老爺這兩個(gè)人物形象，并說
說作者塑造這兩個(gè)人物形象的意義。
目標(biāo)是教學(xué)的主心骨，通過什么方式確定什么樣的教學(xué)目標(biāo)是當(dāng)下應(yīng)解決的關(guān)鍵問題。傳統(tǒng)的做法是依據(jù)現(xiàn)成教案照搬或者教師自己確定。在實(shí)踐中我們認(rèn)為這種方法行之有效，圖示如下：
這一教學(xué)流程，對教師備課提出了較高要求，即目標(biāo)的確定不是一次性完成的，“初步定標(biāo)”沿用的是我國傳統(tǒng)的“預(yù)成論”教學(xué)思想，實(shí)際上就是教師的預(yù)習(xí)，不足之處是未考慮到學(xué)生的理解程度；只有把學(xué)生的預(yù)習(xí)情況考慮進(jìn)去，把師生雙方的問題進(jìn)行整合加工，才能確定一個(gè)適合教學(xué)實(shí)際，合理而又科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。
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以往的小說教學(xué)，課堂上老師大講特講，學(xué)生只顧聽熱鬧，品評老師講的水平，思考問題較少，為了改變這種被動(dòng)式聽課現(xiàn)狀，在實(shí)踐中嘗試運(yùn)用探究問題，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考，深入文本，發(fā)現(xiàn)新問題，探究討論難點(diǎn)問題的方式，逐步把學(xué)生放到閱讀主人的位置上來，收到了良好的教學(xué)效果。
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1.討論探究的問題源自學(xué)生。教師要善于激發(fā)學(xué)生提問題的興趣，鼓勵(lì)他們把閱讀中的難點(diǎn)問題大膽提出來，師生一起討論解決。
2.討論探究的問題來自教師的個(gè)性解讀。
課堂時(shí)空有限，對學(xué)生提出的問題，教師要進(jìn)行篩選歸納，把有價(jià)值的問題保留下來，供課堂運(yùn)用；同時(shí)，教師把自己課前精心思考的問題提出來，師生一起解讀。
操作流程如下圖所示：
課堂實(shí)例：
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運(yùn)用相關(guān)問題，能把小說鑒賞能力培養(yǎng)提高到一個(gè)新的高度。以往的課堂提問權(quán)常被教師掌控，學(xué)生只答不問，教師在課堂上也不給學(xué)生提供提問、討論空間，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，能夠激發(fā)學(xué)生深入思考，激活思維。與此同時(shí)，教師也要提出問題與學(xué)生一起商討，這樣可以彌補(bǔ)學(xué)生提問之不足。
二、感悟提高
小說閱讀教學(xué)，需要培養(yǎng)的能力是多方面的，精心考慮師生共同研讀什么，通過什么途徑，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)是備課上課課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)必須牢牢把握的主線。時(shí)下，我們亟待解決的問題應(yīng)該是關(guān)注學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)問，積極探究。教師要把生成性教學(xué)理論與課堂教學(xué)有效性充分結(jié)合起來，盡力全面提高教學(xué)效率。
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