侯 軍

思維導圖又名心智圖，它是有效展示放射性思維的圖形工具，不僅簡單有效，同時也是一項思維革命性工具，廣泛應用在各個領(lǐng)域中，在教育教學中也發(fā)揮著很大的作用。因此，在現(xiàn)代語文教學中，我們必須整合學生的實際情況，在對學生進行有效啟發(fā)與指導的基礎上，充分發(fā)揮學生的自主性與積極性，幫助其養(yǎng)成自我學習的習慣。

一、利用思維導圖分析篇章

從本質(zhì)來看：思維導圖就是在立體思考的基礎上，做好整體與局部工作，從而幫助學生更好地與文本交流。在中學語文教學中，可以根據(jù)不同的內(nèi)容，使用各種繪圖策略與時機，運用思維導圖對文中提到的材料信息進行整頓，并且利用自己的語言將它轉(zhuǎn)換成圖示，這樣才能讓各種概念形成層次與體系，使相對復雜、困難的內(nèi)容更加系統(tǒng)、清晰地展示出來。

（一）做好課前繪制

運用思維導圖，能有效提高學生的辨識與概括能力，極大地提升整體把握能力?！爸R應用”作為當前中學語文教學革新的主要方向，它要求學生必須具備良好的整合、運用能力。因此，在教學中，老師應該充分運用思維導圖，讓學生感知課文內(nèi)容，進而提高預習能力。

為了更好地感知課文，除了要做好課前預習，還要捕捉課文基本信息，這樣學生在學習中才知道哪些知識是必須掌握的。在確立目標時，可以要求學生用不同的顏色，在思維圖上填充內(nèi)容，如標明課文目標等，這樣才能讓學習過程有的放矢。

在課前預習時，可運用思維導圖明確文章結(jié)構(gòu)和主題內(nèi)容。該環(huán)節(jié)在操作上和整組思維導圖繪制過程相似，只是關(guān)注對象較少。例如，在學習《藥》時，可以先讓學生進行整體瀏覽，然后畫出“藥”的線索圖，理出文章線索，明線：老栓買“藥”——小栓吃“藥”——茶館談“藥”——華大媽上墳。再由此引出暗線：夏瑜就義——夏瑜血被吃——茶客談夏瑜——夏四奶奶上墳。這樣一篇文章的線索思維導圖也就明確了。

（二）突破重難點

為了確保思維導圖式的教學效果，上述所說的繪圖必須是在學生有過預習的基礎上，然后才能為突破文章重難點服務。例如：《藥》的明暗線我們前面已經(jīng)了解，重難點就是對明暗線進行比較。為了突出教學重點，老師必須整合教學目標和課文內(nèi)容，進行思維導圖透析，并且以繪圖的形式展示給學生。在導圖中準確地勾勒出文章的整體框架，從導圖中，學生一眼就能看出“差異”的重要性，要去了解老栓是誰，夏瑜又是誰，茶客為什么是這樣的態(tài)度，華大媽和夏四奶奶同時上墳又說明了什么問題等等。

（三）鞏固理解

在思維導圖教學中，它能夠?qū)⒍鄠€知識點通過連線與節(jié)點將其連接起來，由點變塊，由塊成網(wǎng)，從而避免雜亂無章的知識堆扎。因此，在教學中，老師必須充分利用學生特征，從各個層面幫助學生總結(jié)知識點，以達到鞏固內(nèi)容與知識點的要求，例如，在“修改病句”教學中，我們可以將六大類型與每個類型下的小類型有機地整合起來，這樣才有助于學生掌握知識點，并且理清各個知識點之間的關(guān)系，最后達到提高學生理解知識點的要求。

二、利用思維導圖輔助習作，促進思維發(fā)展

思維導圖不僅能作用于一般的思維過程，對作文教學也有很大作用，從教學反饋的信息來看：它能幫助學生理清思路、發(fā)散思維、優(yōu)選材料，在明確作文規(guī)律的情況下，進行有條理的寫作。

（一）優(yōu)化選材

思維導圖作為外在的放射性圖形，它能從一個中心出發(fā)，讓各個圖像與詞語成為子中心，從而構(gòu)成分支。在每次習作中，都會有不同的核心內(nèi)容，所以在接到寫作任務時，必須明確中心點，并且整合中心點，派生子中心，也就是具體內(nèi)容。如此得出的導圖材料，結(jié)構(gòu)清晰，有助于學生及時排除重復性材料，做到選材的典型性。

例如：蘇軾的《題西林壁》一詩，說明了社會生活、客觀事物都是多側(cè)面、多角度的。作者始終抓住中心，它是一個總導圖；然后怎樣體現(xiàn)中心，既要“入”山，也要“出”山，橫看、豎看，遠看、近看，它是子中心，是分支。這就真正做到了從一個中心出發(fā)，讓各個圖像成為子中心，構(gòu)成分支。從而把握整體，認識全貌。從這一材料中，我們可以看出作者選材的典型，形成放射性圖形——“一個中心，幾個基本點”。

（二）優(yōu)化構(gòu)思

在明確寫作整體結(jié)構(gòu)后，為了達到內(nèi)容豐富的要求，必須引導學生完善寫作內(nèi)容。思維導圖是根據(jù)一個中心將大腦中的網(wǎng)狀圖形以及思想記錄下來，根據(jù)這一個中心，看要通過哪些分論點或者哪件事來體現(xiàn)更好。如高中語文教材里的《項鏈》一文，結(jié)構(gòu)很精巧。文章以瑪?shù)贍柕滦量嗍?，最終償還丟失的項鏈卻是假的為結(jié)尾，出乎讀者意料。但這一結(jié)局，文章卻有巧妙的鋪墊。文中有三處暗示項鏈是假的：其一，借項鏈時，瑪?shù)贍柕乱婚_口，就借到了價值連城的項鏈，主人能這樣輕易借出么？其二，找項鏈時去珠寶店卻得知，店里只售這種名貴的盒子而不售項鏈。這說明，項鏈是被人后來裝進去的。其三，還項鏈時，主人連盒子都沒打開看一下，面對如此名貴的物品，她會這樣掉以輕心嗎？可以說，作者匠心獨運，運用求異思維，合理設置懸念來吸引人，巧妙安排鋪墊來照應首尾，有意埋下伏筆顯示魅力，使文章結(jié)構(gòu)“出乎意料之外，合乎清理之中”。

三、將思維導圖運用在復習中

在某個單元或者某個專題學習告一段落后，為了將知識串聯(lián)成完整、系統(tǒng)的框架，我們可以利用思維導圖的方式，將儲存的知識點快速復習。思維導圖作為創(chuàng)設知識框架的渠道，它能將各個散亂的知識點連接成塊，幫助學生記憶和理解。

另外，思維導圖還具有很強的伸縮性，不僅滿足大腦思維模式，還可以讓我們從主觀意愿上將其自然地展現(xiàn)出來。尤其是中學語文教學，結(jié)構(gòu)性思維導圖如一顆知識樹，不僅展現(xiàn)了語文教學的序列性與整體性，同時對幫助學生領(lǐng)會知識，創(chuàng)建知識框架也有很大作用。