☆王萍 王朋嬌

（遼寧師范大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院，遼寧大連116081）

翻轉(zhuǎn)教學(xué)在高校教學(xué)中存在的問題及對(duì)策研究*

☆王萍 王朋嬌

（遼寧師范大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院，遼寧大連116081）

翻轉(zhuǎn)教學(xué)作為一種混合學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在高校教學(xué)中運(yùn)用越來越廣泛。本文針對(duì)高等院校在專業(yè)教學(xué)中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的情況開展調(diào)研，了解翻轉(zhuǎn)教學(xué)在高校中的應(yīng)用現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，提出更好的解決問題的方法。希望能夠提高翻轉(zhuǎn)教學(xué)在高校教學(xué)中的應(yīng)用效果，提高學(xué)生進(jìn)行混合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)過程

在2015年的國際教育領(lǐng)域中，翻轉(zhuǎn)教學(xué)是一個(gè)炙手可熱的術(shù)語，作為一種創(chuàng)新的混合教學(xué)模式，它是復(fù)雜的、系統(tǒng)的、整體的改革，而不是局部的變革，它不是僅僅有了微課、平板電腦就可以實(shí)現(xiàn)的。翻轉(zhuǎn)教學(xué)的主要形式是慕課，它是基于各學(xué)科具體應(yīng)用的學(xué)習(xí)平臺(tái)，以“微課”為載體，通過學(xué)生看課、練習(xí)、交流、分組評(píng)價(jià)、郵件反饋五個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)“一對(duì)一”課堂，真正實(shí)現(xiàn)“小課堂，大教學(xué)”。

一、翻轉(zhuǎn)教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.國外翻轉(zhuǎn)教學(xué)的發(fā)展

美國K12市場研究發(fā)現(xiàn)，2014年翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)超過60%，在美國高中，63%的學(xué)區(qū)至少在部分教室執(zhí)行翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式，60%的學(xué)區(qū)使用靈活的混合模式，讓學(xué)生在線上學(xué)習(xí)全部或多數(shù)課程，如果需要教師或輔導(dǎo)員可以面對(duì)面教學(xué)。與此同時(shí)，韓國公共教育機(jī)構(gòu)也導(dǎo)入了Flipped Learning（翻轉(zhuǎn)教學(xué)）基本設(shè)備，進(jìn)行新一種方式的教育模式。從在線教育關(guān)注“老師怎么教”到關(guān)注利用教育技術(shù)手段支持“學(xué)生怎么學(xué)”，這個(gè)過程的變化，韓國相關(guān)人士稱之為從E-learning到U-learning的轉(zhuǎn)變。在韓國中小學(xué)課堂，F(xiàn)lipped Learning正在流行，韓國中小學(xué)在推行翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程中研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生單純地通過聽、讀音在24小時(shí)后記憶剩下的比例在10%內(nèi)，然而，與同學(xué)進(jìn)行小組討論后對(duì)知識(shí)的掌握記憶比例占50%，教其他同學(xué)時(shí)占90%。

2.國內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的發(fā)展

國內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的研究和實(shí)驗(yàn)剛剛起步，仍處于引進(jìn)、介紹的階段，有些學(xué)校開展了翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，同時(shí)，也有一些研究學(xué)者對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行了初步的探索，但較多的是進(jìn)行概念植入和理論分析，缺少實(shí)踐應(yīng)用。在教改實(shí)踐方面北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院馬秀麟教授團(tuán)隊(duì)基于實(shí)證研究，從調(diào)研翻轉(zhuǎn)教學(xué)的概念和應(yīng)用入手，嘗試把翻轉(zhuǎn)教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)，并基于這一模式構(gòu)建了有效的學(xué)習(xí)支持體系。最后通過實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在成績考核與個(gè)人素質(zhì)差異性檢驗(yàn)，對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的應(yīng)用方式、作用范圍和局限性進(jìn)行了分析和談?wù)摗?/p>

二、翻轉(zhuǎn)教學(xué)的積極意義

1.翻轉(zhuǎn)教學(xué)有利于因材施教

學(xué)生在課前觀看視頻，可以自己控制節(jié)奏，不斷地、反復(fù)地看，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力是不一樣的，有的學(xué)生接受能力強(qiáng)，有的學(xué)生原有知識(shí)儲(chǔ)備較好，在課堂上運(yùn)用傳統(tǒng)的模式進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的教授，教師需要統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度與要求，所以，就會(huì)忽略學(xué)生的不同，因而不能兼顧到每一位學(xué)生。用視頻形式在課前觀看恰好可以彌補(bǔ)這一缺點(diǎn)，充分起到積極預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)的效果，是一種有效的因材施教的教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)教學(xué)使課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課。它使所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。

2.翻轉(zhuǎn)教學(xué)有利于增加教師和學(xué)生的互動(dòng)

讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，可以使教師針對(duì)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行講解，同時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)問題，也可以讓學(xué)生充分的互動(dòng)交流，進(jìn)行自主思考和學(xué)習(xí)結(jié)果的整理和交流。教師在這種教學(xué)模式中，實(shí)際是一種助教和助導(dǎo)的角色，而不是像傳統(tǒng)的課堂是教學(xué)的主導(dǎo)者和知識(shí)的灌輸者。在課程進(jìn)行中，學(xué)生有更多的時(shí)間參與其中，不再是知識(shí)的被灌輸者，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，進(jìn)而可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而有可能取得良好的學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)教學(xué)是一種手段，它增加了學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間；它讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境；它混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)；它是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面的教學(xué)模式。

3.翻轉(zhuǎn)教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

大學(xué)生的學(xué)習(xí)既具有自主性又具有探索性，不適合采用滿堂灌的傳統(tǒng)授課方式，而翻轉(zhuǎn)教學(xué)可以讓大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以自主學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生在討論式、研究式的教學(xué)中，在資源豐富的課外學(xué)習(xí)中，得到較好的發(fā)展，無論是訪談還是問卷調(diào)查，都反映出使用翻轉(zhuǎn)教學(xué)，學(xué)生認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握更清楚，學(xué)科能力有所增強(qiáng)，對(duì)這種教學(xué)模式的支持度和滿意度較高。相比中小學(xué)生，大學(xué)生有更多的自主時(shí)間，更有利于翻轉(zhuǎn)教學(xué)的開展，同時(shí)，現(xiàn)在的大學(xué)生基本都具有移動(dòng)學(xué)習(xí)的設(shè)備，也具備開展移動(dòng)學(xué)習(xí)的技能，從學(xué)生的角度，在大學(xué)中開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)不存在任何的障礙。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠?qū)⒄n堂內(nèi)的寶貴時(shí)間用來開展主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究如何應(yīng)對(duì)本地化或經(jīng)濟(jì)全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界的問題，從而獲得更深層次的理解。學(xué)生能夠隨時(shí)訪問在線工具和資源。

三、翻轉(zhuǎn)教學(xué)應(yīng)用在高校教學(xué)中存在的問題

翻轉(zhuǎn)教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，為改進(jìn)高等教育的教學(xué)提供了一條新的途徑。然而，在高校進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，是否真正提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)反思、解決問題的能力？是否的確使教師得以從重復(fù)的講解和示范中解脫出來，并節(jié)省有限的課堂時(shí)間？是否顯著提高了教學(xué)的效果和效率？筆者針對(duì)大連市的高校師生進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)在高校教學(xué)中存在如下的問題。

1.翻轉(zhuǎn)教學(xué)的應(yīng)用過多地強(qiáng)調(diào)教學(xué)視頻的制作

翻轉(zhuǎn)教學(xué)的第一步就是要求教師創(chuàng)建視頻，這對(duì)教師運(yùn)用現(xiàn)代信息化技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的能力是一大考驗(yàn)，很多高校教師并不具備數(shù)字化媒體的素養(yǎng)和能力，需要進(jìn)行一系列的技術(shù)和理論學(xué)習(xí)，同時(shí)，很多院系無法做到前期設(shè)備的投入和后期課程的非線性編輯等工作，導(dǎo)致了視頻的制作成為了教師的個(gè)人工作，加重了教師的負(fù)擔(dān)，進(jìn)而影響了教師開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)的積極性。“我做一個(gè)視頻至少要花2個(gè)小時(shí)，后期的剪輯又要花費(fèi)幾個(gè)小時(shí)”有教師在調(diào)查中表示，做視頻對(duì)老師來說是一件十分耗費(fèi)精力的事情。從調(diào)查結(jié)果看教師制作手段簡單，技術(shù)層次較低，暴露出視頻畫面不夠清晰、鏡頭對(duì)象單一等問題。從內(nèi)容看，教學(xué)環(huán)節(jié)缺少提示，缺少字幕，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)增加了難度。翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對(duì)面的互動(dòng)時(shí)間，與同學(xué)和教師一起開展有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它不是視頻取代教師。它不是在線課程。它不是學(xué)生無序?qū)W習(xí)。它不是讓整個(gè)班的學(xué)生都盯著計(jì)算機(jī)屏幕。它也不是學(xué)生在孤立地學(xué)習(xí)。

2.高校教師在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中角色轉(zhuǎn)化不足

從教師的角度看，高校教師是否具備引導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)？翻轉(zhuǎn)教學(xué)很重要的一點(diǎn)就是通過教師的引導(dǎo)和答疑來檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，教師的角色不是被淡化了，而是從另一個(gè)側(cè)面有所加強(qiáng)，它要求教師能夠設(shè)計(jì)問題，通過學(xué)生之間的討論和完成作業(yè)、項(xiàng)目的情況來分析和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，教師的教學(xué)形式從主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng)，從主導(dǎo)者變成引導(dǎo)者，這對(duì)職業(yè)素質(zhì)有著更高的要求。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)在把學(xué)生放開后，教師活動(dòng)指導(dǎo)不明確、不具體，茫然不知所措、獨(dú)立于學(xué)習(xí)群體之外，無法有效地引導(dǎo)學(xué)生；小組對(duì)話流于形式，沒有評(píng)價(jià)、沒有實(shí)質(zhì)交流。在翻轉(zhuǎn)課堂下，教師要發(fā)展、學(xué)習(xí)、研究自主學(xué)習(xí)的調(diào)控技能。把學(xué)生放開的課堂調(diào)控策略與教師講授的課堂策略是不一樣的。而高校教師長期采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，很難在短時(shí)間內(nèi)完成自身的轉(zhuǎn)變。

3.學(xué)生觀看教學(xué)視頻的效果難以把握

課前觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的重要組成部分。上課則不講新課而是直接討論，翻轉(zhuǎn)教學(xué)將教學(xué)由“教-學(xué)”模式置換為“學(xué)-教”模式，這對(duì)大學(xué)課堂來說，是絕對(duì)的“本末倒置”，因此，很多高校教師提出疑問。目前，在高校中很多學(xué)生的自覺性和自主學(xué)習(xí)能力很差，教師上課講解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生還能有所收獲，學(xué)生完成一定的作業(yè)可以有書面的顯示，教師容易了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而看教學(xué)視頻需要學(xué)生利用自己的時(shí)間自覺地進(jìn)行，教師無法監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而且在觀看過程中如果有問題也無法及時(shí)交互，會(huì)影響學(xué)習(xí)的效果。從學(xué)生的角度，學(xué)生認(rèn)為需要投入更多的時(shí)間在視頻觀看上，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

四、翻轉(zhuǎn)教學(xué)在高校教學(xué)中的對(duì)策研究

1.對(duì)教師進(jìn)行新媒體環(huán)境下的教學(xué)理論和技術(shù)的培訓(xùn)

在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，教師是輔導(dǎo)員、助學(xué)者、引導(dǎo)者和幫助者。教師需要掌握如下教學(xué)技能：微課程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)、根據(jù)學(xué)習(xí)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)、討論式課堂教學(xué)組織技巧。教師在微課程制作中時(shí)刻注意教育的對(duì)象是學(xué)生；一個(gè)微課程只講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)；時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)；不要輕易跳過教學(xué)步驟；有提示性的信息；微課程是整體教學(xué)中的一個(gè)元素，注意整體的設(shè)計(jì)；有恰當(dāng)?shù)奶釂?；結(jié)束時(shí)，有一個(gè)總結(jié)；用字幕的方式做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充；讓學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)單的指導(dǎo)下看視頻的習(xí)慣；在學(xué)習(xí)單上，將微課程與相關(guān)的信息資源聯(lián)系起來；開始一門課程時(shí)，清楚地告知學(xué)生課程的學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式；讓學(xué)生了解主講老師的信息，激起對(duì)老師的好感；借鑒可汗學(xué)院的教學(xué)方法、理念、策略；學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)高校教師開展針對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)所需的理論和技能的培訓(xùn)，可以增強(qiáng)教師的自信心，讓他們游刃有余地開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)。

2.有效控制學(xué)生的課前學(xué)習(xí)

開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容往往理論知識(shí)比較抽象，學(xué)習(xí)難度較大，合理有效地導(dǎo)入學(xué)習(xí)及高質(zhì)量的教學(xué)視頻制作是必不可少的。學(xué)生課前的學(xué)習(xí)活動(dòng)是自主的，但并非是自由散漫的?？梢杂行У乩眯畔⑵脚_(tái)，統(tǒng)計(jì)學(xué)生觀看視頻的時(shí)間和情況，從而很好地了解學(xué)習(xí)情況。教師必須對(duì)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)采取有效的管理，比如：可以針對(duì)課前學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)針對(duì)性的練習(xí)以及學(xué)習(xí)問題，并記入到課程考核的指標(biāo)體系中去，使課前的視頻學(xué)習(xí)不流于形式，使部分學(xué)習(xí)動(dòng)力較差的學(xué)生也能保證視頻學(xué)習(xí)的效果，有利于課堂討論教學(xué)的開展。對(duì)于學(xué)生在課前視頻學(xué)習(xí)中的問題，應(yīng)建立一個(gè)能及時(shí)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程中疑問的機(jī)制，例如：將問題記錄在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，或者學(xué)習(xí)平臺(tái)中嵌入及時(shí)應(yīng)答輔導(dǎo)工具，規(guī)定在固定的時(shí)間可以相互交流，或者邀請(qǐng)專家答疑。

3.認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂內(nèi)的教學(xué)過程

翻轉(zhuǎn)教學(xué)采用“混合式”學(xué)習(xí)方式，包括“知識(shí)傳遞”與“知識(shí)吸收”兩個(gè)部分?！爸R(shí)傳遞”部分是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主的，“知識(shí)吸收”部分則以教師指導(dǎo)下的課堂交流，學(xué)生探究為主。課堂上教師如何利用“多出來”的時(shí)間將極大地影響學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果。教師通過交流平臺(tái)中學(xué)生的疑問、課前評(píng)測結(jié)果、學(xué)習(xí)單，總結(jié)出有針對(duì)性的探究題目，對(duì)課堂學(xué)生的活動(dòng)（獨(dú)立探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、成果交流匯報(bào)、評(píng)價(jià)）進(jìn)行設(shè)計(jì)。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，如果教師能夠有效地設(shè)計(jì)交流，解決不同層次學(xué)生的問題，真正在教學(xué)中做到自主、個(gè)性化學(xué)習(xí)，那么，一段時(shí)間后，各層次的學(xué)生的成績皆會(huì)有不同程度的提升。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂中，教師在組織學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生在踴躍發(fā)言的基礎(chǔ)上提出自己獨(dú)特的新觀點(diǎn)、新思路、新想法與同學(xué)分享，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心。綜合評(píng)價(jià)是翻轉(zhuǎn)課堂必不可少的環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生記憶理解階段和應(yīng)用分析階段的評(píng)價(jià)，從中可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)準(zhǔn)備階段的不足，綜合評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)將學(xué)生課下的學(xué)習(xí)和思考組合成一個(gè)整體，擬定一項(xiàng)操作計(jì)劃或者概括一套抽象關(guān)系，綜合評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造力，需要產(chǎn)生新的模式或結(jié)構(gòu)，教師根據(jù)綜合評(píng)價(jià)和學(xué)生反饋對(duì)課外教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行完善。認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂內(nèi)的教學(xué)，才能夠保證學(xué)生做到知識(shí)的充分內(nèi)化。

五、結(jié)束語

國內(nèi)已經(jīng)積極地開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)這一混合教學(xué)模式在高校教學(xué)中應(yīng)用和研究，一方面取得了不錯(cuò)的成績，翻轉(zhuǎn)教學(xué)非常適用于高等教育，重新調(diào)整的課堂模式讓學(xué)生在大型導(dǎo)論課上有更多參與課程以及與同學(xué)交互的機(jī)會(huì)，教師也能通過關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，尤其那些對(duì)學(xué)生有挑戰(zhàn)的內(nèi)容，從而更加有效地利用時(shí)間；另一方面也暴露了很多的問題，如何更好地在高等院校運(yùn)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)，更新教學(xué)過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果是每一位高校教師都要研究的課題。翻轉(zhuǎn)教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，還有很多方面值得我們?nèi)ヌ剿?、研究、?chuàng)新和實(shí)踐。

［1］伍大清，陽小華，劉志明.基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)模式構(gòu)建［J］.計(jì)算機(jī)教育，2015，（05）.

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［9］黃琰，蔣玲，黃磊.翻轉(zhuǎn)課堂在“現(xiàn)代教育技術(shù)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.中國電化教育，2014，（04）.

［10］張其亮，王愛春.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學(xué)模式研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，（04）.

*2015年遼寧省教育評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)研究項(xiàng)目“翻轉(zhuǎn)教學(xué)在高校教學(xué)中的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：PJHYYB15182）研究成果。2015年遼寧師范大學(xué)本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目“回歸課堂：小規(guī)模專有在線課程（SPOC）建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用研究”研究成果。

［編輯：鄭方林］

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1671-7503（2015）17-0021-03