李博琴

摘 要： 本文針對v-t和x-t圖像的專題教學，采用問題教學法進行教學設計，以“龜兔賽跑”的故事進行新課導入，充分激發(fā)學生學習興趣，引導學生以解決問題為出發(fā)點，歸納和總結了v-t和x-t圖像的相關知識，提高了學生分析問題的能力，取得了事半功倍的教學效果。

關鍵詞： 物理教學 v-t和x-t圖像 問題教學法 思維能力

在新課程改革下，如何充分挖掘學生潛能，使其能以自主、合作、探究的方式，進行全過程的思考、全過程的學習，已成為課堂教學改革的一重要課題之一。而問題教學法是最佳教學策略之一，所謂問題教學法，是以問題為中心，引導學生以解決問題為出發(fā)點，運用所學知識解決問題的一種教學方法。在物理教學中，采用問題教學法，有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力，優(yōu)化教學效果。下面以人教版物理必修一的v-t和x-t圖像專題教學為例，談談在物理教學中如何運用問題教學法，進行有效的教學設計。

一、新課導入

情景展示：三位同學進行“龜兔賽跑”的情景表演（注：一位同學獨白，另兩位同學分別表演烏龜和兔子）。

過度引入：前面學習了v-t和x-t圖像的有關知識。那么，我們能否畫出“龜兔賽跑”時烏龜和兔子的v-t和x-t圖像呢？今天，我們就來解決這一問題。

二、新課教學

1.自學指導（參考時間：5min）

問題1：結合課本，思考下列問題：

（1）怎樣作v-t和x-t圖像呢？

（2）v-t和x-t圖像的物理意義分別是什么？

（3）在v-t和x-t圖像中，我們能獲得哪些信息？

2.自學反饋

【學生活動一】分小組進行歸納與總結v-t和s-t圖像相關知識如下：

（1）作圖步驟：建系描點作圖。

（2）v-t：表示物體速度隨時間變化的規(guī)律。

x-t：表示物體位移所時間變化的規(guī)律，并不表示物體的運動軌跡。

（3）v-t：確定某一時刻速度大小及方向。

x-t：確定某一時刻的位移的大小和方向。

【過渡引入】根據(jù)v-t和x-t圖像，能否判斷物體的運動情況？下面我們以實例分析。

問題2：下列各圖像分別表示物體做什么運動：

【學生活動二】學生代表進行展示和匯報，其他小組補充如下：

（1）靜止；（2）勻速直線運動；（3）反向勻速直線運動；（4）勻速直線運動；（5）勻加速直線運動；（6）勻減速直線運動。

【師生互動】通過上題，總結勻速直線運動和勻變速直線運動的特點如下：

（1）勻速直線運動——速度不變；

（2）勻變速直線運動——加速度不變，可分為勻加速直線運動和勻減速直線運動。

3.深入探究

問題3：下列各圖像中，各線段和點分別具有什么意義：

（1） （2）

【學生活動四】獨立思考完成各題，并向全班展示；

【師生互動】通過上題，總結在v-t和s-t圖像中

（1）直線的斜率的含義：

s-t：表示物體的速度

x-t：表示物體的加速度

（2）兩直線的交點的含義：

v-t：表示速度相等

x-t：表示兩物體相遇

問題4：試求出下圖中物體的位移和路程：

（1） （2）

【學生活動五】獨立思考完成各題，并向全班展示。

【師生互動】通過上題，總結在v-t和s-t圖像中，求位移的方法：

在v-t圖像中，時間軸與圖線所夾的面積的代數(shù)和表示位移的大小，并強調：時間軸上方為正，下方為負。

4.知識運用

問題5：試畫出“龜兔賽跑”時烏龜和兔子的x-t圖像。

【學生活動四】小組討論上述問題，并向全班展示如下（可能）：

【師生互動】根據(jù)學生作圖情況，可適當總結和拓展，注重進行德育滲透。

5.隨堂檢測

【學生活動五】完成下列各題：（時間：5min）

Ex1：如圖2-6所示，為甲、乙兩物體做直線運動的x-t圖像，則下列說法正確的是（ ？搖？搖）

圖2-6

B.兩物體同時從不同地點出發(fā)

C.兩直線的交點P表示此時兩物體的速度相同

D.兩直線的交點P表示此時甲追上乙

Ex2：圖2-7為s-t圖像，其中屬于勻速直線運動圖像的是（？搖 ？搖）

圖2-7

Ex3：如圖2-8所示是質點A與B在同一直線上沿同一方向運動的s-t圖像。由圖可知（？搖 ？搖）

圖2-8

A.t=0時，A在B的前面

C.在開始階段B的速度比A大

【設計意圖】考查勻速直線運動x-t圖像的理解。

問題6：若以上各題為v-t圖像，試分析以上結論。

三、小結

本節(jié)課你學到了什么？（學生自己完成）

四、作業(yè)布置

課本第3題（P29頁）及學案相關題。

【教學后記】

本教學設計保留了傳統(tǒng)教學的一些優(yōu)點，采用了問題討論式教學模式，通過精心創(chuàng)設情境，一路與學生一起摸索，相互討論，得出結論，再引發(fā)新問題，從而加深學生對v-t和s-t圖像這一知識的理解和掌握。另外，這節(jié)課通過龜兔賽跑的故事引入新課，很大程度上激發(fā)學生學習物理的興趣。同時在整節(jié)課中，充分尊重學生的思維發(fā)現(xiàn)，讓他們自主尋找問題的根源，并注重情感教育和德育滲透。

本文系白銀市教育科學“十二五”規(guī)劃課題“新課改背景下知識教學的理論與實踐研究”（課題批號：BY【2014】G180）的研究成果。