江蘇 王青青

運(yùn)用減法式思維 復(fù)雜問題不復(fù)雜——以薛法根課例再品組塊教學(xué)

江蘇 王青青

教師在備課時往往顯得很“沉重”，覺得“重”的原因我想主要是由于教師對于教學(xué)內(nèi)容的選擇有時過于追求“完美”，教學(xué)方法多多益善，從而眉毛胡子一把抓，“重”是自然的了。薛老師組塊式理念的課堂啟示我們，減掉沒有必要的教學(xué)內(nèi)容和程序，聚準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容，選對教學(xué)方法，其實(shí)，我們的語文課堂并不復(fù)雜，可以教得很輕松。

教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)方法

組塊式教學(xué)理念給人的印象一向是清爽、智慧，之所以會有這樣的效果，主要是由于薛法根組塊式理念的教學(xué)案例大都對所教的內(nèi)容進(jìn)行了重組，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行了整合。名師都有化繁為簡的整合本領(lǐng)，薛老師的組塊式教學(xué)案例擅長運(yùn)用減法思維，使復(fù)雜的問題簡化。

一、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精選

教材所選的課文大多文質(zhì)兼美、通俗易懂，許多課文學(xué)生讀了一兩遍便能讀懂其大致的意思，如果教師再從頭到尾、事無巨細(xì)地講解勢必會浪費(fèi)時間、浪費(fèi)學(xué)生的精力，時間長了，往往會搞得學(xué)生對語文學(xué)習(xí)毫無興趣。鑒于這種情況，我們教師需要將所選教材細(xì)細(xì)“打量”，從中發(fā)現(xiàn)出最有學(xué)習(xí)價值的“精品”，引導(dǎo)學(xué)生在課堂有效的時間內(nèi)對“精品”進(jìn)行學(xué)習(xí)，吸取精華，從而起到事半功倍的效果。其中，薛法根老師最獨(dú)到的地方是擅長將“理解和感悟上的盲點(diǎn)”作為課堂中的“精品”，揭示他們實(shí)質(zhì)上的“未知未能”之處，揭示課堂蘊(yùn)含的語言秘密，使課堂充滿理智的挑戰(zhàn)。

薛老師《桂花雨》教學(xué)設(shè)計(jì)片段：教學(xué)內(nèi)容之一：體會“浸”與“沉浸”的區(qū)別;教學(xué)內(nèi)容之二 ：體會“外地的桂花再香，也比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂 ”句子的內(nèi)涵。

在這個片段中，“浸”與“沉浸”學(xué)生一讀就懂，很容易“滑”過去，但“浸”字所蘊(yùn)含的通感之美，“沉浸”的意蘊(yùn)之美，這些散文的語言魅力卻需要教師引導(dǎo)重點(diǎn)點(diǎn)撥，在學(xué)生容易疏漏的地方駐足欣賞。“外地的桂花再香，也比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！睂τ谶@句話，學(xué)生能體會出母親對家鄉(xiāng)的思念之情，然而，對“外地的桂花如何之香？家鄉(xiāng)的金桂為何最香？母親何以說出這樣的話？作者何以還記得?……”這些問題是學(xué)生不曾想到的，教師需要加以點(diǎn)撥，在看似讀懂的地方讀出深層的意蘊(yùn)來。

這樣的教學(xué)也讓我們的學(xué)生也頗有挑戰(zhàn)智力的成功感，這樣長期教學(xué)所培養(yǎng)出來的學(xué)生的語言文字的的語感勢必會越來越敏銳，這種境界難道不是我們語文教學(xué)所追求的最高境界嗎？

二、教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行簡化

當(dāng)確定好教學(xué)內(nèi)容之后，課堂的重心就有了著力點(diǎn)，所以教學(xué)環(huán)節(jié)就應(yīng)該圍繞著重點(diǎn)展開。在這里列舉薛老師的幾個教學(xué)案例：

低年級的《猴子種果樹》教學(xué)案例:

板塊一：朗讀詞串；板塊二：聽講故事；板塊三：學(xué)講故事；板塊四：情境續(xù)編

中年級的《小露珠》教學(xué)案例：板塊一：引發(fā)話題，鼓勵交流；板塊二：充分朗讀，概述課文；板塊三：創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用實(shí)踐；板塊四：感情誦讀，設(shè)計(jì)練習(xí)。

高年級的《青海高原一株柳》教學(xué)案例：板塊一：古詩引入，喚醒經(jīng)驗(yàn)表象；板塊二：品讀第五自然段，感受柳樹形象；板塊三：品讀前四自然段，體會懸念作用；板塊四：品讀后四自然段，感悟柳樹品格。

縱觀薛老師課例的教學(xué)環(huán)節(jié)，清清爽爽，“字詞”板塊、“朗讀”板塊、“感悟”板塊、“復(fù)述”板塊，教學(xué)環(huán)節(jié)中沒有多余，沒有繁瑣，訓(xùn)練層次了然，訓(xùn)練步驟清晰，一個個生動活潑的綜合實(shí)踐活動，使學(xué)生在各層次的訓(xùn)練中得到全面的訓(xùn)練和整體的提高，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得明白，真正實(shí)現(xiàn)了讓閱讀教學(xué)清晰起來。

三、教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化

薛老師的組塊式課堂以真實(shí)而為人所稱道，特別對于一線教師來說他的課堂更容易學(xué)得來，我想主要原因是薛老師所選擇的教學(xué)方法更貼近一線教師的常態(tài)課堂，即“讀、悟、習(xí)”。

誦讀是傳統(tǒng)語文教學(xué)的精髓，博聞強(qiáng)記、熟讀成誦、整體把握、涵詠領(lǐng)悟是漢語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。

悟是一種省去繁瑣邏輯推理過程，在經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)做出綜合性、直接性、快速性結(jié)論的體悟式思維。

習(xí)，組塊教師充分發(fā)揮母語教育的環(huán)境優(yōu)勢，積極創(chuàng)設(shè)豐富的語言實(shí)踐實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行母語習(xí)得，促進(jìn)學(xué)生知識與能力、情意之間的轉(zhuǎn)化、整合。

且在課堂中，他的“讀、悟、習(xí)”自然、真實(shí)、，如話家常，貼近生活，教師們自然對薛老師“寵愛有加”了。

回想我們的課堂和老師，教師在備課時往往顯得很“沉重”，覺得“重”的原因我想主要是由于教師對于教學(xué)內(nèi)容的選擇有時過于追求“完美”，教學(xué)方法多多益善，從而眉毛胡子一把抓，“重”是自然的了。薛老師組塊式理念的課堂啟示我們，減掉沒有必要的教學(xué)內(nèi)容和程序，聚準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容，選對教學(xué)方法，其實(shí)，我們的語文課堂并不復(fù)雜，可以教得很輕松。

我以為，中國教師是最喜歡研究教學(xué)結(jié)構(gòu)的教師。今天我們關(guān)于教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我們的前輩的想象：教學(xué)環(huán)節(jié)越來越多，越來越復(fù)雜，越來越令人眼花繚亂；教學(xué)環(huán)節(jié)的不斷翻新，手段的運(yùn)用以多為勝。我們習(xí)慣于人物新的就是好的，新的就是對的。于是很多教師不是在教學(xué)內(nèi)涵上下功夫，而熱衷于教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新。以至于我們的教師常常會苦悶和煩惱：別人都這么創(chuàng)新，我怎么辦？薛法根老師用精彩的教學(xué)實(shí)踐告訴我們：簡單與復(fù)雜、傳承與現(xiàn)代、新和舊并不是判斷教學(xué)結(jié)構(gòu)合理與否、科學(xué)與否的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)結(jié)構(gòu)是為教學(xué)服務(wù)的，好的教學(xué)結(jié)構(gòu)有利于生成教學(xué)豐富性和多樣性，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展服務(wù)的。

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)茅村實(shí)驗(yàn)小學(xué)）