謝慧連

淺析中學文言文翻譯教學中激發(fā)學生興趣的策略

謝慧連

一、利用漢字學相關知識

《語文課程標準》（2011版）課程基本理念之二“正

確把握語文教育的特點”中提到“語文課程應特別關注漢語言文字的特點……”如果教師在文言文翻譯教學的過程中，滲透一些漢字學的知識，學生會更有興趣學習。在筆者教學實踐過程中，曾在文言文翻譯教學中給學生講解甲骨文。例如《荊軻刺秦王》中“秦王還柱走”的“走”，先在黑板上寫出甲骨文，讓同學們猜字，再猜含義，“‘走’字形，像人甩開手腳奔跑，所以它的本意是‘跑’”。《詩經》：“彼有遺秉”的“秉”字形，像一只手握著一把禾，本意是“一把莊稼”，所以“彼有遺秉”的意思是“那邊有收獲后留下的一把把莊稼”。教師通過這種猜甲骨文的方式，激發(fā)了學生參與課堂和學習文言文的興趣，整個課堂效果都非常好，學生也能很牢固地記住知識點。

古漢語的形體可以反映出中國的傳統(tǒng)文化。例如“家”字，是會意字，上面是“宀”，表示與室有關，下面為“豕”，即豬，古代人們多在屋子里養(yǎng)豬，所以屋子里有豬就成了家的標志。詞匯的演變也具有文化色彩。如“百姓”一詞。《書·堯典》中：“九族既睦，平章百姓?！边@里的“百姓”為百官之意；現在“百姓”一詞則指普通人民的意思。

二、文言結合，激發(fā)興趣

對于學習文言文，學生真正感興趣的是古文中所蘊含的深厚的文化及超然的智慧。而現代教師總是將“言”的教學，即字詞解釋作為教學的重點，等于是將經典古文拆解開來，等到進行“文”的理解與欣賞時，早已是興味索然了。

要解決文言分離的問題，首先要重視“文”的教學。先讓學生通過課下注釋，理解課文的基本內容，再將“文”與“言”結合起來，這樣既有助于激發(fā)學生的興趣，又能落實詞語理解，還能感受經典古文的魅力。例如在《燭之武退秦師》中，“夜縋而出”，如果注重“言”的教學，則會將重點落在“夜”上，強調是名詞作狀語，就會忽視了一個特別有張力的詞“縋”，如果此時設問“燭之武為什么‘夜縋’而出”，一方面表現了他的臨危不懼，另一方面表現出了鄭國當時已經大兵壓境的危急局勢。

三、運用生動幽默的教學語言

想要上一堂趣味橫生的語文課，除了使用許多方法外，教師本身還必須擁有幽默的語言素養(yǎng)。這個策略是筆者在教學實踐中深刻領悟到的。

那天是《陳涉世家》的翻譯教學，我穿了一身休閑裝去上課，同學們看后就說：“老師今天看起來像十八歲”，我愣了兩秒，然后爽快的回答“我本來就十八歲”，學生們哄堂大笑。通過這一簡短但又幽默的對話，學生們放下了對教師的畏懼，整堂課都充滿了親切和輕松的空氣。在講到古今異義詞“亡”（古義：逃跑，今義：死亡）時，舉例“或以為死，或以為亡”，我故意給出錯誤解釋：“有的人認為他死了，有的人認為他死了”，學生立刻發(fā)現錯誤并指正。學生們在老師“故意的錯誤中”邊笑邊記，教學效果甚佳。

四、運用現代多媒體教學設備，積極制作和運用教具

文言文翻譯教學是以文字作為基本材料的學習，這種學習獲得的信息比較單一，對大腦的刺激缺乏立體感和色彩感，學習時間久了容易疲勞，所以教師應積極靈活的制作和運用教具，彌補文字材料的不足之處。

1.運用先進的多媒體設備

（1）可以打破空間和時間的束縛

文言文中所講述的事情，對于中學生來說是一個未知的、抽象的世界，教師在教學的過程中恰當地運用多媒體教學，可使學生看千古如在目前，跨萬里不過咫尺。學生們看到并認識了這個未知世界，就會更有興趣去研究學習。

（2）使學生更好地品味語言

在文言文翻譯教學過程中，可以借助朗誦家的成果，為學生范讀課文，幫助學生更好地正音，體味語感，使學習內容進一步立體化，給人以真切細膩的感覺。例如：《出師表》中有許多生僻拗口的字，學生通過名家朗讀去正音的效果比多次口頭強調要好得多。

2．積極制作和運用教具

（1）以最經濟的時間把學生帶入教學的氛圍之中

比如在教《滕王閣序》時，掛一張滕王閣景觀的掛畫，學生對文中的 “鶴汀鳧渚”“層巒聳翠”“落霞與孤鶩”等的感受就會生動得多，對學習課文的興趣就會強烈得多。

（2）便于學生更加具象化地理解課文

如高中課文《燭之武退秦師》，由于學生不了解春秋時期的各國地理位置和形勢，所以學習起來枯燥、晦澀難懂。如果能自制一張簡單的春秋形勢圖，學生在學習文章時，不僅對燭之武所說的道理很容易理解，而且學起來也會很有興趣。

教師應當打開思路，設計多種多樣的教具，也可以讓學生來制作，分組布置、競爭錄用、署名亮相，不但可以節(jié)約開支，還可以減輕學生理解的難度，又可以調度學生學習的情趣，真可謂“一箭三雕”。

★作者單位：江西贛州市第一中學。