張自龍

搞好小組建設(shè)，推進高效課堂

張自龍

分組學(xué)習(xí)是將班級分成若干小組進行共同學(xué)習(xí)，它改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中一個班級一盤棋的大兵團作戰(zhàn)

方式，有利于調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性。如何搞好班級學(xué)習(xí)小組建設(shè)，是一個需要我們每一個教師認真思考和努力實踐的課題。

下面就是筆者對班級學(xué)習(xí)小組組建和學(xué)習(xí)過程中必須遵循的幾個原則的認識：

一、小組成員的個體差異原則

合作學(xué)習(xí)小組提倡異質(zhì)分組，也就是小組成員必須有差別，而且從理論上講，小組成員之間的差別越大越好，這樣更有利于組員之間的交流與互補。

學(xué)習(xí)小組的建設(shè)必須注意學(xué)生學(xué)習(xí)成績好壞的搭配、男女性別的搭配、特長科目的搭配，甚至具體到不同地域、不同經(jīng)歷、不同家庭的搭配。這樣構(gòu)成小組的成員，取長補短，互通有無，經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中彼此溝通，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，容易形成相互影響、相互促進的人際關(guān)系，真正體現(xiàn)協(xié)作互動、高效學(xué)習(xí)的意義。

二、小組成員的責(zé)任明確原則

學(xué)習(xí)小組內(nèi)部缺少分工，職責(zé)不清，個別學(xué)生會成為組內(nèi)的“游離分子”。久而久之，學(xué)習(xí)小組可能形同虛設(shè)。這就需要增強學(xué)生的“學(xué)習(xí)共同體”意識，使每一個學(xué)生都意識到自己是在一個團體中進行學(xué)習(xí)，自己是這個團體中的一員，自己的所作所為直接影響著團體整體的價值和意義。

為此，在教學(xué)過程中，必須完善學(xué)習(xí)小組的內(nèi)部組織建設(shè)。各成員分工協(xié)作，相互配合，各有所司，各負其責(zé)，便不僅不會有成員在組內(nèi)“游離”，反而能夠增強小組成員的自信心和成就感，這對于個人、小組、班級的發(fā)展，作用是不言而喻的。

三、小組成員的問題有效原則

小組成員在學(xué)習(xí)討論過程中，大家暢所欲言，但往往各持己見，爭論不休，遲遲不能達成一致意見，事實上是對時間的浪費。這時候就需要克服自以為是、唯我獨尊的不良思想，先把自己的觀點擱置起來，注意傾聽別人的意見。在此過程中，很可能還會進一步完善自己的觀點。當然也可以由組內(nèi)事先推舉一人作為監(jiān)督學(xué)習(xí)討論情況的“權(quán)威”，指定他有權(quán)制止一些離題的討論和過分的爭吵，并對基本形成統(tǒng)一看法的觀點，及時歸納整理，給予總結(jié)，以提高學(xué)習(xí)討論的效率。

要使小組成員解決問題真正有效高效，還有一點必須注意到：并不是所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都適宜于小組討論合作學(xué)習(xí)。

這有相反的兩種情況。一種情況是問題過于簡單，小組合作討論僅流于形式，純?yōu)樽兓谭?，活躍課堂，看似熱熱鬧鬧，實則完全不必；另一種情況是問題過于復(fù)雜，不是學(xué)生討論可以解決的，課堂留出時間，學(xué)生討來論去，臨了仍是一頭霧水，討論終歸白討論，合作也是白合作。顯然，這兩種情況都是和我們高效課堂建設(shè)的初衷相悖的——耗時不少，而收效甚微，所謂高效，無從談起。

對于前一種情況，解決辦法是讓學(xué)生各自為戰(zhàn)，獨力完成，合作討論的形式不要也罷。這樣一來，雖沒有合作討論的形式，但節(jié)約了時間，可以解決更多的問題。有限的時間內(nèi)解決盡可能多的問題，這正是高效課堂的精髓所在。而后一種情況，那就要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過“講”來達到釋疑解惑的目的。高效課堂從來不反對教師的講解，相反，有時候，教師片刻精講的作用可能是學(xué)生耗時費力的合作討論所無法企及的，寥寥數(shù)語，常常會讓學(xué)生茅塞頓開，恍然大悟。

四、小組成員的問題集中原則

小組討論的時間安排要科學(xué)。時間過少，問題不能得到充分地探討；時間過多，擠占了其他環(huán)節(jié)的時間，以致該講解的不能講解，該鞏固的不能鞏固，預(yù)定的教學(xué)任務(wù)不能完成，那就連傳統(tǒng)課堂的容量都達不到，還談什么高效。

因此，用于小組合作學(xué)習(xí)的問題一般宜小不宜大，越具體越好。這正如課堂提問，問題微型化、具體化，學(xué)生便能更好地有的放矢；問題過于散漫龐大，學(xué)生則可能老虎吃天——無處下手。問題較大、內(nèi)容較多時，可以合理地條塊分割，分步驟解決。根據(jù)問題的大小，安排合適的合作討論時間，十分鐘可以解決一類，一分鐘也可以解決一塊。

實際教學(xué)過程中，不同學(xué)生可能會對問題有不同的觀點和思路，小組討論的問題經(jīng)常會被某些學(xué)生有意無意地延伸出去，使話題不統(tǒng)一，出現(xiàn)“跑題”現(xiàn)象。就像教師講課時的“旁征博引”，稍不注意，便離題萬里。這時候，要做到收放自如，言歸正傳，就不是那么容易的事了。小組合作學(xué)習(xí)也是這樣，一旦“跑題”，合作學(xué)習(xí)就可能變成“辯論會”。出現(xiàn)這種情況，就需要組長發(fā)揮自己的“領(lǐng)導(dǎo)”作用，及時制止，及時調(diào)整，及時引導(dǎo)，使討論沿著健康的方向進行下去；教師也應(yīng)該巡回檢查指導(dǎo)，適時發(fā)現(xiàn)問題，該支持則支持，該“打壓”則“打壓”，萬不可讓問題“泛濫”，甚至讓課堂失控。

★作者單位：甘肅隴西二中。