蔡洪濤，李玉生，黃 和

沈陽醫(yī)學院計算機教研室，沈陽 110034

隨著經濟的發(fā)展，人才的競爭，復合型人才需求加大。為了培養(yǎng)適應市場經濟需要的高素質復合型人才，各大高校均開設了不同類型的公共選修課。公共選修課可以完善學生的知識結構，擴大知識面，形成科學的知識體系，同時培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維［1-2］，增強了學生適應社會的能力。在公共選修課程教學過程中采用互動教學的方法，對于提升學生的自主學習能力以及綜合素質大有裨益。

1 傳統(tǒng)公共選修課教學存在的問題

隨著高校本科教學改革的不斷深入，在課程設置中面向所有本科專業(yè)學生開設了各種類型的公共選修課程。在實際教學中，公共選修課教學課時安排相對于主科少，課堂教學內容有限，而選修課程的學生人數又較多，學生來自不同專業(yè)，相互之間不熟悉，學生之間能夠探討問題的機會不多，大部分問題都需要教師幫助解惑。而教師在授課以后與學生見面交流的機會幾乎沒有，師生之間進行互動只能在課堂上完成，對于很多關聯(lián)性的知識點學生不能及時消化吸收，直接影響到后續(xù)課程的學習。

2 以“計算機技能”選修課為例，探索網絡互動教學模式

為了進一步拓展公共選修課程的學習范圍，沈陽醫(yī)學院在本科教學中設置了“計算機技能”公共選修課，目的是提高本科學生的計算機操作與使用技能，以便更好地與今后學生就業(yè)接軌。以此課程為例，開展公共選修課新的互動教學模式探索，具有普遍的研究意義。

2.1 課程設置

由于計算機應用技術在當今社會普遍廣泛，學生通過對計算機應用技術的學習，可以提高個人計算機應用技能，擴展知識面，也可輔助今后的工作和學習［3］。經過調查發(fā)現，沈陽醫(yī)學院學生在進行選課以前已經具備一定的計算機操作基本技能，所學即所用是他們選修課程的目的。因此，我們在安排教學內容上充分考慮到這一點，全部安排實用性較強的內容進行教學。例如:Flash動畫設計、網站的設計與制作、視頻的采集與制作，等。

2.2 建立網絡互動教學平臺模型

為了教師、學生及企業(yè)專家在課堂教學后能夠進行有效交流，我們以QQ群方式構建了互動教學平臺模型。QQ群是騰訊公司為QQ用戶建立的一個網絡交流空間。目前，QQ注冊賬戶已超過10億，在校學生基本都有自己的QQ號，便于后續(xù)教學的實施。QQ群創(chuàng)建后，群成員可以通過群提供的功能模塊進行多種形式的交流互動，可實現基于網絡的學習交流、主題討論、資源共享以及自主學習與小組協(xié)作學習等教學功能。以此為基礎，搭建起教師、學生和企業(yè)專家三方能夠在教學過程中進行互動的教學平臺(如圖1所示)，在教學實踐的應用中取得了較好的效果。

圖1 教學互動平臺模型

2.3 企業(yè)專家加盟課程教學指導，擴展學生視野

在高校公共選修課的教學過程中，學生對所學內容的實踐性有著迫切要求。因此，學校在企業(yè)中聘請與課程教學內容相關的有經驗的專業(yè)人士作為課程輔導人員。在課程教學過程中，他們對學生提出的實踐技能相關問題進行解答，并且結合當前社會上最新的技術對學生作品進行指導。實踐證明，通過學生與企業(yè)人員的溝通交流，提高了學生的技能，同時也拓寬了思路。同時，企業(yè)人員的參與也推動了課程教學的展開，使學生的主動性和積極性大大提高，學生上交的作品質量也有所進步，學生也感到了學以致用的樂趣［4］。

3 課程教學互動實施過程

整個教學過程采用以學生自主學習為主，教師引導為輔，推動學生進行自主學習。首先，教師通過群空間將課程授課計劃、教學大綱、授課教案等信息提前發(fā)布給學生，讓學生作好課前準備工作。然后，教師進行正常的課堂教學。課堂教學結束后，學生可通過群共享觀看教師事先錄制好的教學視頻，進行課程章節(jié)的學習。教師在課后設置專題，通過交互平臺的在線交流功能發(fā)起全體學生進行討論，同時建立學習小組，團結協(xié)作完成更加深入的研究性題目。在以上過程中，學生、學習小組成員均可隨時提出問題，在教師和企業(yè)人員的遠程協(xié)助下解決學生中共同存在的技術瓶頸問題。利用群共享功能把教師課件、素材以及學生作品等課程資料進行共享。

3.1 離線教學設置，深入充分學習

用離線教學形式輔助課堂教學時，教師可以通過群空間提前公布教學計劃和教學視頻。學生充分預習課堂即將講解的教學內容，收集整理相關資料，對教學內容提前了解。教師在課堂上講授多是教材上的內容，許多拓展的PPT以及視頻因課堂時間有限無法提供，這些資料均可通過群共享來實現離線教學。這就大大促進了學生知識的積累，為更好地學習計算機技能打下了堅實的基礎。同時，發(fā)揮了學生的學習能動性，重視學生的主體地位，不是由教師直接告訴學生答案，而是由學生帶著問題及教師提供的相關線索尋找答案，從而激發(fā)學生的自主學習能力［5-7］。

3.2 專題討論，加強溝通交流

教師完成課堂教學后，學生可在QQ群的互動教學平臺中發(fā)表提問，教師對所有問題進行歸納整理成各個專題，然后安排時間，邀請企業(yè)人員一同參加三方集中交流討論。例如:在程序設計教學時，教師在課堂上講授了程序設計的基本方法，并講解了一些典型例題，發(fā)布作業(yè)內容是編程實現商品管理數據庫的程序設計。學生收到作業(yè)內容后，首先根據課堂上所學的程序設計方法獨立的進行程序設計，然后再把編寫好的程序代碼發(fā)布到互動平臺上，互相交流。結果發(fā)現，雖然都是實現同一功能的程序，很多學生設計方法并不相同。教師將學生編寫的幾種典型的程序集中起來，組織學生和企業(yè)人員在同一時間進行專題討論，讓大家分析哪種算法更好、效率更高。通過這一實踐，學生了解到問題解決的多種方案，以及各方案的利弊，開拓了視野，深入了學習。這是課堂教學所達不到的效果，它拓展了所有學生的思路。

3.3 研究型學習小組，加強合作意識

教師可以在互動教學平臺上建立多個研究型學習小組，每個小組選取相同或不同的主題進行研究型學習［8］。教師通過群聊、一對一交流、群論壇和郵件等方式完成個別輔導和集體輔導的任務。在輔導過程中，產生的問題可以交叉解決，教師、企業(yè)人員可參與各組討論，并給予解答。學生通力合作、資料互補，發(fā)揮個人優(yōu)勢和團隊優(yōu)勢，為大型作品的完成奠定基礎。例如:在講授完“計算機硬件組成”后，學生對計算機各部件先有一定的了解，教師發(fā)布一項作業(yè):組裝一臺計算機。每個學習小組設定的計算機配置指標不同，使其滿足不同用戶的應用。學生通過所學內容，結合網絡信息找到相關資料;再由企業(yè)專家根據市場行情，對學生所配置的計算機進行指導點評，給出優(yōu)化方案。最終，各小組均完成了性價比高且滿足要求的計算機配置。

3.4 遠程協(xié)助，提高實踐技能

對于操作性強的設計任務，學生在出現設計問題求助時，使用QQ遠程協(xié)助功能，由教師(或企業(yè)專家)遠程控制學生電腦，進行設計檢查或給學生進行示范。例如:教師在課堂上講授動畫制作方法時，由于操作步驟多，操作時速度快，很多學生并沒有記清楚所授內容。學生在課后設計作品時，遇到了問題而無法繼續(xù)時，可通過QQ群互動教學平臺提出，教師利用QQ遠程協(xié)作功能，在遠程計算機上操控學生的計算機，幫助學生完成相關內容的操作。教師將操作步驟進行實時錄像，并保存下來，通過QQ群共享的功能放到網上，供學生下載學習。這既是有針對性的一對一教學，又具有普適性的共享，提高了問題的解決效率。

3.5 資源共享，實用高效

在互動教學平臺上會產生大量有價值的資料，教師把這些資料進行收集、整理、歸類后，將其放到群共享上，便于學生隨時查閱。例如:在講述視頻采集方法時，教師在課堂授課時使用攝像機及1 394接口進行視頻采集，并使用Premiere軟件進行特效制作。課后發(fā)布的作業(yè)是讓學生通過各種錄像設備進行視頻采集。學生利用現有的設備進行制作，非常興奮，感覺自己像電影導演一樣，學習起來興趣盎然。學生使用攝像機、數碼相機、手機等設備分別進行采集，使用課堂教學過程中所學的視頻編輯方法對素材進行編輯制作。完成作品后，通過QQ群共享功能發(fā)布到網上，供所有學生欣賞，而且很多學生對作品發(fā)表自己的看法。另外，作品提交到期后，通過QQ群的投票功能，教師將點擊率高的作品，由聘請專家根據當前流行的視頻制作技術給予學生意見。學生根據專家的意見進行修改、優(yōu)化。其中，有的學生的作品參加學院組織的大學生多媒體制作大賽，并獲得一等獎。

3.6 作品展示，提高學生成就感

互動教學平臺通過群相冊，可對各種優(yōu)秀作品進行展示［9］。包括學生作品、專家提供課程相關的優(yōu)秀產品，等。作品的展示以及作品的升華，使學生積極參與到教學內容選擇過程中，學生的主體意識和成就感增強。在教師的倡導下，由學生自發(fā)組建了該院第一個計算機類的學生社團。社團成員發(fā)現在QQ群中互動教學平臺的作品資源豐富，但由于數據多，范圍廣，查找所需的作品不夠便捷。于是，他們根據自己所學，整理設計思路，咨詢企業(yè)專家，將在QQ群共享的作品進行統(tǒng)一管理，并將其構想寫入了大學生科研課題申報書，獲得了當年該院大學生科研立項的支持。

經過教學實踐證明，公共選修課程互動教學平臺能將有限的課堂空間得以擴展，通過離線教學、專題討論、小組合作學習、遠程協(xié)助等功能使學習不受時間和空間的限制，提高了學生自主學習能力和創(chuàng)造力;資源共享及作品展示等功能增強學生的成就感。通過問題討論增進了師生情感，提高了學生實踐能力。企業(yè)專家參與課程完善了學生知識結構，擴大了知識面，增強了學生對社會的適應能力，進而為社會提供高素質復合型人才。

［1］張莉.基于QQ網絡平臺的實時在線英語口語教學研究［J］.外語電化教學，2011，32(6):68-69

［2］熊澤敏.基于混合式學習的“計算機應用基礎”課程教學設計［J］.黃石理工學院學報，2010，12(6):38-40

［3］丁一.淺析醫(yī)學多媒體教學課件使用中存在的問題［J］.中國醫(yī)學教育技術，2008，22，(6):297-299

［4］郝龍海，汪穎.混合式學習模式在信息技術課程中的應用探討［J］.職業(yè)技術，2011，(1):109-110

［5］鄭媛.談師生博客交流平臺的構建［J］.中國醫(yī)學教育技術，2009，23(3):249-251

［6］鐘志榮.基于QQ群平臺的混合式學習設計與實踐研究—以《現代教育技術》課程為例［J］.價值工程，2010，(2):22-26

［7］孫連海，郭明月.用Storyline開發(fā)網絡交互式課件—以《醫(yī)學微生物學》課件為例［J］.中國醫(yī)學教育技術，2014，28(2):171-173

［8］鄭曉俊.基于QQ平臺的課程學習共同體構建研究［J］.中國教育技術裝備，2014，(10):48-49

［9］梁存良，王曉芳.Blog與QQ群相結合的學生支持系統(tǒng)的設計與應用研究［J］.遠程教育，2010，(3):58-60