梅彩華

高中語文教師校本課程開發(fā)能力提升的實踐與反思

梅彩華

校本課程一詞來源于西方教育術語 “school-based curriculumdevelopment”，是以學校為依托，根據(jù)學校自身條件特點及地區(qū)環(huán)境，由教師參與決策編制的適合本校情況的課程，它也稱“學校本位課程”或“學校自編課程”，是我國三級課程制的有機組成部分。在我國，長期以來，由專家編纂的國家課程一直居于教育的主導地位，這種一刀切的教育模式非常不利于學生個性化培養(yǎng)與教育多元化的發(fā)展需求，不能充分利用地區(qū)、學校的課程資源，造成教育單一化的弊病。而語文學科由于其自身的學科特點，教學內(nèi)容廣泛，教學形式豐富多樣，學科優(yōu)勢更應被充分發(fā)掘。《高中語文課程標準》在課程資源的利用與開發(fā)一節(jié)中提出，各地區(qū)、各學校的課程資源是有差別的，應該認真分析和充分利用本地和本校的資源特點，積極開發(fā)潛在的資源。在此背景下，如何充分立足校情及地區(qū)自然人文資源，開發(fā)凸顯學校特色、區(qū)域特色的校本課程，對推進課程改革具有重要意義。

一、校本課程開發(fā)的系統(tǒng)性、理論性

當下高中語文校本課程開發(fā)過程缺乏理論知識與教學實踐的結合，校本課程設置沒有內(nèi)在邏輯，沒有形成體系，開發(fā)多于實踐，缺乏校本課程開發(fā)理論的探索和指導。我國課程開發(fā)專家把“校本課程開發(fā)”界定為：是在學?，F(xiàn)場發(fā)生并展開的，以國家及地方制定的課程綱要和基本精神為指導，依據(jù)學校自身的性質(zhì)、特點、條件以及可利用和開發(fā)的資源，由學校成員自愿、自主、獨立或校外團體或個人合作開展的、旨在滿足本校所有學生學習需求的一切形式的課程開發(fā)活動，是一個持續(xù)和動態(tài)的課程改革的過程。

這就要求學校組織教師或校外團體加強合作，共同制定高中語文校本課程開發(fā)方案，具體明確指導思想、開發(fā)依據(jù)、課程設置、教學設計、評價管理等方面內(nèi)容。并且要設置課程開設的中長期目標，使之形成內(nèi)在邏輯性和統(tǒng)一性，避免以一學期為單位，每學期教學內(nèi)容無承接聯(lián)系，或由教師一時興起憑個人偏好制定，造成學生不買賬，開展效果不能達成預期目標。

在明確校本課程開發(fā)的目的、任務的情況下，要充分考慮學生的學習興趣及自身發(fā)展需求，注重個性化發(fā)展，依據(jù)學生的需要進行課程選擇，盡可能滿足學生不同的需要，從學生需求出發(fā)，提供差異性課程，作到因材施教，發(fā)展學生的健康個性。這樣才能切實做到以學生為本、注重學生個性化需求、尊重學生主體學習地位，既能培養(yǎng)學生學習的興趣，調(diào)動學生學習語文自動自發(fā)的精神，又能促使教師積極開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源，不斷提高校本課程開發(fā)的質(zhì)量。

二、結合地區(qū)與學校特色

校本課程開發(fā)強調(diào)以學校為開發(fā)主體，各校可根據(jù)自己學校的具體特點和條件，結合地區(qū)資源特點，充分發(fā)揮學校的優(yōu)勢和特長，使學校擁有更為自由的發(fā)展空間，為更快、更多地培養(yǎng)高素質(zhì)的人才提供了保障。學?？筛鶕?jù)自身的校情特點開設課程，創(chuàng)建學校的特色，培養(yǎng)學生的鮮明個性和獨創(chuàng)性。開發(fā)校本課程，其最終目的就是充分發(fā)掘?qū)W生的個性潛能優(yōu)勢，促使他們個性全面和諧地發(fā)展。

還要立足于學校自身的辦學思想和教育理念，通過課程設置，彰顯獨特的學校特色。例如民族中學要設置一些與本民族相關的課程，特長類中學可設置開發(fā)與特長培養(yǎng)相關的課程資源，讓學校根據(jù)自身實際，通過設置特色課程，實現(xiàn)辦學特色。

三、注重學生素質(zhì)能力培養(yǎng)，課程形式靈活多樣

在授課形式上，校本課程的設置要避免傳統(tǒng)的教師講授、學生聽講的被動局面。要在確定了需要研究的問題后，通過學生親自實踐、搜集、體驗，形成一定的認知和觀念，要注重讓學生了解掌握資料搜集的方法，掌握基本的文獻檢索、問卷調(diào)查等基本獲取信息的方式，并能有效識別有價值的資料，形成自己的邏輯判斷、歸納總結。

在交流形式上，要避免統(tǒng)一格式，鼓勵個性化表達。學生可以提交書面研究報告，也可以進行課堂陳述發(fā)言，展板展示、小組作業(yè)、研究筆記等形式，通過形式多樣的交流，讓教師和學生共同分享各自的研究成果與經(jīng)驗積累，吸納不同的觀點，學會辯證、全面的思考問題。

在評價形式上，要避免教師一人評判、學生之間毫無交流借鑒學習的單一評價方式，可以采取學生作業(yè)互評、小組互評，家長參與評價、成果發(fā)表展示等形式，注重學生實踐探索的情感體驗養(yǎng)成，讓學生學會形成并培養(yǎng)互相學習欣賞、全員參與的意識，以鼓勵為主，

激勵學生發(fā)揮自己的個性特長，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和、實踐探究能力及表達展示能力。

在深化課程改革的背景下，教師和學校校本課程開發(fā)的主體地位不容忽視。在學校層面，要制定理論綱領，指導整體課程開發(fā)的內(nèi)在統(tǒng)一性和系統(tǒng)性，實現(xiàn)動態(tài)的長期的教學目標。一線教師要提升自身能力建設，結合學生發(fā)展需要、地域資源、學校辦學特色發(fā)掘豐富的課程資源，以開展校本課程為載體，實現(xiàn)學生的個性化培養(yǎng)及辦學特色。校本課程的開設最重要的一點是要求教師要注重轉變學生被動學習的心態(tài)，調(diào)動學生自覺自主學習研究問題的能力，在滿足學生個性化需求的基礎上，激發(fā)學生的學習參與興趣，把學習探究當做一種愉悅的體驗，這樣的校本課程開發(fā)就切實達到了素質(zhì)教育的目的。

★作者單位：江蘇江陰市澄西中學。