文/魯燕 鄒立君

高職院校英語分層教學模式探究

文/魯燕1-2鄒立君1

高職院校的英語教學是職業(yè)教育體系中十分重要的內(nèi)容。然而伴隨著高職院校在不斷擴張的背景下學生在進入高職院校學習的時候英語基礎都殘次不齊，英語水平差異顯著。因此在進行高職英語教學的時候要求教師在充分肯定學生個人差異的情況下來實施分層教學，明確各個層次的教學目標、教學內(nèi)容以及教學方式，讓學生可以根據(jù)自身需求來進行英語學習。文章主要針對高職院校英語分層教學模式進行探究。

高職院校；分層教學；以人為本

引言

目前高職院校的英語教學課程大多數(shù)還是停留在傳統(tǒng)教學模式中，不同專業(yè)、不同英語需求、不同英語水平的學生都要根據(jù)統(tǒng)一的學習內(nèi)容與學習目標來進行英語學習，顯然已經(jīng)無法滿足高職院校學生學習英語的需求。因此分層教學模式在高職院校英語教學中開始普及推廣，將學生分為不同的層次，針對不同層次的學生使用不同的教學內(nèi)容，采用不同的教學模式與評價方式，讓不同層次的學生都能夠獲得良好的英語教育。

1.分層教學概述

分層教學模式中教師可以根據(jù)學生現(xiàn)有英語水平將學生合理的分成機組，然后針對不同層次來進行教學。每組學生的教學內(nèi)容、教學目標、教學方式均不一致。分層教學模式充分承認了每個學生的差異性，以期通過分層教學使得學生能夠獲得綜合素質(zhì)的提升。分層教學模式的原則是“因材施教”，目標是讓每個學生都能在課堂上充分自主學習，開發(fā)學生的思維。

2.分層教學的必要性

2.1符合社會發(fā)展需求。社會對人才素質(zhì)發(fā)展提出了全新的需求，很多企業(yè)與單位對人才的英語水平有了硬性的規(guī)定與要求，而高職學生在日后的就業(yè)過程中也應該具備一定的英語水平。因此高職英語教學需要根據(jù)專業(yè)的不同來開展教學，實施分層英語教學，提升高職學生的英語水平。

2.2符合學生生源情況。在高校擴招的背景下高職院校的生源的多元化結(jié)構(gòu)不斷凸顯，學生的英語水平與英語基礎差異巨大。在高職英語教學過程中教師難以確定英語教學目標，英語水平高低不一致的學生無法獲得其所需求的英語教育。而分層教學正是針對這種情況，承認學生的個性差異，讓學生可以根據(jù)自己需求來開展英語學習[1]。

2.3符合英語教學改革的需要。在新課程改革的背景下高職英語的教學方式、教學內(nèi)容都急切需要改革，傳統(tǒng)的教學模式忽略了學生學習的主體地位，無法調(diào)動學生學習的積極性。因此分層教學模式能夠滿足英語教學改革的需求。

3.實施分層次英語教學的具體方法

3.1學生分層。進行學生分層是實施分層教學法的第一步驟。在學生進入高職院校后進行英語水平測試，試題難度與高職高專英語課程教學要求相符。在測試完畢后根據(jù)測試結(jié)果、學生高考的英語成績以及自我意愿來進行分層，分別可以分為A、B、C三層。A層學生英語基礎較好，B層學生英語基礎一般，C層學生英語基礎較差。A、B、C三個層次的劃分結(jié)果主要由教師自己掌控，力求達到最為合適的分層效果。

3.2教學目標分層。教學目標分層的主要目的在于根據(jù)學生的英語基礎來設定不同層次的學生在教學活動匯總需要達到不同層次的學習目標。A層學生的教學目標是“綜合分析應用”，B層學生的教學目標是“應用”，C層學生的教學目標是“理解、接受”。各個層次的學生都擁有符合自己英語水平的，切合實際的學習目標，教師在進行各個層次的教學時就能夠因材施教，避免由于教學目標單一而造成的英語教學質(zhì)量無法提升[2]。

3.3教學方法的分層。教師可以針對不同層次學生的情況來設定教學目標，例如，要求A層學生能夠使用英語來回答問題，根據(jù)內(nèi)容來概括課文大意，能夠結(jié)合現(xiàn)代學習方式在課后開展自主學習；B層學生能夠背誦課文，理解課文大意，在課堂上能夠更多的積極參與教學活動；C層學生能夠熟練朗讀課文，掌握基本知識點。教師可以給予A層學生更多自主學習的空間，幫助其在課后開展探究性活動；給予B層學生更多參與課堂教學活動的機會，強化對其監(jiān)督與管理，豐富教學形式；給予C層學生更多的鼓勵，根據(jù)其實際英語水平來開展教學，提升其學習英語的自信心。

3.4作業(yè)布置的分層。針對不同層次的教學教師在進行作業(yè)布置以及評價方面也需要配置不同的內(nèi)容與要求。在作業(yè)布置上，教師可以將作業(yè)分為A、B、C三個等級，其中A層是能力作業(yè)，B層是提高作業(yè)，C層是基礎作業(yè)。不同層次的作業(yè)內(nèi)容構(gòu)成都不同，A層作業(yè)分為綜合題與選做題，供A層學生提升綜合能力，拓展探究性思維；B層作業(yè)分為簡單綜合題與鞏固練習題，供B層學生強化基本知識訓練，鞏固重點難點知識；C層作業(yè)分為基礎練習題與拓展練習題，供C層學生消化基礎知識，向更高層次進發(fā)。

3.5分層教學反思。高職院校英語教學規(guī)模較大，教學對象數(shù)量較多，因此在進行分層英語教學過程中應該聯(lián)系院校上下部門，制定完整的管理體系與體系，制定明確的分層標準。在分層過程中還要充分考慮到學生自己的意愿，尊重“因材施教”教學原則，穩(wěn)定學生的素質(zhì)與水平。學生在經(jīng)過期中或期末考試后可以根據(jù)自己的成績來要求進行層次的上升或下降。高職院校要在教務管理上考慮到分層教學實際操作可能會出現(xiàn)的問題，優(yōu)化教學資源配置，構(gòu)建合理分層教學體系，給分層教學建立良好的客觀環(huán)境。

4.結(jié)束語

高職院校開展分層教學是實現(xiàn)“因材施教”、“以人為本”教學原則的重要途徑。實施該教學模式的主要目的就是能夠讓不同層次的學生都能夠接受到與其水平相符的英語教育，從而使得其能夠成為綜合型高素質(zhì)人才。在高職院校進行英語分層教學，實施學生分層、教學目標層次、教學方式分層、作業(yè)布置分層等方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，對于創(chuàng)新高職院校英語教學有著重大的意義。

[1]顧紅兵.高職院校英語分層教學問題的思考和探索[J].出國與就業(yè)(就業(yè)版),2011

[2]劉明鶴,北辰.高職院校英語分層教學低效的原因分析與改善對策[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2012

魯燕(1982-)，女，漢族，湖南長沙人，湖南農(nóng)業(yè)大學教育學院在職教育碩士，湖南都市職業(yè)學院講師，研究方向：英語教育

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2095-9214(2015)03-0169-01

1.湖南農(nóng)業(yè)大學教育學院；2.湖南都市職業(yè)學院)