☆楊麗

（南通市第一初級(jí)中學(xué)，江蘇南通　226000）

創(chuàng)客教育與課堂創(chuàng)新*

☆楊麗

（南通市第一初級(jí)中學(xué)，江蘇南通226000）

本文以創(chuàng)客課題為載體，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)完整的項(xiàng)目構(gòu)思、設(shè)計(jì)、改進(jìn)，直至完成整個(gè)創(chuàng)客作品的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)參與和全面體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，讓學(xué)生享受到創(chuàng)客教育帶來(lái)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

創(chuàng)客教育；信息技術(shù)課堂；頭腦風(fēng)暴；科技創(chuàng)新能力

隨著創(chuàng)客教育的不斷深入，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是身兼科學(xué)家、發(fā)明家等多重角色，創(chuàng)客教育所倡導(dǎo)的提出問(wèn)題并利用自己的創(chuàng)造力解決問(wèn)題的過(guò)程，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。筆者在初中信息技術(shù)課堂中嘗試以創(chuàng)客課題為載體，貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，促進(jìn)學(xué)生間的合作交流，發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手能力，開(kāi)拓創(chuàng)客教育的新實(shí)踐。雖然創(chuàng)客教育不直接教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，但在“創(chuàng)客”的過(guò)程中，學(xué)生綜合運(yùn)用信息技術(shù)、物理、藝術(shù)等多學(xué)科的知識(shí)［1］，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的多維發(fā)展。

一、應(yīng)用“思維導(dǎo)圖”確定創(chuàng)客課題

思維導(dǎo)圖是一種培養(yǎng)創(chuàng)新思維方式的工具，即利用一個(gè)關(guān)鍵詞從不同特性導(dǎo)出其他具有相關(guān)性的關(guān)鍵詞，引發(fā)其他關(guān)鍵詞的導(dǎo)出，按照發(fā)射性思維的特征，從主干到各分支的發(fā)散。對(duì)于每一分支可以使用不同的顏色標(biāo)識(shí)，線條的大小由粗到細(xì)，提示著由主干到枝葉的推導(dǎo)關(guān)系，思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上是樹(shù)狀發(fā)散結(jié)構(gòu)的。

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地整合學(xué)科知識(shí)，將課堂與現(xiàn)實(shí)生活中的零散的事物聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生從已有的知識(shí)水平和興趣愛(ài)好等實(shí)際情況出發(fā)，選擇可行的創(chuàng)客課題。例如：學(xué)生陪媽媽逛超市時(shí)發(fā)現(xiàn)一次性購(gòu)物袋的承重能力差、勒手，給購(gòu)物者帶來(lái)不便，提出創(chuàng)造一個(gè)承重能力強(qiáng)、不勒手的“提拎工具”的創(chuàng)客課題。在課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖“提拎工具”，學(xué)生頭腦風(fēng)暴，得出“提拎工具”的關(guān)鍵特點(diǎn)（如便攜、承重、輕巧等），然后分組進(jìn)行設(shè)計(jì)與改進(jìn)，并通過(guò)項(xiàng)目表的形式羅列出創(chuàng)客作品的不足與需要改進(jìn)的地方、改進(jìn)方案及備注等項(xiàng)目，一一列舉問(wèn)題所在、解決方法及有關(guān)說(shuō)明。

學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，已經(jīng)形成固步自封的思維形態(tài)。而創(chuàng)新必須要有一個(gè)開(kāi)放的思維形態(tài)，如何讓學(xué)生解放思想進(jìn)而形成創(chuàng)客思維能力是重中之重。教師在課堂中利用思維導(dǎo)圖工具引導(dǎo)學(xué)生形成發(fā)散性創(chuàng)客思維，確定創(chuàng)客課題。久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了從多角度、多方面、多層次看待一個(gè)問(wèn)題的思考習(xí)慣，更容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成創(chuàng)新意識(shí)。

二、運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”改進(jìn)創(chuàng)客作品

需要一種模式或工具將集體智慧整合到創(chuàng)客活動(dòng)中。例如：在課堂中，由創(chuàng)客小組提出某種創(chuàng)新觀點(diǎn)并公布于眾，讓全班學(xué)生對(duì)這一觀點(diǎn)展開(kāi)“頭腦風(fēng)暴”式的評(píng)價(jià)。將集體智慧整合到創(chuàng)客課題中，有效改進(jìn)思維局限性，讓創(chuàng)新的高度和寬度得以進(jìn)一步提升。

“頭腦風(fēng)暴”是指一群人圍繞特定的領(lǐng)域產(chǎn)生新觀點(diǎn)。使用無(wú)拘束會(huì)議規(guī)則，學(xué)生能夠更自由地思考和討論，從而產(chǎn)生更多新觀點(diǎn)和問(wèn)題解決方法。當(dāng)學(xué)生一有新觀點(diǎn)或想法就大聲說(shuō)出來(lái)，教師記錄所有觀點(diǎn)但不進(jìn)行批評(píng)，頭腦風(fēng)暴會(huì)議結(jié)束后，才對(duì)這些新觀點(diǎn)和想法進(jìn)行仔細(xì)評(píng)估［2］。

創(chuàng)客教育通過(guò)思維導(dǎo)圖引出某個(gè)問(wèn)題的改進(jìn)方向，但是正如思維導(dǎo)圖的形狀一樣是發(fā)散性的，如果就此止步，容易讓學(xué)生形成一種只找問(wèn)題而不注重解決問(wèn)題的浮躁心態(tài)。因此，需要在創(chuàng)客課題中引入科研項(xiàng)目管理“項(xiàng)目進(jìn)度控制”制度的策略進(jìn)行掌控。

創(chuàng)客小組形成設(shè)計(jì)思路后，按照項(xiàng)目綜合實(shí)踐的要求填寫(xiě)表格（如表1），按照科研項(xiàng)目的要求對(duì)每一階段擬定可操作的具體進(jìn)度計(jì)劃。

表1　項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)度計(jì)劃表

每一個(gè)設(shè)計(jì)階段完成后，先在班上組織預(yù)演，需要對(duì)整個(gè)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)和改進(jìn)作講解和展示。在該環(huán)節(jié)中，全班學(xué)生充當(dāng)該環(huán)節(jié)的評(píng)委，對(duì)創(chuàng)新與抄襲進(jìn)行監(jiān)督，隨時(shí)對(duì)不足提意見(jiàn)，為困難出計(jì)謀，創(chuàng)客小組需解釋并做好記錄。合理運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”能夠改進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)客課題方案，學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性、強(qiáng)烈創(chuàng)造屬性和探究意識(shí)的創(chuàng)客個(gè)體，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力，并讓學(xué)生享受創(chuàng)客教育帶來(lái)的課堂樂(lè)趣。

由此生成的創(chuàng)客作品都是班級(jí)集體智慧的結(jié)晶，提升了學(xué)生創(chuàng)客作品的品質(zhì)，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、集體榮譽(yù)感和鑒賞能力。

三、分享成功，展示成果

學(xué)生提出的創(chuàng)客課題“不勒手便攜式購(gòu)物提拎工具”，在規(guī)劃好具體的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)圖和預(yù)期的效果設(shè)計(jì)圖后，由學(xué)生開(kāi)始動(dòng)手創(chuàng)新實(shí)踐。利用木頭和鐵絲制作簡(jiǎn)易模型，利用廢舊棉布與薄海綿制作仿軟性橡膠套的舒適包裝。至此，簡(jiǎn)單創(chuàng)客作品的實(shí)踐階段基本完成，下一步需要找合適的材料做樣品。產(chǎn)品初具雛形后，組織學(xué)生分小組到各大型超市做產(chǎn)品使用情況調(diào)研，根據(jù)調(diào)研意見(jiàn)和實(shí)際使用情況修正完善創(chuàng)客作品。在作品的制作過(guò)程中，有兩名學(xué)生特別采訪了中國(guó)創(chuàng)造學(xué)會(huì)副秘書(shū)長(zhǎng)、南通大學(xué)王燦明教授，并得到教授的精心指導(dǎo)。完成創(chuàng)客作品后，提供場(chǎng)地讓學(xué)生公開(kāi)展示創(chuàng)客作品，如開(kāi)辟校內(nèi)創(chuàng)客作品展示區(qū)、學(xué)校創(chuàng)客工作室等。只有把創(chuàng)意變成真正的樣品和產(chǎn)品，才算完成完整的創(chuàng)作流程，而不是將學(xué)生的創(chuàng)新成果束之高閣，然后拋于腦后。

課題結(jié)束后，創(chuàng)客成果不接受傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)評(píng)估，而是由通用技術(shù)、物理、美術(shù)等專(zhuān)業(yè)教師組成的評(píng)審小組審查，讓作品的美觀程度、實(shí)用性等得到進(jìn)一步提升。由評(píng)審小組評(píng)選出的優(yōu)秀作品將交由學(xué)校創(chuàng)客委員會(huì)進(jìn)行評(píng)審，學(xué)校創(chuàng)客委員會(huì)由學(xué)校聘請(qǐng)科技局的相關(guān)專(zhuān)家和學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)相關(guān)領(lǐng)域的成員組成，通過(guò)評(píng)審的創(chuàng)客作品將由學(xué)校資助申請(qǐng)?jiān)擁?xiàng)目的專(zhuān)利申請(qǐng)。當(dāng)創(chuàng)客作品申請(qǐng)到專(zhuān)利證書(shū)時(shí)，參與該項(xiàng)目的學(xué)生的光榮感和使命感倍增。雖然，創(chuàng)客教育并不直接教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，但在“創(chuàng)客”過(guò)程中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)并綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)。創(chuàng)客教育能讓學(xué)生在更加開(kāi)放的環(huán)境中設(shè)計(jì)、交流、分享和制作，家長(zhǎng)也對(duì)孩子的表現(xiàn)感到滿意，全力支持孩子參加創(chuàng)客活動(dòng)，將學(xué)校創(chuàng)客空間有效延伸到家庭創(chuàng)客空間！

四、善于發(fā)現(xiàn)，勇于創(chuàng)新

創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)的創(chuàng)新精神和綜合運(yùn)用知識(shí)技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是學(xué)生全人發(fā)展中必不可少的能力。創(chuàng)新是一種精神，是課堂的靈魂。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方式，把創(chuàng)客教育和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心身邊的事物，從學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中選擇感興趣的創(chuàng)客課題。

事實(shí)證明，孩子并不缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的智慧之眼，而是缺乏在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后深入研究的意識(shí)，感覺(jué)自已什么都行，長(zhǎng)期以往便形成了浮躁的性格，但實(shí)踐起來(lái)卻無(wú)從下手。教師應(yīng)以創(chuàng)客教育形式，開(kāi)展基于建構(gòu)主義的學(xué)生創(chuàng)新型信息技術(shù)課堂，利用多學(xué)科綜合特性，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、勇于創(chuàng)新、踏實(shí)、勤思、善做的科學(xué)品質(zhì)。

［1］祝智庭，孫妍妍.創(chuàng)客教育，信息技術(shù)使能的創(chuàng)新教育實(shí)踐場(chǎng)［J］.中國(guó)電化教育，2015，（01）.

［2］頭腦風(fēng)暴［DB/OL］.http：//baike.baidu.com/view/30014.html.

［3］李凌，王頡.“創(chuàng)客”：柔軟地改變教育［N］.中國(guó)教育報(bào)，2014-09-23.

*本文受江蘇省“十二五”規(guī)劃基礎(chǔ)教育重點(diǎn)課題：《基于初中生科技創(chuàng)新能力發(fā)展的校本課程研究》的支持，2013年10月立項(xiàng)。

［編輯：陳鉞］

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1671-7503（2015）11-0060-02