☆姚馨童　王朋嬌

（遼寧師范大學(xué)計算機與信息技術(shù)學(xué)院，遼寧大連　116081）

慕課在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域應(yīng)用的思考

☆姚馨童王朋嬌

（遼寧師范大學(xué)計算機與信息技術(shù)學(xué)院，遼寧大連116081）

近年來，大規(guī)模在線開放課程（MOOC）在全球范圍內(nèi)的迅速蔓延，給教育界帶來了巨大沖擊，同時也推進著基礎(chǔ)教育改革浪潮。然而，通過對基礎(chǔ)教育領(lǐng)域慕課的現(xiàn)狀進行分析，發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中MOOC發(fā)展并不成熟，慕課的出現(xiàn)并不能深入推進基礎(chǔ)教育變革。本文針對慕課在基礎(chǔ)教育中的一些現(xiàn)存問題，尋找出一種真正適合基礎(chǔ)教育發(fā)展的新型教學(xué)方式——微課，以期通過微課更好地推進基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

慕課；基礎(chǔ)教育；微課

“慕課”（MOOCs，全稱Massive Open Online Cours?es），即大規(guī)模開放在線課程。自2008年喬治·西蒙斯和斯蒂芬·唐斯開設(shè)了第一門慕課課程至今，慕課憑借其規(guī)模大、開放性強、可選擇性多等特征，正以一種蓬勃發(fā)展的態(tài)勢迅速席卷全球。在國外，在IT教育趨勢研究中享有很高聲譽的美國“地平線報告”將MOOCs列為未來五年國際教育信息化實踐創(chuàng)新與發(fā)展中最具發(fā)展前景和影響力的六項新興技術(shù)之一［1］。湯姆·弗里德曼在《紐約時報》的專欄文章中稱，“以全球數(shù)十億大腦來解決世界上最大的一些問題，沒有比這潛力更大的了”［2］。在我國，慕課同樣產(chǎn)生了巨大影響。2013年被稱為中國的慕課元年。2014年，國家開放大學(xué)計劃將各專業(yè)核心課程建成慕課，到2015年，所開專業(yè)的必修課都建有慕課課程。那么，慕課究竟能為我國的教育事業(yè)帶來什么？在我國的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域又會產(chǎn)生什么樣的影響？是否真像英國南安普敦大學(xué)副校長Dunn Naterbymo在2013年宣稱的那樣“不接受大規(guī)模開放在線課程（慕課）就是死”［3］？本文將從國內(nèi)外慕課在基礎(chǔ)教育應(yīng)用現(xiàn)狀進行研究，對慕課在基礎(chǔ)教育中產(chǎn)生的一系列問題進行思考，探討我國基礎(chǔ)教育在慕課浪潮中如何應(yīng)對以適應(yīng)時代發(fā)展。

一、慕課在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的優(yōu)勢

1.提高中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

主動性是自主學(xué)習(xí)能力的重要表現(xiàn)，是學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。面對自主學(xué)習(xí)能力較差的中小學(xué)生，如何調(diào)動起學(xué)習(xí)積極性是教學(xué)工作的重心。慕課采用一種“碎片式”教學(xué)模式，以視頻的形式給學(xué)生講授知識，學(xué)生可以通過闖關(guān)的方式來獲得學(xué)習(xí)的權(quán)利。這種兼具游戲和學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式不僅受到了學(xué)生的喜愛，也受到了家長的歡迎。慕課這種學(xué)習(xí)方式也使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不用再受教師思維的影響，充分發(fā)展自身思維，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為可能。

2.打破班級授課制的局限

班級授課制在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和提高教學(xué)效率方面做出了歷史上任何教學(xué)組織形式都不曾做出的貢獻［4］。在教育史上，教育組織形式由個別教學(xué)演變?yōu)榧w教學(xué)是歷史的進步［5］。但班級授課制卻忽視了學(xué)生的個性化差異。慕課的到來給班級授課制帶來了巨大的沖擊。華東師范大學(xué)慕課中心主任陳玉琨教授指出，“在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，慕課是繼班級授課制依賴最重要的教育方式變革”。作為一種開放性教育，慕課在教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容比傳統(tǒng)授課更加廣泛，學(xué)生可以根據(jù)自身情況設(shè)定所學(xué)內(nèi)容，不再以填鴨式教學(xué)傳授課程知識。這種學(xué)習(xí)針對性更強，能更好地進行教育傳播。

3.學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體

慕課使得學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，改變了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中模仿教師、亦步亦趨的行為方式，也改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“雙基”教學(xué)模式。慕課使得學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)將知識技能和情感態(tài)度完美結(jié)合，讓學(xué)生的被動接受成為了主動學(xué)習(xí)。每個學(xué)生都可以根據(jù)自身的需求進行選課，從國內(nèi)外優(yōu)秀教師那里接受其提供的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，隨時隨地學(xué)習(xí)來自世界各地優(yōu)秀教師的精品課程。教師不再是教學(xué)的主導(dǎo)者，而是學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和傳授者，使學(xué)習(xí)者能樂于學(xué)習(xí)，達到良好的學(xué)習(xí)成效。

4.創(chuàng)設(shè)一種沉浸式教學(xué)環(huán)境

慕課應(yīng)用Facebook、Wiki、Blog、Twitter等為學(xué)習(xí)者提供自由交流的平臺，創(chuàng)設(shè)面向?qū)W習(xí)者職業(yè)需求、專業(yè)提升的學(xué)習(xí)社區(qū)，從而滿足學(xué)習(xí)者基于業(yè)務(wù)能力提升、專業(yè)素養(yǎng)提高等知識追求方面的個性化需要［6］。因此，慕課學(xué)習(xí)過程并非空洞的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中所設(shè)的一些闖關(guān)游戲，讓學(xué)生在娛樂的同時學(xué)到知識。這種新的授課方式使學(xué)生不由自主地被課程所吸引，沉浸于學(xué)習(xí)之中。

二、慕課在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域應(yīng)用存在的問題

1.師生的興趣難以全面調(diào)動

就學(xué)生而言，基礎(chǔ)教育面對的是中小學(xué)生，這些學(xué)生的自制力還處于相對薄弱階段。慕課改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生課上聽，課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。而對于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生，課下自主學(xué)習(xí)難度相對較大。一些學(xué)生表示剛開始會有學(xué)習(xí)動力，時間一長便沒有了興趣。一些學(xué)生由于不懂的地方不能及時得到解決，致使問題堆積，學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

對于教師，一些教師對于慕課理解不是很到位，難以接受這種新生事物，仍處于觀望狀態(tài)。很多學(xué)校也不愿意將優(yōu)秀的課程進行資源共享，這也導(dǎo)致了師生的積極性不高。

2.難以使學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展

基礎(chǔ)教育關(guān)注的始終是學(xué)生的發(fā)展?；A(chǔ)教育階段的學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展是首要條件，學(xué)生在學(xué)習(xí)時要有嚴(yán)格的體制進行監(jiān)督。這需要社會、學(xué)校、家庭的及時關(guān)注。慕課作為大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)課程，其最大的優(yōu)勢就是能夠在最短的時間內(nèi)獲得更多的知識，但卻不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣時刻關(guān)注學(xué)生的情感，對于作業(yè)完成情況也不能得到真實反饋。處于青春期階段的學(xué)生，心智發(fā)展還不是很成熟，希望得到大家的關(guān)注。慕課只是學(xué)習(xí)知識的一種便捷方式，除了學(xué)習(xí)以外，一些情感及價值觀教師無法隨時捕捉。因此，就目前來說，在慕課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生發(fā)展的實際問題難以及時解決，難以使學(xué)生得到全面健康的發(fā)展。

3.易使學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)

慕課授課時，教師無法像課堂教學(xué)那樣得知學(xué)生掌握的知識量，是否真的在電腦前認(rèn)真聽講。一些自制力較差的學(xué)生，沒有教師和家長的監(jiān)督，更加難以抵制網(wǎng)絡(luò)這一巨大誘惑。因此，容易導(dǎo)致有的學(xué)生對電腦產(chǎn)生濃厚的興趣，在學(xué)習(xí)慕課的同時做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，從而沉迷于網(wǎng)絡(luò)，喪失學(xué)習(xí)興趣。

4.無法真正代替班級授課制

無論何時，教師都在課堂中起著重要的導(dǎo)向作用。慕課雖說可以打破班級授課制的一些局限，但課堂中的交互問題成為了不可避免的問題。慕課的互動性表現(xiàn)為三方面：一是提交作業(yè)后，馬上有對與錯的反饋；二是教師或助教參與論壇，討論學(xué)生“點贊”的問題；三是學(xué)生間在論壇上的互動［7］。慕課的互動目前還只是通過論壇的形式實現(xiàn)的。一些學(xué)生的作業(yè)提交后不能及時得到反饋，易造成問題的堆積。而在課堂中，教師可以通過學(xué)生的神態(tài)隨時調(diào)整授課形式，具有更好的互動，更適合學(xué)生對新知的掌握。

5.學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的真實水平難以考證

慕課體現(xiàn)出的是一種“人機對話”，缺少了課上課后的溝通交流。那么，如何對學(xué)生學(xué)業(yè)水平進行考察，怎樣才能證實學(xué)生學(xué)習(xí)的真實性也是慕課建設(shè)中需要解決的一個問題。很多學(xué)校對于學(xué)生在慕課中取得的成績不是很認(rèn)可，為避免抄襲的出現(xiàn)，對于學(xué)生的考察仍然是試卷的形式。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的真實水平在慕課中難以考證。

除了以上問題，慕課的普及也受我國經(jīng)濟等影響難以實現(xiàn)，這同樣限制了慕課的發(fā)展。而且，慕課這種大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)課程，制作耗時長且成本高，不適合大規(guī)模展開。我國的基礎(chǔ)教育處于義務(wù)教育必經(jīng)階段，作為一種全民性的教育，若進行大規(guī)模的慕課，其成本是一些地區(qū)所不能接收的。

三、慕課在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域應(yīng)用的新思路——微課

隨著21世紀(jì)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，尤其是近幾年來“慕課”強勢來襲，新技術(shù)正在引發(fā)一場學(xué)習(xí)和教育的革命，正在改變幾千年來的教育教學(xué)模式。這種大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)在線課程的到來，改變了人與人的共生關(guān)系，促進了學(xué)校教育、課堂教學(xué)方式的變革。學(xué)校若不改革，可能會淪為世界一流學(xué)校的教學(xué)實驗室和輔導(dǎo)教室［8］。正如可汗學(xué)院的創(chuàng)始人薩爾曼·可汗所說，“‘慕課’課堂是一個‘國際化的世界性課堂’”［9］。但在我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育條件下，無論是基礎(chǔ)教育自身情況還是慕課的發(fā)展需要都表明兩者難以整合，慕課在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域發(fā)展過程中遇到了阻礙。為了順應(yīng)學(xué)習(xí)方式多樣化和個性化的趨勢，教與學(xué)都迫切需要一些“短小的”、“情境化”、“案例型”、“便于應(yīng)用”的資源類型來滿足多方面的應(yīng)用需求［10］。于是，一種新型的教學(xué)資源表現(xiàn)形式——“微課”，在數(shù)字信息時代的發(fā)展背景下應(yīng)運而生［11］。

1.滿足學(xué)生個性化需求，提高教學(xué)效果

2015年5月9日，由全國智慧教育微課聯(lián)盟主辦，成都師范學(xué)院承辦的“2015年智慧教育微課聯(lián)盟中學(xué)教學(xué)觀摩培訓(xùn)會”開幕式在成都師范學(xué)院舉行。會上，有關(guān)學(xué)者提出：“真正的智慧教育是讓孩子選擇自己的路，讓孩子有‘路’可走。”學(xué)者認(rèn)為目前教育中存在著“個性化”的問題，這也是基礎(chǔ)教育教學(xué)中不可回避的問題。微課的到來，恰恰滿足了學(xué)生的個性化需要。在微課教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自身需求，選擇自己喜愛的課程，在自身興趣的主導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，可大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。微課大都是短小的微視頻，微課因人而“微”，學(xué)生在自身所需課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，在興趣的指導(dǎo)下會繼續(xù)學(xué)習(xí)，極大地提高了教學(xué)效果。

2.有效促進教師成長，豐富教學(xué)資源

制作微課首先要從教師自身做起，這是一個教師進行研究學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。一線教師通過對教學(xué)中產(chǎn)生的問題進行研究，在實踐中思考解決，并總結(jié)制作出微課，能為其他一線教師提供可借鑒的教學(xué)方法。教師間相互交流、總結(jié)、學(xué)習(xí)，使優(yōu)秀資源在廣泛應(yīng)用的同時拓寬了教師的教學(xué)思路。美國學(xué)者波斯納提出：“經(jīng)驗+反思=教師的成長”［12］。在微課教學(xué)中，由于時間的縮短，提高了對教師的專業(yè)素養(yǎng)要求。如何在10分鐘內(nèi)使教學(xué)目標(biāo)更加明確、主體更加清晰、知識講解更加透徹是教師進行微課教學(xué)的重中之重。教師在制作微課程中，能發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中的不足，積極探索改進，不斷地在實踐——反思——總結(jié)——再實踐中使自身得以成長。

3.不斷改進教學(xué)方法，精確選擇教學(xué)內(nèi)容

在短小的微課里，不同學(xué)科教師要對不同課程的學(xué)情進行分析，選擇適合自身的講授形式傳授新知。教師可以通過口頭傳授，讓學(xué)生在最短時間內(nèi)獲得大量的理論知識；也可以通過實驗法或演示法，借助實物或播放小視頻等方式，使學(xué)生在已有認(rèn)知基礎(chǔ)上獲得更多的感性認(rèn)識，將知識不斷內(nèi)化吸收；還可以通過自由討論的方式引導(dǎo)學(xué)生，鍛煉學(xué)生的人際交往能力。多種教學(xué)方法的使用不僅可以不斷擴展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新性，也改進了教師的教學(xué)方法，提高了教師對突發(fā)事件的解決能力。

教師擔(dān)任著“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”的重任。知識的準(zhǔn)確性顯得極其重要。在以往教學(xué)中，一些教師會因自身專業(yè)能力有限或者是教學(xué)行為上的失誤，導(dǎo)致知識不能準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生。日后雖然會糾正這個錯誤，但對于個別學(xué)生來說，錯誤的知識會根深蒂固地存在于學(xué)生的大腦中。而“微課”的出現(xiàn)降低了教師傳遞錯誤知識的機率。在視頻錄制的過程中，教師可以反復(fù)確認(rèn)知識的準(zhǔn)確性，確保無誤后再呈現(xiàn)到廣大學(xué)生的面前。這種做法保證了教學(xué)能在所授知識精準(zhǔn)的前提下順利進行。

4.有益于將優(yōu)秀資源共享，發(fā)展本土化教學(xué)

隨著信息化的到來，在線教育正逐步走進世界的各個角落，微課的出現(xiàn)，使草根文化得以展開。對不同地區(qū)要因地制宜，加強各地的基礎(chǔ)教育教學(xué)模式研究推廣工作。近日，各地不斷實行微課的本土化建設(shè)，如2015年4月，江蘇省舉辦了“名師送培”活動，希望教師能通過此次學(xué)習(xí)使微課教學(xué)更具實效性、更加個性化；大連東軟信息學(xué)院在5月12日表示要將微課應(yīng)用到基礎(chǔ)教育教學(xué)中，建設(shè)出具有遼寧省特色的微課。由此可見，微課的本土化教學(xué)正在不斷開展。李克強總理在2015年政府工作報告中提出，“促進教育公平發(fā)展和質(zhì)量提升”。微課真正實現(xiàn)了基礎(chǔ)教育教學(xué)中的起點公平、過程公平和結(jié)果公平，各地微課活動的展開也讓微課真正成為推進本土化教學(xué)的重要手段。

四、總結(jié)

通過以上分析發(fā)現(xiàn)，慕課作為時代的產(chǎn)物正引領(lǐng)著教育模式的變革，雖然為我國教育發(fā)展提供了新契機，卻并不適合基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生。而微課彌補了慕課在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的不足，順應(yīng)了基礎(chǔ)教育教學(xué)的需要，是目前基礎(chǔ)教育發(fā)展的新出路。但微課自身仍存在知識結(jié)構(gòu)不合理、知識體系不全面等問題，對于微課的研究仍需要在保持自身優(yōu)勢的基礎(chǔ)上繼續(xù)進步和發(fā)展，以此來推進基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展。

［1］L·約翰遜，S·亞當(dāng)斯貝克爾，M·卡明斯，V·埃斯特拉達，A·弗里曼，H·盧德蓋特.張鐵道，殷丙山，殷蕾，白曉晶等譯.新媒體聯(lián)盟地平線報告（2013高等教育版）.

［2］湯姆·弗里德曼.紐約時報（2013-12-11頭版）.

［3］陳紹雄.接受慕課還是接受衰退［N］.中國教育報，2013-09-27.

［4］張介夫.班級授課制存在的問題及其改革芻議——兼談現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)改革［J］.教學(xué)科學(xué)研究，1978，（03）：9-18.

［5］李秉德.教學(xué)論［M］.北京：人民教育出版社，2001：238，266.

［6］馬若龍，袁松鶴.MOOCs：教育開放的模式創(chuàng)新與本土啟示［J］.中國高教研究，2013，（12）：20-26.

［7］人民日報（2014-10-24 19版）.

［8］黃震.慕課：給上海教育帶來的危機與挑戰(zhàn)［N］.文匯報，2014-02-12，（10）.

［9］李曼麗.MOOCs的特征及其教學(xué)設(shè)計原理探析［J］.清華大學(xué)教育研究，2013，34，（04）：13-21.

［10］胡鐵生.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2013，（04）：37.

［11］吳玉蓮.微課程在初中信息技術(shù)學(xué)科中的設(shè)計與應(yīng)用研究［D］.上海：上海師范大學(xué)，2013：1.

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［編輯：昌曙平］

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