湖南 黃昕馳

農(nóng)村初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)“邊緣化”趨勢(shì)的思考

湖南 黃昕馳

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確要求初中階段要“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀?！比欢?，從農(nóng)村初中教育第一線的實(shí)際情況來(lái)看，大多數(shù)農(nóng)村初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)呈現(xiàn)“邊緣化”趨勢(shì)。本文主要從自身教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，概述農(nóng)村初中朗讀教學(xué)“邊緣化”趨勢(shì)的表現(xiàn)，分析農(nóng)村初中朗讀教學(xué)“邊緣化”現(xiàn)象成因，在此基礎(chǔ)上探討農(nóng)村初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)回優(yōu)化策略。

農(nóng)村初中 朗讀教學(xué) “邊緣化” 優(yōu)化策略

作為語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)的漢字具有音形義的統(tǒng)一性和音韻性，所以我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)都重視朗讀教學(xué)。朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中起著不容小覷的作用，錢(qián)理群先生屢次強(qiáng)調(diào)：“文學(xué)的教育，有時(shí)聲音極其重要，這聲音是對(duì)生命的一種觸動(dòng)。文學(xué)是感性的，而不是理性的。所以，讀，讓學(xué)生感動(dòng)，用心朗讀是感受文學(xué)的一個(gè)重要方式。”《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）第二部分中也明確提出初中階段“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”的要求。

但從農(nóng)村初中語(yǔ)文教育第一線的實(shí)際情況來(lái)看，朗讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，朗讀教學(xué)在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中逐漸呈現(xiàn)出“邊緣化”的趨勢(shì)。本文試就這些“邊緣化”的趨勢(shì)的表現(xiàn)、原因及優(yōu)化策略做些分析和思考。

一、農(nóng)村初中朗讀教學(xué)“邊緣化”趨勢(shì)的表現(xiàn)

所謂朗讀教學(xué)“邊緣化”是指作為朗讀教學(xué)在語(yǔ)文課堂上失去其主要地位和影響力，朗讀教學(xué)比重下降，甚至被忽視被冷落。目前農(nóng)村初中朗讀教學(xué)“邊緣化”的具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）朗讀重視程度的邊緣化

從實(shí)際的教學(xué)中，我觀察到農(nóng)村語(yǔ)文課堂每節(jié)課朗讀時(shí)間分配失衡，朗讀教學(xué)時(shí)間不超過(guò)5分鐘?？梢?jiàn)，朗讀教學(xué)受重視程度較低，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中所占的比重過(guò)少，重視度較低。語(yǔ)文課堂失去了原有的生動(dòng)性，教師滿(mǎn)堂灌，學(xué)生滿(mǎn)堂聽(tīng)成了當(dāng)前農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中普遍現(xiàn)象。即使存在朗讀教學(xué)，也只是針對(duì)應(yīng)試教育中的默寫(xiě)背誦考點(diǎn)，如詩(shī)歌，優(yōu)美散文等。

（二）教師教學(xué)質(zhì)量的邊緣化

除了朗讀重視程度低以外，農(nóng)村教師朗讀教學(xué)質(zhì)量不盡人意也是朗讀教學(xué)邊緣化的一個(gè)重要表現(xiàn)。首先，農(nóng)村教師本身朗讀水平不高。在實(shí)際教學(xué)中，我觀察到許多農(nóng)村教師存在存在著發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、漏讀錯(cuò)讀、感情平淡等現(xiàn)象。教師朗讀水平如此，學(xué)生朗讀水平自然不言而喻。

其次，在朗讀指導(dǎo)方面，農(nóng)村教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)略顯不敷。教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)大多停留在字詞句表面上的一般性指導(dǎo)，而缺乏系統(tǒng)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等規(guī)范性指導(dǎo)，沒(méi)有起到點(diǎn)撥和示范作用。

（三）學(xué)生朗讀水平的邊緣化

不僅是教師朗讀水平有限，農(nóng)村學(xué)生的語(yǔ)文朗讀水平也良莠不齊，真正稱(chēng)得上會(huì)“朗讀”、的學(xué)生寥寥可數(shù)。大多數(shù)學(xué)生把朗讀當(dāng)作是一種學(xué)習(xí)累贅，多數(shù)學(xué)生存在讀音不準(zhǔn)確，錯(cuò)漏少增、帶有濃重的方言音等問(wèn)題。朗讀水平相對(duì)較高的學(xué)生，也僅僅只能完整流利地進(jìn)行表層朗讀，很難從自己的感受理解出發(fā)讀出感情、讀出特色。

（四）朗讀教學(xué)資源的邊緣化

現(xiàn)代化的教學(xué)資源進(jìn)入課堂使得教學(xué)環(huán)境改善，教師可以運(yùn)用資源形式輔助朗讀教學(xué)。名家朗讀音頻可以給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的范讀，朗讀背景音樂(lè)也起到渲染朗讀情感氛圍的作用。但目前，農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)普遍匱乏，教學(xué)資源配置嚴(yán)重失衡。沒(méi)有朗讀教學(xué)需要的圖書(shū)室、活動(dòng)室，更不須說(shuō)電教室、微機(jī)室，語(yǔ)言室?，F(xiàn)代化教學(xué)資源對(duì)于大部分農(nóng)村初中來(lái)說(shuō)仍然是一個(gè)可望而不可及的東西，甚至有些有了相應(yīng)資源的學(xué)校，它也只是擺設(shè)。用于輔助朗讀教學(xué)的現(xiàn)在教學(xué)資源仍然處于“邊緣化”狀態(tài)。

二、農(nóng)村初中朗讀教學(xué)“邊緣化”趨勢(shì)的原因

農(nóng)村初中由于諸多特殊因素，制約著朗讀教學(xué)的實(shí)施，具體應(yīng)從以下四個(gè)方面找原因。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)觀念束縛

“傳統(tǒng)教學(xué)觀”是指在長(zhǎng)久的教學(xué)實(shí)踐中形成并傳承下來(lái)的教學(xué)理念。誠(chéng)然，部分傳統(tǒng)教學(xué)觀仍然具有積極意義，但有些傳統(tǒng)的教學(xué)觀卻暴露出它的弊端。致使農(nóng)村初中朗讀教學(xué)“邊緣化”的傳統(tǒng)教學(xué)觀主要有以下兩個(gè)方面。

一是“唯法”觀念的影響。法是指教學(xué)方法，雖然新課改已經(jīng)實(shí)行幾年，但課改在農(nóng)村成效甚微，傳統(tǒng)的教學(xué)方法還是影響著農(nóng)村教師，部分教師講課還是用老方法，照本宣科，朗讀教學(xué)嚴(yán)重缺失，學(xué)生喪失了提高朗讀能力的機(jī)會(huì)。

二是“唯考”觀念的制約。應(yīng)試教育在我國(guó)長(zhǎng)久存在，一定程度上制約了先進(jìn)的教學(xué)理念的發(fā)展。現(xiàn)在學(xué)校的教學(xué)管理以考試為中心，考什么就教什么。朗讀不是考試范圍，因此遭到漠視。再者，應(yīng)試教育也使家長(zhǎng)只關(guān)注孩子的成績(jī)，很少為孩子創(chuàng)造朗讀的條件。

（二）教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)限制

“教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)”是指從事教育工作者應(yīng)該具備基本品質(zhì)。就教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)而言，影響和致使農(nóng)村初中朗讀教學(xué)“邊緣化”的主要有以下兩個(gè)方面。

一是教師朗讀水平較差。現(xiàn)階段，農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師初始文憑大多是中專(zhuān)，普通話水平相對(duì)較低。即便取得了普通話水平測(cè)試等級(jí)證書(shū)，但在多年的鄉(xiāng)鎮(zhèn)執(zhí)教過(guò)程中，普通話也被方言同化，在教學(xué)過(guò)程中存在語(yǔ)音素質(zhì)差，音節(jié)不準(zhǔn)等現(xiàn)象。有些任職年限長(zhǎng)的教師，甚至全方言教學(xué)，使朗讀教學(xué)進(jìn)入誤區(qū)。

二是教師朗讀教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)化。教師在朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)采取“三無(wú)”態(tài)度：無(wú)要求，無(wú)目的，無(wú)指導(dǎo)。許多教師認(rèn)為只要大聲讀了皆是“朗讀”，對(duì)學(xué)生用方言“哀嘆”唱讀，“機(jī)關(guān)槍”快讀等現(xiàn)象聽(tīng)之任之。

（三）學(xué)生朗讀興趣低下

朗讀教學(xué)不像其他教學(xué)環(huán)節(jié)一樣要進(jìn)行考試，初中階段的學(xué)生對(duì)于輕松的朗讀本應(yīng)感興趣，是什么原因?qū)е滤麄冎饾u喪失朗讀興趣呢？分析一下，主要原因不外乎以下兩點(diǎn)。

一是地方語(yǔ)言氛圍影響。學(xué)生在學(xué)?；?dòng)交流的過(guò)程中大多使用方言，在家庭生活中更是被方言氛圍籠罩，受到這種語(yǔ)言大環(huán)境的影響，教師開(kāi)展的朗讀教學(xué)活動(dòng)最終成效不大。地方語(yǔ)言氛圍使學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣的形成效率大打折扣。

二是學(xué)生心理發(fā)展制約。初中階段是學(xué)生心理較為敏感,很多人學(xué)生從以前的樂(lè)于表現(xiàn)自我變?yōu)樾哂诒憩F(xiàn)自我。在晨讀課上也是聲若蚊蠅，在課堂上不愿朗讀，就連平時(shí)大膽外向的學(xué)生，到了要他朗讀的時(shí)候,竟然不愿開(kāi)口。

（四）教學(xué)資源配置失衡

近年來(lái)，教育資源投入大大增加，但農(nóng)村教育的投入還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，甚至有些地方遭到了忽視，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

一是設(shè)備資金投入不足。很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教室還沒(méi)有安裝投影等多媒體設(shè)備，教室的黑板也破舊不堪，電腦室，語(yǔ)音室，多媒體教室等現(xiàn)代化的功能室嚴(yán)重缺乏。即便有了功能室，但設(shè)備也已經(jīng)落后陳舊。因此農(nóng)村中學(xué)教師無(wú)法開(kāi)展多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不能用信息技術(shù)來(lái)輔助自己的教學(xué)。

二是專(zhuān)業(yè)人才配置失當(dāng)。近幾年，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校逐步開(kāi)始設(shè)置了語(yǔ)音室、多媒體教室等設(shè)備。但由于農(nóng)村教師在現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)上的匱乏，依舊采用的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，多媒體設(shè)備形同虛設(shè)，利用率低。再者，學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)門(mén)配備技術(shù)人員，能操作現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的人少之甚少，一旦現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備出問(wèn)題，又不能及時(shí)進(jìn)行維修，很難對(duì)教學(xué)發(fā)揮輔助作用。

三、農(nóng)村初中朗讀教學(xué)回歸優(yōu)化策略

針對(duì)上文所述農(nóng)村初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)“邊緣化”現(xiàn)象，我對(duì)農(nóng)村初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)回歸優(yōu)化策略做出了思考。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，重視朗讀

首先，教育界要轉(zhuǎn)變的教育理念。教育工作者應(yīng)該從真正意義上認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性，教師在課堂上要積極地示范朗讀，加大教學(xué)的效果，有利于推廣普通話，對(duì)學(xué)生起到言傳“聲”教的作用。

其次，要?jiǎng)?chuàng)造朗讀教學(xué)的時(shí)間，改革課程設(shè)置，把朗讀作為一種相對(duì)獨(dú)立的課型。如初中階段設(shè)置的閱讀課，寫(xiě)字課一樣，把朗讀作為一門(mén)課型，充分給予學(xué)生朗讀的時(shí)間。

再次，必須把朗讀納入語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)中去，語(yǔ)文課的檢測(cè)評(píng)價(jià)，朗讀也要占一定的分量?？梢赃M(jìn)行朗讀測(cè)試，并將測(cè)試成績(jī)作為學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的組成部分。如高中階段要進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試一樣，朗讀水平測(cè)試也可以試行。

最后，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法，思考教學(xué)設(shè)計(jì)，充分利用各種現(xiàn)代化設(shè)備，提高教學(xué)的趣味和效率。

（二）提升素養(yǎng)，精于朗讀

教師作為朗讀教學(xué)的實(shí)施者，必須不斷提升自身的素質(zhì)。首先，農(nóng)村教師要努力提高自身的朗讀水平，掌握基本的朗讀技巧，加強(qiáng)朗讀教學(xué)的理論學(xué)習(xí)。

另一方面，農(nóng)村教師的參加繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)相對(duì)城市教師少。因此，要加大下鄉(xiāng)培訓(xùn)，通過(guò)送教下鄉(xiāng)、教學(xué)講座等活動(dòng)，為教師創(chuàng)建學(xué)習(xí)的平臺(tái)。學(xué)校也可以鼓勵(lì)教師參加朗讀教學(xué)技能比賽，組織朗讀教學(xué)教研活動(dòng)。

（三）創(chuàng)造氛圍，樂(lè)于朗讀

語(yǔ)文特級(jí)教師于漪說(shuō)：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要心理成分，它是推動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)和獲得能力的一種強(qiáng)烈的欲望?！币虼宋覀円匾暭ぐl(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

首先，教師要巧妙創(chuàng)設(shè)情境。教師設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶?dǎo)語(yǔ)，借助多媒體設(shè)備渲染氛圍，為朗讀創(chuàng)設(shè)情境。葉圣陶將有感情的朗讀稱(chēng)為美讀:“設(shè)身處地的，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感?！币郧閯?dòng)情，讓學(xué)生感受愛(ài)憎悲歡，與課文溝通，引起共鳴。

其次，教師要?jiǎng)?chuàng)造集體朗讀氛圍。良好的集體朗讀氛圍能夠產(chǎn)生巨大的集體效應(yīng)，教師要為全體學(xué)生創(chuàng)造朗讀的條件，靈活運(yùn)用多種朗讀形式，擴(kuò)大朗讀參與面。如，自由讀、比賽讀、配樂(lè)讀、分角色朗讀、小組互讀互評(píng)、小組輪流讀等形式。在學(xué)生朗讀的時(shí)候，教師要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，能讓學(xué)生愛(ài)讀、樂(lè)讀、敢讀。此外，還應(yīng)關(guān)注朗讀有困難的學(xué)生，對(duì)其要重點(diǎn)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立朗讀好的信心，從而使班級(jí)形成良好的朗讀氛圍。

再次，教師可以把朗讀教學(xué)滲透在其他的教學(xué)活動(dòng)中，使朗讀在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中起著潛移默化的作用。如在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與讀課文。作文是學(xué)生真情實(shí)感的表露，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生朗讀自己的作品。教師還可以開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，及時(shí)給予學(xué)生表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，樹(shù)立學(xué)生的朗讀信心。

（四）加大投入，輔助朗讀

要提高朗讀教學(xué)，必加大投入，加強(qiáng)農(nóng)村教育軟硬件設(shè)備的建設(shè)。

其一，加大資金投入力度，購(gòu)置硬件設(shè)備，提升設(shè)備更新速度，為教學(xué)手段的創(chuàng)新提供物質(zhì)條件。農(nóng)村學(xué)校要建設(shè)信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和“校校通”，“班班通”，對(duì)老舊硬件設(shè)備更新?lián)Q代。

其二，加大教師培訓(xùn)的資金投入，這樣教師才能掌握先進(jìn)的教學(xué)理論和教學(xué)手段，為朗讀教學(xué)優(yōu)化回歸提供人力支持。

其三，規(guī)范多媒體設(shè)備的管理，為多媒體教學(xué)提供技術(shù)保障。學(xué)?？梢詫?zhuān)門(mén)配備一個(gè)多媒體管理人員，負(fù)責(zé)多媒體設(shè)備的日常管理和維修，并對(duì)教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)。

總之，在農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀教學(xué)呈現(xiàn)出“邊緣化”的趨勢(shì)。在新課程背景下，教育界必須改變思想觀念，重新重視朗讀教學(xué)，加大農(nóng)村教育資金投入，同時(shí)教師要提高自身綜合素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀興趣化教學(xué)。這樣才能更好的發(fā)揮朗讀教學(xué)的重要作用，才能將語(yǔ)文教學(xué)推向新的階段。

[1]管惠.淺談如何在文本閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感[J].新一代,2010(6).

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

[3]于漪.于漪語(yǔ)文教育論集[M].北京:人民教育出版社,1996.

[4]葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集（上下冊(cè)）[M].北京:北京教育科學(xué)出版社,1980.

（作者單位：湖南科技大學(xué)）

黃昕馳（1993-），女，湖南婁底人，湖南科技大學(xué)碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）