江蘇 劉 旺

論初中魯迅文學作品的教學評說

江蘇 劉 旺

魯迅是中國現(xiàn)代文壇的一面旗幟，其作品在初中語文教學中占有重要位置，多篇文章作為經(jīng)典范文被選入初中語文教材。“魯迅的獨立精神、自由思想，以及他對中國文化及中國人清醒的認識，都是我們所缺少而又非常需要的資源” “魯迅作品無疑是一份寶貴的民族文學遺產(chǎn)，它與屈原、陶淵明、李白、杜甫、曹雪芹等文學大師的作品一樣，是中華民族的文學經(jīng)典，滋潤著中華民族的一代代后人”。

日本人對魯迅作品的研究歷史較長，日本的學者一直在堅持研究魯迅每一篇作品中細小的問題，并且每次都能取得一些可喜的成就。如《斯巴達之魂》是魯迅本人的創(chuàng)造還是翻譯別人的作品？日本學者樽本照雄從希臘譯文、日本文獻、歐美譯文中尋求線索，最終得出了令人欣喜的結(jié)論：《斯巴達之魂》是作者在翻譯的基礎(chǔ)之上加上自己的創(chuàng)作，是翻譯與創(chuàng)作兩者的結(jié)合體。

東京大學中國語文學系主任藤井省三先生，他專門研究中國現(xiàn)代文學，是日本研究中國現(xiàn)代文學的權(quán)威之一。藤井省三早年是以研究魯迅作品作為他的治學探究之路，在2002年6月他發(fā)表了《魯迅<故鄉(xiāng)>閱讀史》，這本書的發(fā)表可以說這是他二十年來對魯迅研究的一個結(jié)晶。通過這本書，反映了藤井省三先生治學的精致性與細膩性，同時隨著時間的推移，他對《故鄉(xiāng)》的評價也發(fā)生了變化。

從1927 年韓國的雜志《東光》上發(fā)表《狂人日記》譯文開始，直至今日為止的 90 多年間，魯迅作品的譯文大量涌入韓國，僅僅論文一項就有 400 余篇，特別是上個世紀90年代，韓國學者如樸宰雨成為對魯迅研究的第一批人，這一部分人在當時閱讀魯迅作品非常艱難。而在當時的韓國，魯迅的作品是被禁止傳閱的，他們只有通過各種各樣的方式，偷偷地閱讀魯迅的作品。這部分研究者回到韓國后，大多數(shù)成為韓國民族運動的參與者。在韓國，魯迅研究的熱愛者，對魯迅作品的翻譯一直沒有中斷過，如樸宰雨先生連在監(jiān)獄中的時候也著書立說。

從以上國家對魯迅作品的研究來看，魯迅作品的譯作吸引了東西方國家研究者的眼球。很多國家已經(jīng)將魯迅作品的教學作為本國文學作品的教學組成部分，這些許多可貴的經(jīng)驗值得我們學習借鑒，同時為我國作品教學提供了新的多元化視角和切入點。

就國內(nèi)魯迅作品的研究而言，本人也做了一個粗略的搜索、閱讀與分析，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有很多教學工作者對魯迅作品進行了研究，這里有的是專家的理論指導，有的是一線教師的經(jīng)驗總結(jié)，他們的研究內(nèi)容基本上可以概括為圍繞中學魯迅作品教學、中學生與魯迅作品、魯迅研究界與中學語文教育等新一輪課題逐漸展開。

如1997年《湖北教育學院學報》第2期黃經(jīng)邦先生在《中學魯迅作品教學摭談》中談道，語文教師應(yīng)認真學習作品、理解作品、分析作品，幫助學生生動形象地學習文本，誘導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，培養(yǎng)他們學會遣詞造句、表情達意的方法與技巧。

2010年中國人民大學文學院院長、魯迅博物館館長孫郁教授在《語文建設(shè)》第11期《真實的魯迅》一文中指出：中小學生是否應(yīng)該多學、少學魯迅作品的確存在爭議，但魯迅的文學地位是不可爭議的。孫郁教授一語道出魯迅先生作品在我國現(xiàn)當代文學中不可替代的重要地位。

2011年錢理群先生在《魯迅研究月刊》發(fā)表了《讓自己更有意義地活著》，談到針對當下魯迅作品教學的缺失，要抓住要害，不僅要引導學生“對魯迅思想有深入的理性分析”，更要進一步引導學生“深入到魯迅內(nèi)心”，感悟魯迅、體驗魯迅，將其化為自己精神的底子。

2012年重慶師范大學研究生姜奕的《初中語文教材中魯迅作品的教學分析》、黃婷的《初中語文魯迅作品的解讀和教學》、武偉偉的《初中語文魯迅作品學生閱讀興趣培養(yǎng)研究》 指出魯迅文章在初中閱讀教學中的重要地位，作品教學水平的高低，直接影響著作品教學的整體水平。他們以人教版語文作品為研究對象，通過魯迅作品與其他作品的教學差異，明確魯迅作品教學的方向。

2013 年重慶師范大學戴燕萍的《初中魯迅作品閱讀興趣》、郭小琴的《中學魯迅作品教學的現(xiàn)狀及策略研究》提出：初中階段培養(yǎng)學生對魯迅作品的閱讀興趣重大意義，如何在閱讀中培養(yǎng)以及增強學生興趣，這個成為解決問題關(guān)鍵之一。

2014年4月28日，溫儒敏在《中國藝術(shù)報》上發(fā)表了《教材選錄魯迅作品應(yīng)首重語文性》，在文中指出：中學魯迅作品的選錄應(yīng)考慮文章的語文性與適切性，應(yīng)認真分析作品，具體適合哪個年齡、哪個階段，是否與教學目標相符。

綜上所述，關(guān)于魯迅作品教學的研究太多，但對關(guān)于初中教材中涉及到的魯迅作品的系統(tǒng)教學研究寥寥無幾。我們語文教師對魯迅的理解有時也存在著淺讀、偏讀、誤讀，導致我們自己把作品講得讓學生害怕。魯迅作品選入初中語文教材已經(jīng)多年，而且作品的數(shù)量相對而言也較多，現(xiàn)行蘇教版入選有《孔乙己》、《故鄉(xiāng)》、《社戲》、《阿長與<山海經(jīng)>》、《從百草園到三味書屋》、《藤野先生》、《雪》等8篇文章，一線教師都認為到教好魯迅作品有重要的意義，但擺在我們面前的問題是怎樣才能教好這些文章，怎樣通過文本讓學生了解、認識到一個全面的、真實的魯迅，不至于讓學生覺得今天看到的是一個寬容大愛的魯迅，明天看到的又是一個冷峻刻薄的魯迅。

為改進當前魯迅作品“教師怕教，學生怕學”的現(xiàn)狀，開拓出一條教學的新路，培養(yǎng)學生自主學習的能力與習慣和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出樂學、能學、善學的學習者，促進學生全面可持續(xù)發(fā)展。初中階段是青年學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，教師特別是語文教師對于學生的興趣的指引、價值觀的引導將攸關(guān)重要。正如錢理群先生所言“要提高魯迅作品教學的質(zhì)量，關(guān)鍵還是教師自己先讀懂魯迅作品，并且有自己的理解和把握?！背踔薪滩闹恤斞缸髌凡粌H培養(yǎng)了學生的聽說讀寫能力，同時作品中的思想財富的豐富性與藝術(shù)價值的高度性對學生文化修養(yǎng)的習得，人生力量的發(fā)展產(chǎn)生了長久的影響。

因而，初中階段對學生進行魯迅作品教學意義重大，如何在學習中培養(yǎng)他們的興趣，如何在教學中確立正確地方法策略對教師的教學也是一種挑戰(zhàn)。

（作者單位：江蘇省沭陽縣萬匹初級中學）