盧啟飛，邵 加，趙治平，錢 莉

浙江中醫(yī)藥大學(xué)信息與教育技術(shù)中心，杭州 310053

目前，高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作由高教司委托全國高等學(xué)校教育技術(shù)協(xié)作委員會負(fù)責(zé)。全國高等學(xué)校教育技術(shù)協(xié)作委員會組織制定培訓(xùn)大綱、編寫出版了培訓(xùn)教材，還在部分有條件的高校授權(quán)成立“全國高等學(xué)校教育技術(shù)協(xié)作委員會教育技術(shù)培訓(xùn)中心”，以教師在職短期培訓(xùn)為主，對考核合格者授予資質(zhì)證明［1］。這對教師教育技術(shù)能力提升起到了積極的推進(jìn)作用。但是高校教師人數(shù)眾多，對教師的教育技術(shù)培訓(xùn)最終還是要落實到各個學(xué)校的校本培訓(xùn)。高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)普遍存在的問題如下:①培訓(xùn)缺乏校本教材;②培訓(xùn)雙方缺乏約束力［2］;③培訓(xùn)團隊師資力量建設(shè)薄弱;④網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)支持系統(tǒng)缺乏;⑤培訓(xùn)模式單一。針對以上問題，浙江中醫(yī)藥大學(xué)構(gòu)建了以任務(wù)驅(qū)動模式為主導(dǎo)的教師教育技術(shù)培訓(xùn)模式，并引入長效機制，形成培訓(xùn)、評價、交流互動和服務(wù)支持的動態(tài)循環(huán)培訓(xùn)模式［3］。經(jīng)過實踐，取得較好的效果。

1 培訓(xùn)對象及方法

1.1 培訓(xùn)對象

選定來自基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院、藥學(xué)院、信息技術(shù)學(xué)院、護理學(xué)院、外國語學(xué)院、生物工程學(xué)院、生命科學(xué)學(xué)院和第三臨床醫(yī)學(xué)院共130名教師為培訓(xùn)對象。

1.2 培訓(xùn)方法

培訓(xùn)參照教學(xué)設(shè)計(ADDIE)模型［4］形成動態(tài)循環(huán)。采用任務(wù)驅(qū)動式模式對參訓(xùn)教師進(jìn)行培訓(xùn)，并對培訓(xùn)前后教師教育技術(shù)能力進(jìn)行測試。

1.2.1 制定培訓(xùn)內(nèi)容 從操作、設(shè)計和研究三個緯度進(jìn)行教育技術(shù)能力培訓(xùn)，具體為信息環(huán)境下常用設(shè)備操作、多媒體教學(xué)設(shè)計和教學(xué)中教育技術(shù)科研創(chuàng)新三個方面，并結(jié)合表1“測評能力項目”制定培訓(xùn)內(nèi)容。

1.2.2 實施培訓(xùn) 團隊備課，細(xì)化培訓(xùn)內(nèi)容為一個個的學(xué)習(xí)任務(wù)。培訓(xùn)中教師首先接受學(xué)習(xí)任務(wù)，然后以一個學(xué)生的角度去學(xué)習(xí)知識點，再從學(xué)習(xí)者角度設(shè)計一個知識點的PPT或網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容，以任務(wù)為驅(qū)動學(xué)會有效資源搜索、整理和加工，并充分利用自己制作的材料進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計，包括:內(nèi)容設(shè)計、作業(yè)設(shè)計、討論設(shè)計、小組設(shè)計、wiki設(shè)計和評測評估設(shè)計，等;再以教師的角色講授PPT課件，通過角色互換的行為設(shè)計讓教師腳踏實地的體驗以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計場景和應(yīng)用［5］。以教學(xué)課件制作能力培訓(xùn)為例:首先，講解PPT教學(xué)課件制作的理論，接著拋出任務(wù)—“如何制作一個好的PPT教學(xué)課件”，以小組為單位讓參與培訓(xùn)的教師選擇自己所教學(xué)科的一個章節(jié)制作成PPT，教師接受任務(wù)后在網(wǎng)上開始資料的收集、整理和加工。同時，融入教學(xué)設(shè)計理念對重點和難點內(nèi)容進(jìn)行梳理，然后結(jié)合收集的材料選擇適當(dāng)?shù)拿襟w素材展示授課內(nèi)容，形成PPT課件，再用制作好的PPT課件進(jìn)行實戰(zhàn)授課，觀摩其他小組成員制作的課件，最后再對PPT課件進(jìn)行修改，完成培訓(xùn)任務(wù)。

1.2.3 培訓(xùn)評估 培訓(xùn)過程中對教師每次的任務(wù)完成情況進(jìn)行及時評估并指導(dǎo)教師反思任務(wù)完成情況，形成培訓(xùn)過程中的觀測點，在培訓(xùn)結(jié)束時出具完整的評估報告，這有利于教師教育技術(shù)能力成長。

1.3 統(tǒng)計方法

采用SPSS 17.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計處理。計量數(shù)據(jù)以(±s)表示，采取配對t檢驗，P ＜0.05 為差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

對參加培訓(xùn)的130名教師進(jìn)行培訓(xùn)前后問卷調(diào)查。培訓(xùn)前發(fā)放教師教育技術(shù)能力測驗問卷130份，回收問卷108份，回收率83%。培訓(xùn)結(jié)束后，再發(fā)放教師教育技術(shù)能力測驗問卷130份，回收問卷108份，其中有兩份為空白問卷，實際回收106份，回收率81.5%，結(jié)果如表1所示。

表1 教師教育技術(shù)能力測驗表

2.1 結(jié)果無差異及分析

由表1可見，在多媒體設(shè)備操作、網(wǎng)絡(luò)交流、資源獲取及整合、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和自我教學(xué)調(diào)整、評價及結(jié)果分析等方面，培訓(xùn)前后無統(tǒng)計學(xué)意義，培訓(xùn)前后無差異;多媒體設(shè)備操作已進(jìn)入集控時代，大大簡化了教師多媒體操作過程，這提示我們在下一輪的培訓(xùn)中要適當(dāng)減少多媒體設(shè)備操作方面的培訓(xùn)內(nèi)容;微博、微信、郵件和QQ等網(wǎng)絡(luò)社交工具的使用與普及，使教師的網(wǎng)絡(luò)交流能力普遍較高。目前，資源獲取主要通過網(wǎng)絡(luò)下載和購買，培訓(xùn)中主要涉及如何搜索關(guān)鍵詞、如何識別資源，這些資源獲取技巧教師很容易掌握，所以培訓(xùn)前后無差異。

2.2 結(jié)果有差異及分析

由表1可見，在信息環(huán)境下教學(xué)活動設(shè)計能力，教學(xué)課件制作能力，靜態(tài)、動態(tài)網(wǎng)站制作能力以及信息環(huán)境下科研創(chuàng)新能力等方面都有顯著提高(P＜0.05)，說明培訓(xùn)前后有統(tǒng)計學(xué)意義。

2.2.1 信息環(huán)境下教學(xué)活動設(shè)計能力培訓(xùn)前后差異分析 培訓(xùn)前很多教師還沒有嘗試使用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)，培訓(xùn)中通過給教師普及網(wǎng)絡(luò)特點和網(wǎng)絡(luò)平臺分組及內(nèi)容流程管理設(shè)置技巧，讓教師在實際的網(wǎng)絡(luò)課程中進(jìn)行小組劃分和分組對照，深刻體會了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本概念，對教師信息環(huán)境下教學(xué)設(shè)計有幫助。

2.2.2 教學(xué)課件制作能力培訓(xùn)前后差異分析 培訓(xùn)前教師普遍認(rèn)為教學(xué)課件就是PPT，教學(xué)課件的內(nèi)容就是書本的電子化。我們在培訓(xùn)中首先對教師的認(rèn)識進(jìn)行轉(zhuǎn)變，介紹常用的課件制作工具、課件設(shè)計的原理并重點講解PPT在教學(xué)課件的制作，同時鼓勵教師嘗試采用Articulate Studio、Flash等工具進(jìn)行課件制作。通過講解、任務(wù)實戰(zhàn)和現(xiàn)場指導(dǎo)等系列課件制作方式來培訓(xùn)教師，使教師課件制作能力明顯提升。

2.2.3 靜態(tài)、動態(tài)網(wǎng)站制作能力培訓(xùn)前后差異分析

培訓(xùn)前教師對網(wǎng)站制作沒有任何概念。我們在培訓(xùn)時首先介紹HTML、CSS等基礎(chǔ)的靜態(tài)網(wǎng)站必備知識，然后給教師提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行靜態(tài)腳本編寫來創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容，再介紹常用動態(tài)網(wǎng)站的語言和網(wǎng)站建設(shè)的流程。通過培訓(xùn)，教師對網(wǎng)站建設(shè)有了一定的了解，并掌握了靜態(tài)網(wǎng)站基本代碼的編寫和閱讀，培訓(xùn)前后效果提升顯著。

2.2.4 信息環(huán)境下科研創(chuàng)新能力培訓(xùn)前后差異分析

培訓(xùn)前教師普遍沒有信息環(huán)境下科研創(chuàng)新的概念。我們培訓(xùn)中特聘相關(guān)專家進(jìn)行專題講座，并邀請學(xué)校信息環(huán)境科研創(chuàng)新獲獎教師進(jìn)行經(jīng)驗分享。

培訓(xùn)期間取得的成效顯著，多媒體獲獎32項，建成國家級精品資源共享課《方劑學(xué)》、《金匱要略》、《推拿手法學(xué)》、《中醫(yī)傷科學(xué)》并在“愛課網(wǎng)”網(wǎng)上線使用，中醫(yī)課程通過多媒體方式走入公眾，服務(wù)社會。視頻公開課《呵護您的頸椎》在“網(wǎng)易公開課”上線以來獲得廣泛關(guān)注。培訓(xùn)期間活動課程(網(wǎng)絡(luò)課程討論區(qū)、測驗區(qū)時常更新)數(shù)量達(dá)到582門，對網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)產(chǎn)生輻射作用。

3 討論

3.1 教師教育技術(shù)培訓(xùn)模式變革的必要性

教師教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容多，培訓(xùn)涉及操作、設(shè)計和研究三個維度，單一的培訓(xùn)模式很難適應(yīng)培訓(xùn)需求。

3.2 任務(wù)驅(qū)動模式為主導(dǎo)的優(yōu)點

3.2.1 培訓(xùn)開展靈活 任務(wù)驅(qū)動為主導(dǎo)的培訓(xùn)模式兼容講授式、研訓(xùn)一體式等其他培訓(xùn)模式的引入。

3.2.2 培訓(xùn)目標(biāo)明確 參加培訓(xùn)的教師兼有成人學(xué)習(xí)的特點，任務(wù)驅(qū)動能有效把培訓(xùn)內(nèi)容化繁為簡形成可操作的小任務(wù)，通過小任務(wù)的完成形成培訓(xùn)實體，對教師更有吸引力［6］。

3.2.3 有利于教師團隊意識的形成 以小組為單位分發(fā)培訓(xùn)任務(wù)，讓教師通過團隊互動完成任務(wù)，通過小組成員的協(xié)作更利于能力的成長，教師團隊意識的形成有利于教學(xué)中對學(xué)生團隊意識的培養(yǎng)［7］。

3.2.4 有助于教師對以“學(xué)生為中心”理念的理解任務(wù)驅(qū)動中頻繁的角色互換讓教師更能深刻體會以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的理念。

3.2.5 培訓(xùn)進(jìn)程更易把控 通過任務(wù)驅(qū)動細(xì)化后的培訓(xùn)內(nèi)容完成起來簡單且耗時少，更有利于教師掌握。

3.3 以任務(wù)驅(qū)動模式培訓(xùn)的影響因素及解決辦法

培訓(xùn)團隊建設(shè)是培訓(xùn)開展的重要影響因素。培訓(xùn)團隊肩負(fù)培訓(xùn)模式修正、培訓(xùn)內(nèi)容制定、培訓(xùn)對象分析、培訓(xùn)內(nèi)容任務(wù)驅(qū)動設(shè)置和培訓(xùn)評估等工作。培訓(xùn)團隊成員要不斷進(jìn)行教育技術(shù)方面的理論學(xué)習(xí)，注重理論和實踐的結(jié)合，提升對教育技術(shù)學(xué)科前沿的洞察力。

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)支持系統(tǒng)也是培訓(xùn)開展的影響因素。教師教育技術(shù)培訓(xùn)時間相對集中，難免會和教師的日常教學(xué)時間沖突。因此，必須充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持同步、異步和打破學(xué)習(xí)時空的特性，加強網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)支持系統(tǒng)的建設(shè)。教育技術(shù)培訓(xùn)團隊要及時更新支持系統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容，并通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)支持系統(tǒng)加強和教師的交流互動，及時解答教師在培訓(xùn)和日常教學(xué)中的教育技術(shù)問題。

可見，采用以任務(wù)驅(qū)動模式為主導(dǎo)，改變傳統(tǒng)的培訓(xùn)考評模式，引入長效測評機制，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)支持平臺拓展培訓(xùn)時空，形成培訓(xùn)、評價、交流互動和服務(wù)支持的動態(tài)循環(huán)培訓(xùn)模式對教師教育技術(shù)能力提升有很大的益處。在硬件設(shè)備操作、多媒體教學(xué)設(shè)計和信息環(huán)境下教學(xué)科研三個方面的培訓(xùn)中應(yīng)該弱化設(shè)備操作的培訓(xùn)，鞏固多媒體教學(xué)設(shè)計培訓(xùn)效果，通過模式調(diào)整提升教師信息環(huán)境下教學(xué)科研的能力。

4 總結(jié)與展望

以任務(wù)驅(qū)動模式為主導(dǎo)的動態(tài)循環(huán)培訓(xùn)模式，順應(yīng)了教師教育技術(shù)培訓(xùn)的發(fā)展要求，讓培訓(xùn)內(nèi)容真正學(xué)以致用，打破了傳統(tǒng)培訓(xùn)單一考試評價的模式，引入長效評價機制，追蹤教師教學(xué)互動過程，有利于教師在真實教學(xué)環(huán)境中提升教育技術(shù)能力。當(dāng)然，在實踐中仍然存在許多問題，有待進(jìn)一步探討。相信在教育技術(shù)團隊的不斷研究和實踐中，培訓(xùn)模式會不斷改進(jìn)和完善。

［1］教育部高等教育司.關(guān)于開展高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作的通知(教高司［2000］79 號)［Z］.2000:1-2

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［6］王鈺瑩.成人學(xué)習(xí)心理障礙歸因及對策分析［J］.西北成人教育學(xué)報，2009，(2):11-12

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