江成云

論述類文章閱讀題、古詩文閱讀題和現代文閱讀題是高考閱讀題的三駕馬車，具有舉足輕重的地位。論述類文章以說明、議論為主要表達方式，內容涉及政治、經濟、文學、歷史、教育、建筑等諸多方面，有的文章還是最新科研成果。因此，文章中會出現一些專業(yè)術語，文章內容有的也比較陌生，難免會使考生產生畏難情緒。其實，高考總是從語文角度去命題的，考生只要冷靜、細心，不為設題干擾所迷惑，答題準確率自然會大大提高。

高考論述類文章閱讀題設題干擾往往有以下八種：

1.混淆文意 偷換概念

這類干擾常常設置在閱讀題的第1小題中，表述內容時，故意混淆文意，用一些相關或相近的概念置換正確的概念，擾亂考生的思維?？忌诮獯疬@類題時，一定要結合具體的語言環(huán)境，找準相關的信息點，準確把握原文。

例：2013年四川卷第5題

B.“吳門四家”花鳥畫在吸收前代大師成果基礎上發(fā)展出鮮明個性特征，取得重大突破。

原文為“他們的花鳥畫在吸收前代大師成果的基礎上發(fā)展出鮮明的個性特征，在美術史上頗有影響”，而選項將“在美術史上頗有影響”改為“取得重大突破”，偷換了概念。

2.不分彼此 張冠李戴

這類題在轉述內容時，把與甲有關的說成是與乙有關的，誤導考生。解答此類題時，考生要弄清甲和乙各自的相關內容，要分清彼此，不能混淆。

例：2013年四川卷第7題

C.陳淳學習文徵明用水墨的干濕濃淡和滲透表現花葉的技法，畫風簡練放逸又不失法度。

原文只說“沈周與文徵明主要延續(xù)宋、元文人畫傳統(tǒng)，疏簡而不放逸”，作為弟子一代的陳淳“將書法和山水畫筆法融入花鳥畫，運用水墨的干濕濃淡和滲透，巧妙地表現花葉的形態(tài)與陰陽向背，簡練放逸又不失法度，開寫意花鳥一代新風”，選項將陳淳的技法說成是文徵明的技法，表述不分彼此，張冠李戴。

3.忽視限制 以偏概全

這類題是在轉述文章內容時，刪掉了某些限制性詞語，片面理解文意，擴大內容外延，造成以偏概全。解答此類題時，要把選項內容與文中相關信息仔細比較，看清有無異同。

例：2013年江西卷第7題

A.病毒實際上是很小的、無生命的、懶惰的顆粒。它沒有進食、產生能量、生長、對環(huán)境的改變作出反應的生命活動。

原文說“當它呆在細胞外時”它才是“很小的、無生命的、懶惰的顆?！?，選項將限定語刪掉了，因而導致以偏概全。

4.瞞天過海 無中生有

這類題在高考設題中，出現的頻率極高，選項中的信息看似正確，但在原文中找不到，也不能由原文推斷出來。

例：2013年天津卷第6題

B.“微博粉絲”希望通過使用微博為自己獲取名聲和影響力，同時為大眾建構生活的幻象。

原文說，“粉絲”關注微博的重要因素之一就是滿足情感的自我需求，并在名人偶像的形象中找到自我認同，選項中“希望通過使用微博為自己獲取名聲和影響力”純屬無中生有，“為大眾建構生活的幻象”的是偶像，而非“微博粉絲”。

5.添油加醋 擴大范圍

命題者隨意夸大某一事物的功能，隨意擴大表達范圍?？忌龅竭@類題時，要理解相關句子的含義，要弄清相關句子的結構，對照選項，看選項表述是否到位。

例：2013年山東卷第6題

B.它體現著自然而平淡的美，表明了永恒的寧靜是中國藝術追求的全部內容。

選項撇開原文，添油加醋，擴大范圍。原文說的是“中國藝術追求這種絕對的寧靜”，而選項中“永恒的寧靜是中國藝術追求的全部內容”太過絕對。

6.結構混亂 因果倒置

該誤區(qū)有意攪亂原文結構，將結果說成原因，將原因當作結果。解答此類題時，考生要特別注意相關句子在原文中的位置以及句子之間的關系。

例：2012年湖北卷第7題

C.照中國的傳統(tǒng)，好詩言有盡而意無窮，因為其意可由讀者讀出。同理，中國哲學家的言論、文章正因為語言簡短，才能讀出更多新意。

原文第5段說“照中國的傳統(tǒng)，好詩‘言有盡而意無窮’。所以聰明的讀者能讀出詩的言外之意”，選項將結果變成了原因，犯了因果倒置的錯誤。

7.主觀臆測 推斷失據

這類誤區(qū)不以原文為基礎，想當然地推斷出結論。有的結論可能還是正確的，但與原文沒有任何關系，有的結論沒有注重文中句子之間的邏輯關系，主觀臆測，錯誤明顯。

例：2013年新課標全國卷I第3題

C.申不害、慎到、韓非都學過黃老之術，他們著作的語句與《黃帝書》也多有相同相似，可見這三人的引用闡發(fā)，與《黃帝書》后來享有崇高地位極有關系。

C項“可見這三人的引用闡發(fā)，與《黃帝書》后來享有崇高地位極有關系”在原文中找不出依據，屬主觀臆測，原文說的是“在漢初被抄寫在《老子》前面的《黃帝書》顯然在當時公眾心目中已據有崇高位置”，“而申不害、慎到、韓非三人均曾學黃老之術，這些共通之處可認作對《黃帝書》的引用闡發(fā)”。

8.指代不明 曲解原意

選項內容對詞語尤其是代詞的理解與原文發(fā)生偏離，曲解原文所表達的意思。

例：2013年新課標全國卷I第1題

B.錢穆說過：如果老子其人其書的時代不明，那么先秦諸子學術思想的聯(lián)系和發(fā)展就無法弄清，《老子》和道家的源流、派別也無從談起。

文中“其源流派別終無可言”的“其”應指“先秦諸子學術思想”，并不是“《老子》和道家”，B項顯然對指代內容加以篡改，曲解文意。