葉 玲，許崇鈺，章國英

1 第二軍醫(yī)大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部外語教研室， 上海 200433；2 西安交通大學(xué)城市學(xué)院外語系， 西安 710018

基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的英語教學(xué)師生關(guān)系

葉 玲1，許崇鈺2，章國英1

1第二軍醫(yī)大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部外語教研室， 上海 200433；2西安交通大學(xué)城市學(xué)院外語系， 西安 710018

以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的翻轉(zhuǎn)課堂為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了新思路，慕課和翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式革新了教師和學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的定位，它將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移至學(xué)生，從而進(jìn)一步確立了學(xué)生的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式符合教學(xué)規(guī)律，它標(biāo)志著英語教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)和主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向邁出了關(guān)鍵性的一步。

翻轉(zhuǎn)課堂；微視頻；慕課；英語教學(xué)；師生關(guān)系

翻轉(zhuǎn)課堂(“flipped classroom”或“inverted class- room”)，可以理解為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展和普及給教育界帶來的一個(gè)具有革命性意義的新型教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，知識(shí)的掌握可以通過課前的微視頻自學(xué)來完成。課堂上多出來的時(shí)間，則可以更好地讓學(xué)生在探究活動(dòng)中養(yǎng)成科學(xué)研究的態(tài)度，學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法和相應(yīng)的技能。而社會(huì)人文學(xué)科的教學(xué)，則可以有更多時(shí)間讓學(xué)生在展示、辯論、討論與交流的過程中，發(fā)展學(xué)生的洞察力、思辨力和表達(dá)力，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的情感態(tài)度價(jià)值觀[1]。

語言教學(xué)作為人文學(xué)科的一個(gè)重要分支，旨在提高學(xué)生的溝通能力，以及提升他們的人文素養(yǎng)和思辨能力。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式里，教師重視英語語言知識(shí)和技能的傳授，所以他們往往處于主導(dǎo)的位置。當(dāng)大部分的課堂時(shí)間被教師用來灌輸各種語言文化知識(shí)時(shí)，學(xué)生則很難有機(jī)會(huì)在課堂內(nèi)對(duì)知識(shí)進(jìn)行練習(xí)、內(nèi)化和吸收，這違背了語言教學(xué)的基本規(guī)律。

語言，究其本質(zhì)，是一種交流工具。語言的學(xué)習(xí)是一個(gè)需要學(xué)習(xí)者積極參與的過程。如果學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)地接收知識(shí)，而沒有一個(gè)真實(shí)或接近真實(shí)的語境去使用英語，學(xué)到的語言知識(shí)也僅僅局限于書本的“死知識(shí)”，他們的英語交際能力很難得到提高。只有將“死知識(shí)”經(jīng)常運(yùn)用，讓它們出現(xiàn)在真實(shí)的語言交流情境中，才能成為后續(xù)學(xué)習(xí)和解決問題的基礎(chǔ)。只有這樣，“死知識(shí)”才會(huì)變成“活知識(shí)”。作為先學(xué)后教的教學(xué)模式—翻轉(zhuǎn)課堂,能從根本上解決“教”與“學(xué)”的根本矛盾。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的重要載體：微視頻

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微視頻逐漸被運(yùn)用于教育實(shí)踐活動(dòng)之中。教師既是微課程的設(shè)計(jì)者，也是制作者。教師錄制的教學(xué)微視頻融圖、文、聲、像于一體，在10 min左右的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生講授某個(gè)知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂以微視頻為重要載體，傳遞知識(shí)和信息。課前，學(xué)生通過觀看微視頻，自覺地完成前期的知識(shí)構(gòu)建，這為課堂的對(duì)話討論奠定了理論基礎(chǔ)和前提。

微視頻主要解決知識(shí)、技能或概念的理解和領(lǐng)會(huì)的問題，它不是課堂教學(xué)的壓縮版，而是針對(duì)學(xué)生的知識(shí)理解和領(lǐng)會(huì)而作的詳細(xì)講解；對(duì)于需要思維探究或情感交流的活動(dòng)，則放在課堂上，讓學(xué)生合作或在教師的引導(dǎo)下來完成。這些都需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行充分考慮[1]。

2 慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的有機(jī)結(jié)合

“慕課”(massive online open courses,MOOC)，意為大規(guī)模在線開放課程?！澳秸n”具有規(guī)模大、打破時(shí)空限制、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)性強(qiáng)、開放程度高、可重復(fù)、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)體驗(yàn)等基本特征，其核心在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從根本上挑戰(zhàn)了以往強(qiáng)調(diào)“授”的課堂教學(xué)模式[2]。這種新型的在線教育模式對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)和顛覆?！澳秸n”的出現(xiàn)，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了一種改革的可能—教師可以將在線視頻作為教學(xué)的線上環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在課堂外先“聽課”，課堂內(nèi)則側(cè)重深入的分享、探討和問題解決，真正實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”[3]。

慕課學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂，不是取消教室，更不是視頻學(xué)習(xí)替代教師，它是一種線上和教室內(nèi)學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式[1]。生活在信息時(shí)代的教育工作者必須反思“教”與“學(xué)”的關(guān)系：兩者在教學(xué)活動(dòng)中所處的地位、發(fā)生的先后順序和時(shí)間分配的比例，等。此外，“慕課”還滿足了人們?cè)陔x開校園后繼續(xù)學(xué)習(xí)和提升自我的需求，也是建立終身學(xué)習(xí)社會(huì)的有力支撐和保障。例如：孟加拉裔的美國人薩爾曼·可汗創(chuàng)立的可汗學(xué)院為全球各地的在校學(xué)生或想要“充電”的職場人士提供了多門課程，如數(shù)學(xué)、科學(xué)、金融和人文。在美國，可汗學(xué)院的許多課程已經(jīng)被20多所公立學(xué)校采用。

3 “翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的英語教學(xué)

英語教學(xué)模式的改變不僅僅是教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，而是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了以教師為中心向以學(xué)生為中心的根本性轉(zhuǎn)變，并更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語運(yùn)用能力。學(xué)生在課前觀看微視頻，了解并掌握基本的英語語言文化知識(shí)點(diǎn)。在完成和知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的進(jìn)階作業(yè)之后，他們?cè)谡n堂內(nèi)與教師和學(xué)生進(jìn)行思辨的討論和交流。因此，英語課堂和教師的角色都發(fā)生了變化。英語教師的教學(xué)重點(diǎn)從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生去運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。學(xué)生也不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式下被動(dòng)的接受者，而是變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)者。在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，他們可以及時(shí)向教師或者學(xué)生求助，做到學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。通過實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)串聯(lián)，他們才能積極主動(dòng)地完成自身知識(shí)體系的建構(gòu)。

3.1 教師角色的轉(zhuǎn)變

上課前，英語教師向?qū)W生提供微視頻和其他視聽學(xué)習(xí)材料，學(xué)生可以進(jìn)行語言文化輸入部分的學(xué)習(xí)。通過在線教學(xué)平臺(tái)，教師以“學(xué)生身邊的指導(dǎo)者”角色在微視頻中講解知識(shí)點(diǎn)，在線了解和監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)學(xué)生的某個(gè)疑難點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別針對(duì)性的輔導(dǎo)。在課前，教師就能解決學(xué)生的實(shí)際困難，并督促他們積極學(xué)習(xí)，這樣能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，有利于課堂上給予有效的輔導(dǎo)和強(qiáng)化訓(xùn)練。此外，翻轉(zhuǎn)課堂也印證了英語教學(xué)的一條重要原則—“在做中學(xué)”。通過學(xué)生在課前對(duì)知識(shí)體系的建構(gòu)和課堂內(nèi)對(duì)英語的靈活運(yùn)用，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的英語課堂進(jìn)一步彰顯了英語教學(xué)本身的實(shí)用性和趣味性相統(tǒng)一的本質(zhì)。

為了順利實(shí)現(xiàn)英語課堂的“翻轉(zhuǎn)”，教師除了面臨制作微視頻的任務(wù)外，還有一個(gè)更大的挑戰(zhàn)，那就是如何安排課堂時(shí)間和活動(dòng)。在課堂上，師生之間開展與語言文化知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的拓展性練習(xí)和思辨討論，實(shí)現(xiàn)微視頻和翻轉(zhuǎn)課堂的互相補(bǔ)充，相輔相成。通過設(shè)置豐富有趣的語言輸出活動(dòng)，教師為學(xué)生提供一個(gè)開放的學(xué)習(xí)交流環(huán)境，引導(dǎo)他們使用英語表達(dá)和交流思想。只有通過對(duì)話，學(xué)生的思想才能產(chǎn)生火花。只有通過交流，他們才能把輸入的書本知識(shí)轉(zhuǎn)化成輸出的思想結(jié)晶，從而進(jìn)一步夯實(shí)其頭腦的英語語言文化知識(shí)體系，提高他們跨文化意識(shí)，并增強(qiáng)跨文化交際能力。

3.2 學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

學(xué)生以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)以及其他多媒體設(shè)備為中介，在自主選擇、合理接受、科學(xué)加工、適時(shí)反饋的信息傳輸中輕松自如地完成個(gè)性化的、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)。這種發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方式將改變以課堂為中心、教師為中心和課本為中心的接受式學(xué)習(xí)格局，更多的是以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)為主的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)格局而出現(xiàn)。顯然，這種學(xué)習(xí)格局的變化與信息技術(shù)的發(fā)展有著直接的關(guān)系[4]。

自主學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；其基本內(nèi)涵是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，把學(xué)生看作知識(shí)和意義的自我建構(gòu)者。教師則是意義構(gòu)建的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源(包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料)以及學(xué)習(xí)素材。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生在一定的情境中創(chuàng)造性、主動(dòng)性地建構(gòu)知識(shí)[5]。通常情況下，學(xué)生在接收知識(shí)之后需要完成對(duì)知識(shí)的吸收和內(nèi)化，而且后者對(duì)知識(shí)體系的建構(gòu)更具有重要的意義。眾所周知，語言是交流的工具，只有在交流過程中學(xué)生才能完成對(duì)語言文化知識(shí)體系的建構(gòu)。在傳統(tǒng)的英語課堂上，學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)點(diǎn)，很少在課內(nèi)有時(shí)間運(yùn)用英語進(jìn)行交流思想的活動(dòng)。他們通常只能在課后完成對(duì)知識(shí)“有限”的“吸收內(nèi)化”，由于缺少教師的指導(dǎo)和學(xué)生的合作，這一過程的完成情況往往不是很理想。因此，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果和積極性會(huì)大打折扣。

翻轉(zhuǎn)課堂則對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了革命性的調(diào)整。學(xué)生在課前觀看微視頻，主動(dòng)學(xué)習(xí)語言知識(shí)。如遇到困難時(shí)，他們可以在線求助教師。而“吸收內(nèi)化”過程則在課堂上通過與教師和同伴的互動(dòng)交流活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)和強(qiáng)化?；诜D(zhuǎn)課堂的英語教學(xué)模式能充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。在慕課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式里，教師能更了解學(xué)生，而且學(xué)生之間也能有更多的機(jī)會(huì)交流思想。無論課前還是課中，師生的互動(dòng)機(jī)會(huì)更多。一個(gè)氣氛活躍的課堂環(huán)境能增強(qiáng)師生間的和諧關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，因此有助于提高英語教學(xué)的效率。

有了現(xiàn)代教育技術(shù)的有力保障，大學(xué)英語課堂才能真正實(shí)現(xiàn)教育部制定的教學(xué)目標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要”。

國務(wù)院副總理劉延?xùn)|在2012年9月《全國教育信息化工作電視電話會(huì)議的講話》中強(qiáng)調(diào)：教育信息化是教育理念和教學(xué)模式的一場深刻革命。信息技術(shù)突破了學(xué)習(xí)圍墻，擴(kuò)展了學(xué)習(xí)的手段與范圍，使師生擁有了獲取信息的平等地位，有助于構(gòu)建師生積極互動(dòng)的教育新模式。可以說，信息技術(shù)的深度應(yīng)用，迫切要求教與學(xué)的“雙重革命”，加快從以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，從知識(shí)傳授為主向能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，從課堂學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

翻轉(zhuǎn)課堂是教育技術(shù)現(xiàn)代化的一個(gè)重要產(chǎn)物。當(dāng)傳統(tǒng)的英語課堂經(jīng)過“翻轉(zhuǎn)”后，學(xué)生能通過展示、辯論、討論與交流，增強(qiáng)自身的思辨力和表達(dá)力，同時(shí)也增進(jìn)學(xué)生間和師生間的了解。教育技術(shù)的現(xiàn)代化始終圍繞著以人為本的基本原則，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對(duì)“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的最佳詮釋和證明。

[1]陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2014:前言3.79.27

[2]闕明坤.“慕課”掀起大學(xué)教育革命[J].教育旬刊，2013,(9中):10

[3]光明日?qǐng)?bào).在線課程“慕課”來襲專家稱大學(xué)應(yīng)主動(dòng)參與[EB/OL].http://edu.qq.com/a/20130716/003152.htm,2013-07-16

[4]陳堅(jiān)林.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語課程的整合[M].上海:上海外語教育出版社，2010:3

[5]葉玲，章國英.論大學(xué)英語課堂生態(tài)的建構(gòu)前提—教師角色的轉(zhuǎn)變[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2012,(3):48

New teacher-student relationship in College English teaching based on the flipped classroom teaching mode

YeLing1,XuChongyu2,ZhangGuoying1

1DepartmentofForeignLanguages,CollegeofBasicMedicalSciences,SecondMilitaryMedicalUniversity,Shanghai200433;2DepartmentofForeignLanguages,CityCollegeofXi'anJiaotongUniversity,Xi'an710018,China

Flipped classroom, which is supported by modern information technology, has provided new ideas for college English teaching reform. The dynamic integration between MOOC and flipped classroom has revolutionized teachers' and students' understanding of classroom learning. The initiative and decision-making in learning is shifted from teachers to students, thus further strengthening students' principal status in the learning process. Flipped classroom mode, which is established in accordance with the law of teaching, represents a crucial step towards individualized and active learning.

flipped classroom; micro-video; MOOC; English teaching; teacher-student relationship

2014-11-12

葉玲(1982-)，女，浙江臺(tái)州人，碩士，講師，主要研究方向：英語教學(xué)法。

章國英(1958-)，男，浙江紹興人，學(xué)士，教授，主要研究方向：網(wǎng)絡(luò)課程策劃、設(shè)計(jì)及教學(xué)，語料庫構(gòu)建與應(yīng)用研究，數(shù)字化多維教材的構(gòu)建與應(yīng)用研究。電話：021-81870929；E-mail：gyzhangsmmu@163.com

G434

A

1004-5287(2015)02-0181-03

：10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201502021