江蘇 湯井中

習作與做人:一種更新中學作文教學的視角

江蘇 湯井中

新修訂的《義務(wù)教育語文課程標準》中對中學生的習作做出了明確闡述，教師在指導(dǎo)學生進行習作訓(xùn)練時，力爭轉(zhuǎn)變固有的教學經(jīng)驗，落實新的教學理念，提高學生的習作水平。筆者按照以下四個步驟來指導(dǎo)學生進行習作：觀察，即通過學生的眼睛感受周圍的事物，為習作積累素材；交際，就是學生在作文前進行構(gòu)思，與同學先進行口語交際，表述自己的想法；撰寫，即寫作文草稿，嘗試對觀察內(nèi)容進行書面創(chuàng)作；評議，就是和學生一起評改他們的習作?？傊?，指導(dǎo)學生習作的過程就是指導(dǎo)學生學會做人的過程。

習作教學 觀察與交際 撰寫與評議

新頒布的《中學語文課程標準》中對中學生的習作做出了這樣的闡述：“習作教學應(yīng)貼近學生生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”因此，中學語文教師在指導(dǎo)學生進行習作訓(xùn)練時，對于中學習作的教學目標和對學生的習作要求都要準確進行定位，力爭轉(zhuǎn)變固有的教學經(jīng)驗，落實新的教學理念，尋找最適合師生具體情況的教學方法，進而提高中學習作課堂效率，提高學生的習作水平。

一談起習作課，大部分學生，尤其是初中一二年年級的學生立刻變得愁眉苦臉，他們可以說是“談文色變”，在習作課上抓耳撓腮，半天寫不出幾個字。古詩有云“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，學生為什么這么害怕面對習作課，最根本的原因就是學生感覺沒有什么有意思的事好寫，缺少寫作的素材。所以在指導(dǎo)學生習作的時候，要先教會學生積累素材。作文需要按照一定的程序，作文教學也是如此，在實際的教學實踐中，我是按照以下四個步驟來指導(dǎo)學生進行習作的，那就是：觀察—交際—撰寫—評議。

一、觀察 即通過學生的眼睛感受周圍的事物 為習作積累素材

觀察是學生認識世界、獲取知識的最重要的途徑。由于中學階段的學生認知水平有限，對于事物的綜合和歸納能力有待提高，所以在觀察事物的時候往往把握不住重點，對于一些無關(guān)緊要的細節(jié)特別關(guān)注，對那些需要認真觀察的事情反而不加以注重，這樣的觀察用時不少，但效果往往不夠理想。所以，在學生進行觀察的時候，教師要及時跟上指導(dǎo)，在帶領(lǐng)學生觀察之前要給學生提出明確的要求，在觀察過程中應(yīng)教會學生相應(yīng)的觀察方法。同時還要針對具體的習作要求有意識的引導(dǎo)學生注重選擇自己所需的材料重點進行觀察。作為中學語文教師，我們應(yīng)當教育學生認識到作文應(yīng)該去生活中尋找生動的素材，引導(dǎo)他們留心觀察生活，及時教會學生一些觀察的方法，比如可以從外貌、衣著、行為、語言去觀察人物；從外形、動作、色澤、氣味等方面去觀察動植物等；還要指導(dǎo)學生利用課上時間進行觀察訓(xùn)練，比如美術(shù)課上的藝術(shù)作品、科學課上的實驗、體育課上豐富多彩的競技活動……學生既是親身參與的實踐者，又是耐心細致的觀察者，在參與和觀察的過程中不斷積累著習作的素材并享受這個積累的過程，為作文打好堅實基礎(chǔ)。

二、交際 就是學生在作文前進行構(gòu)思 與同學先進行口語交際 表述自己的想法

蘇教版的語文教材安排了大量口語交際的內(nèi)容，對學生的“說”的方面進行訓(xùn)練，作文課也需要學生在作文之前先就自己的想法與構(gòu)思與同學進行口語交際，引導(dǎo)學生說出自己觀察到的事物以及觀察后的想法，與同學進行交流。學生在相互的說的過程中得到啟發(fā)，相互得到了促進與提高。教師應(yīng)及時跟進指導(dǎo)，對于文章的立意、題材的選擇等予以規(guī)范，幫助學生明確下一步作文的具體寫法。

在學生進行口語交際的過程中，教師應(yīng)給學生創(chuàng)設(shè)輕松活潑的情境，激發(fā)學生說的興趣，鼓勵學生大膽談出自己的想法，及時對學生的優(yōu)秀表現(xiàn)予以表揚；還要注意對學生進行口語交際語言的指導(dǎo)，規(guī)范學生的口語，創(chuàng)造富有生機與活力的口語交際課堂，讓學生在口語交際課堂上敢于開口表達自己的真實想法，提高學生的口語交際水平。

三、撰寫 即寫作文草稿 嘗試對觀察內(nèi)容進行書面創(chuàng)作

口語交際完成之后，教師要及時引導(dǎo)學生將交際的內(nèi)容進行梳理，列好提綱，并確定好順序?qū)懗鰜?，打好草稿。在學生完成草稿之后，要求學生仔細閱讀，對自己的文章進行修改，包括錯字、標點都要仔細檢查，斟酌詞語運用的是否合適、有沒有不通順的句子。在學生自己修改完之后，我要求學生在中組之內(nèi)進行集體修改，中組成員互相交換閱讀、修改作文。通過這種中組合作，讓學生之間取長補短、相互學習，不斷提高。力爭讓學生在每次習作的過程中都有所收獲，體會到一定的寫作方法與技巧。指導(dǎo)學生運用學過的一些方法對同學的文章進行點評與修改，積累作文的相關(guān)知識。

四、評議 就是和學生一起評改他們的習作

觀察平時的中學習作課堂，大部分教師對于學生習作之前的指導(dǎo)是非常重視的，對于完場作文之后的評改有些老師就有些忽視，這是非常錯誤的，因為作文的講評也是對學生進行習作指導(dǎo)中的一個重要環(huán)節(jié)。要想真正地提高學生的作文水平，教師必須重視習作后對學生作文的講評和修改。

教師應(yīng)在掌握全體學生習作情況的前提下對學生作文進行評改，還應(yīng)教會學生評改作文，教給學生一些常用的修改符號和評改作文的方法，平時注意指導(dǎo)學生對自己的作文進行自我修改，學生之間也可以互相修改作文。在自我修改和中組評改的基礎(chǔ)上進行全班交流，評價時以表揚鼓勵，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點為主，評語更應(yīng)當以鼓勵性語言為主。每次習作可以選取幾篇優(yōu)秀作文以喜報的的形式報告給家長或者發(fā)表在班級日報上，以此來激發(fā)學生繼續(xù)作文的興趣。調(diào)動學生積極作文、相互評改的積極性。

總之，指導(dǎo)學生習作的過程就是指導(dǎo)學生學會做人的過程，學生的每篇習作都包含著他們的心智、人格和獨特的情感體驗。為此，我們主張學生的習作應(yīng)當反映學生的真實生活，鼓勵學生用他們獨特的視角去觀察生活，用自己的筆寫出對生活獨特的感受，闡述自己的真情實感。

[1]《語文課程標準》·北京師范大學出版社

[2]《魏書生班主任工作漫談》漓江出版社2006-1

[3]《蘇霍姆林的教育的思想》北京教學科學出版社2000-1

（作者單位：江蘇省沭陽縣萬匹初級中學）