江韻

摘 要：近幾年，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為美國教育教學(xué)改革的新潮流，它改變了原來單一的教師授課形式，將知識講解提前到課前，翻轉(zhuǎn)了知識講授和知識內(nèi)化兩個階段。翻轉(zhuǎn)課堂通過課前資源和學(xué)習(xí)任務(wù)單對學(xué)生進(jìn)行“一對一”個性化的教學(xué)，為中職英語課堂留出更多時間實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，做中教”的項(xiàng)目教學(xué)法。本文通過介紹翻轉(zhuǎn)課堂的由來與內(nèi)涵，分析其教學(xué)優(yōu)勢，探討適合中職英語教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：中職；英語教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）12-0072-03

一、翻轉(zhuǎn)課堂的由來與內(nèi)涵

源于美國的翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）教學(xué)近兩年在我國備受關(guān)注，許多學(xué)校和教學(xué)機(jī)構(gòu)也開始了研究和實(shí)驗(yàn)，引發(fā)了“微課”“微型課”等網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的熱潮。談到翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生和發(fā)展就離不開可汗學(xué)院（Khan Academy）及其創(chuàng)辦人薩爾曼·可汗（Salman Khan）。薩爾曼·可汗，是一名避險基金分析師，他在波士頓為了輔導(dǎo)遠(yuǎn)在新奧爾良的表弟，將教學(xué)視頻上傳到Y(jié)ouTube供他們自學(xué)，隨著點(diǎn)擊率的增加，視頻在網(wǎng)絡(luò)上大受歡迎，因此就有了可汗學(xué)院。接著，有教師將這些視頻當(dāng)做作業(yè)分發(fā)給學(xué)生，而原來的作業(yè)則讓學(xué)生在課堂完成，即逐步形成了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。將傳統(tǒng)的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)，以前教師白天在教室上課，學(xué)生晚上在家做作業(yè)；現(xiàn)在讓學(xué)生晚上在家按照自己的速度來學(xué)習(xí)新知識，白天回到教室在教師的指導(dǎo)下，和同伴互相討論地完成練習(xí)和作業(yè)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師講課學(xué)生記筆記，尤其在中國的大班教學(xué)中，教師無法顧及每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生只能按照一樣的速度聽課接收學(xué)習(xí)信息。實(shí)際上，當(dāng)教師在講授同一內(nèi)容時，每個學(xué)生的接受和理解能力是不同的，教師即使意識到這種差異，但也無法在有限的時間和精力下做到因人施教。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生最大化地享受當(dāng)今信息技術(shù)現(xiàn)代化的成果，在家利用教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)資料（視頻、講座、課件、電子書等）進(jìn)行個性化的自主學(xué)習(xí)。理解能力強(qiáng)的學(xué)生可以進(jìn)一步做深層練習(xí)，理解稍弱的學(xué)生也可以自行重復(fù)觀看材料，不必?fù)?dān)心他人的眼光，遇到無法解決的難題可以在線求助教師或者同學(xué)。由于課前已經(jīng)學(xué)習(xí)了相關(guān)知識，學(xué)生在課堂上能夠更專注于完成教師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目、任務(wù)，以此內(nèi)化知識獲得更深層次的理解。教師不再站在講臺上講課，而是走到學(xué)生中間，有更多的時間與學(xué)生交流，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有真實(shí)清晰的了解。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)理念，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，具有如下特點(diǎn)：

（一）從教學(xué)過程上看，翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)教學(xué)“課堂教師講解+課后學(xué)生作業(yè)”的教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)通過課堂上的教師講解實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于知識的初步認(rèn)識，再讓學(xué)生在課后完成作業(yè)實(shí)現(xiàn)對知識的理解和運(yùn)用。翻轉(zhuǎn)課堂將知識講解提前到課前，學(xué)生可以自定學(xué)習(xí)速度，事前可在家長和同學(xué)那里得到幫助，也彌補(bǔ)了當(dāng)天缺勤或生病而無法前來的學(xué)生的缺憾。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)碰到的難題可以在課上得到更好的解答，課堂變?yōu)閷W(xué)生理解和運(yùn)用知識提高技能的過程。

（二）從教學(xué)關(guān)系上看，翻轉(zhuǎn)課堂改變了師生角色和生生互動，實(shí)現(xiàn)因材施教

教師走下了“神壇”，從傳統(tǒng)課堂的“知識的傳授者”變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。課堂不再以教師為主，變成以學(xué)生為中心，學(xué)生從原來被動接受知識的“觀眾”，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動者。學(xué)生按照自己的步調(diào)安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，自行決定什么時候?qū)W、在哪里學(xué)、學(xué)多少等，是整個學(xué)習(xí)過程的“主演”。翻轉(zhuǎn)課堂上會有更多的同伴協(xié)作學(xué)習(xí)機(jī)會，提高了師生和生生互動的頻率和效率，教師能在國內(nèi)大班教學(xué)的環(huán)境中提供更多“一對一”的個性化指導(dǎo)，有助于因材施教。

（三）從教學(xué)資源上看，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了信息化資源的最大利用

在翻轉(zhuǎn)課堂中，微課視頻等網(wǎng)絡(luò)資源是“翻轉(zhuǎn)”的前提。教師創(chuàng)建大量的短小精悍的微課資源歸納重難點(diǎn)，學(xué)生通過觀看視頻以暫?；蚧胤诺刃问接行д{(diào)節(jié)學(xué)習(xí)步調(diào)，課后還可再次觀看視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。而這些5～10分鐘的教學(xué)（知識點(diǎn)）視頻通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳播，幫助了落后地區(qū)的教育發(fā)展，有利于實(shí)現(xiàn)教育公平。

中職教育，作為職業(yè)教育的重要部分，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)，學(xué)中做”，以實(shí)踐為主，讓中職生畢業(yè)后具備企業(yè)所需的技能，為社會培養(yǎng)技能型人才。因此，在中職課堂，推廣采用工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)法，以技能訓(xùn)練為主，模擬在未來工作中會出現(xiàn)的典型工作場景或工作任務(wù)，以此提高學(xué)生工作技能。但項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中，受到教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容安排的限制，僅有形式卻無法落到實(shí)處。筆者認(rèn)為，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式下，利用先進(jìn)的信息化技術(shù)設(shè)計(jì)生動的教學(xué)資源供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，適合中職教育的項(xiàng)目教學(xué)法才能真正在課堂實(shí)現(xiàn)。

三、中職英語教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式

目前，國內(nèi)學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂側(cè)重于理論研究，對于翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)操應(yīng)用的研究較少，針對中職學(xué)生和英語學(xué)科課程的特點(diǎn)，筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，細(xì)化翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施步驟，以期探索出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

第一步，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)不同于以往傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)——只是設(shè)計(jì)一節(jié)45分鐘的課要講授什么內(nèi)容、要怎么開展。翻轉(zhuǎn)課堂很重要的一個環(huán)節(jié)是課前學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時候，要預(yù)測學(xué)生自主學(xué)習(xí)中可能碰到的問題，也就是要設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要考慮采用那種手段能更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，利用哪些技術(shù)去創(chuàng)建學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂對于教師提出了更多的要求，教師除了要做教學(xué)設(shè)計(jì)（包括根據(jù)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對課前教學(xué)視頻資源設(shè)計(jì)），還要進(jìn)行學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。

第二步，制作教學(xué)視頻“微課”

提到翻轉(zhuǎn)課堂，離不開錄制學(xué)生課前的學(xué)習(xí)視頻“微課”這一步，也離不開微課程資源庫的建設(shè)?！拔⒄n”是指教師圍繞某個知識點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)或者教學(xué)中的核心問題開展的具備獨(dú)立性、完整性、簡短有效的教學(xué)活動。根據(jù)微課的特點(diǎn)“短小精悍”，教師在設(shè)計(jì)微課的時候要注意一個微課關(guān)注一個知識點(diǎn)或要點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，將知識點(diǎn)與學(xué)生的生活、興趣結(jié)合，或提出小問題讓學(xué)生帶著疑問觀看視頻，或?qū)?nèi)容串成故事分集講述，試圖“一對一”輔導(dǎo)觀看微課的學(xué)生。

微課視頻的形式有多種，如課堂實(shí)錄、實(shí)地拍攝、討論、采訪、演講、綠幕摳屏等依托攝像機(jī)設(shè)備的形式，還有如計(jì)算機(jī)錄屏式、可汗學(xué)院式、畫中畫式等依托計(jì)算機(jī)和課件的形式。教師應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的情況選擇合適的微課形式，如果依靠攝像機(jī)拍攝微課，教師要注意拍攝時候的衣著，以及說話的語速，讓肢體表達(dá)和語言充滿吸引力；如果采用計(jì)算機(jī)錄屏的形式，教師要注意設(shè)計(jì)切換的動畫，以及頁面從空到滿的過程，要點(diǎn)一點(diǎn)一點(diǎn)地出現(xiàn)，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生跟著教師的邏輯進(jìn)行學(xué)習(xí)。無論是何種形式或設(shè)計(jì)，目的都是要制作出學(xué)生愛看愛學(xué)的微課教學(xué)視頻。

第三步，布置課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)

傳統(tǒng)教學(xué)活動中，盡管不少教師都會布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，但真正能有效預(yù)習(xí)的學(xué)生少之又少，更別提對學(xué)習(xí)興趣不高的中職生了。到了課上，面對教師統(tǒng)一的教學(xué)速度，不同學(xué)生產(chǎn)生的疑惑無法得到有效解答，學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識一知半解，回家做作業(yè)更是困難重重，惡性循環(huán)下學(xué)習(xí)興趣越來越低。設(shè)計(jì)適合學(xué)生能力的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，是成功實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的前提。

布置合適的課前任務(wù)，教師應(yīng)立足教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)從淺到深逐步分層，由此設(shè)想學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。再根據(jù)不同班級學(xué)生的不同情況，考慮學(xué)生的興趣、水平等，分層設(shè)計(jì)課前任務(wù)，可嘗試將不同的任務(wù)與相應(yīng)的獎勵掛鉤，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)任務(wù)的決心。

英語教學(xué)離不開詞匯教學(xué)，詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。筆者在進(jìn)行詞匯教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)中職生厭惡背單詞，對單詞記憶產(chǎn)生不了興趣，因此筆者設(shè)計(jì)了記憶單詞的撲克牌游戲。課前，布置學(xué)生通過觀看教師錄制的視頻預(yù)習(xí)新單詞，每個小組整理這節(jié)課出現(xiàn)的新單詞，并查找相關(guān)同類的單詞進(jìn)行分類學(xué)習(xí)，如某節(jié)課的單詞是 關(guān)于“職業(yè)名稱”，課本上出現(xiàn)的單詞為salesperson， actor/actress， farmer， secretary， taxi driver， newspaper reporter等，學(xué)生可以搜集到同屬“職業(yè)”范疇的常用詞匯，如assistant， cashier， clerk， computer operator， clothes designer等；某節(jié)課要學(xué)習(xí)關(guān)于“技能”的短語，如：speak fluent English， computer skills， quick learner， communication skills， team player等，學(xué)生可上網(wǎng)查找類似表達(dá)有：good at sports， good pronunciation， qualified for the job， work under pressure， work experience， love to work with others， good with hands...讓學(xué)生將收集到的單詞和詞匯繪制小組專屬的撲克牌，每張撲克牌上面寫一個單詞或短語。學(xué)生在收集繪制過程中逐步掌握了單詞的讀音和意思，課前任務(wù)的完成情況將成為實(shí)施課堂任務(wù)的依據(jù)。利用每個小組課前準(zhǔn)備的撲克牌，在課堂上可進(jìn)行單詞撲克牌組內(nèi)、組外對抗賽。第一階段，洗牌派牌后，每個同學(xué)輪流出牌，學(xué)生需將牌面上的單詞正確發(fā)音并說出含義，如不正確該學(xué)生無法順利出牌，最后手上無牌的學(xué)生為贏。幾輪過后，可通過計(jì)分的方式?jīng)Q出第一名。第二階段，游戲升級。學(xué)生出牌除了需要說出發(fā)音和含義，還要用該單詞造句，任何一項(xiàng)錯誤均無法順利出牌，其他規(guī)則與第一階段一致。通過撲克牌游戲，可以將平時學(xué)生熱衷打牌的習(xí)慣，轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)單詞的興趣上，將單詞的記憶和學(xué)習(xí)換一種游戲的形式，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也提高了學(xué)習(xí)效果。而學(xué)生在游戲任務(wù)中出現(xiàn)的錯誤，將成為后面課堂教學(xué)的重點(diǎn)、突破的難點(diǎn)，教師將重點(diǎn)講解分析，這也就是翻轉(zhuǎn)課堂的價值所在。

第四步，設(shè)計(jì)組織課堂任務(wù)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)教師提供的視頻、資料后，帶著問題回到了課堂，讓教師輔導(dǎo)解決。教師設(shè)計(jì)合理的課堂任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用課前所學(xué)的知識解答，這樣，教師也有更多的時間和精力參與到學(xué)生的課堂任務(wù)中去，給予學(xué)生個性化的關(guān)注與幫助。教師從講堂上走到學(xué)生中間，由教師變成了學(xué)生的朋友，一邊教一邊指導(dǎo)，提高學(xué)生的參與度和興趣，增強(qiáng)積極性，提高學(xué)習(xí)效果。

“翻轉(zhuǎn)”并不意味教師在課堂上不講，而是精講。課堂上的精講，不是再講一次重點(diǎn)或者精華，而是講學(xué)生所需的理解不透的內(nèi)容。教師可從課前學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋中得知學(xué)生需要的是什么，這也就是課堂上要突破講解的內(nèi)容。北京大學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂研究團(tuán)隊(duì)提出了課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)四步法：檢測、作業(yè)、協(xié)作和展示。檢測的目的是讓學(xué)生通過完成課前任務(wù)體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的成功感；作業(yè)是進(jìn)階的任務(wù)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能；協(xié)作是探究疑難問題，采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法解決問題；最后各個小組通過展示，闡述解決了什么問題，完成任務(wù)的情況。

如筆者曾在教授關(guān)于“求職”話題時，課前錄制了微課供學(xué)生學(xué)習(xí)面試的基本應(yīng)答和表達(dá)技能的詞匯，并布置課前任務(wù)——搜集真實(shí)的英語招聘廣告和常見的面試問題。課上學(xué)生先分享各自搜集到的招聘廣告，教師就地取材分析學(xué)生收集的廣告，這些廣告透露了用人單位對于該職位的求職者的能力要求。在全班同學(xué)的面前展示分析學(xué)生親自搜集的廣告，很大程度地激勵他們今后更積極主動地完成課前任務(wù)，讓他們體會到中職學(xué)生最缺乏的成功感和認(rèn)同感。接著，布置進(jìn)階任務(wù)，讓每個小組的學(xué)生分析手頭上的招聘廣告，通過“看廣告、找（面試）要求”換位思考面試官會提出什么問題，并結(jié)合課前學(xué)習(xí)的微課列出一份面試問題表。最后，組織每個小組根據(jù)自己制定的面試問題進(jìn)行求職面試，設(shè)計(jì)與學(xué)生未來求職息息相關(guān)的模擬面試刺激學(xué)生完成任務(wù)的決心。學(xué)生為了順利完成此項(xiàng)任務(wù)，需再次復(fù)習(xí)課前微課學(xué)習(xí)內(nèi)容，并進(jìn)行面對面的交流。通過“面試”，“求職者”會暴露自己課前學(xué)習(xí)的不足，教師走到學(xué)生中間進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)，能更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而小組成員之間的相互指點(diǎn)實(shí)現(xiàn)了同伴教學(xué)。這樣挑戰(zhàn)性的任務(wù)促使學(xué)生回顧、應(yīng)用和拓展課前課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，銜接了課前學(xué)習(xí)和課上任務(wù)。另外，筆者通過播放面試小視頻點(diǎn)撥注意事項(xiàng)，降低任務(wù)的難度，讓每個學(xué)生通過小組模擬面試參與課堂，為今后的求職做好準(zhǔn)備。

第五步，形成翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)評價

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，學(xué)生在課堂上與同學(xué)、教師一起練習(xí)、討論、測試和完成任務(wù)，其表現(xiàn)一直被教師監(jiān)控著，而且在整個學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生也可對比其他同學(xué)對自己進(jìn)行自測，可見，翻轉(zhuǎn)課堂更重視形成性評價，也就是側(cè)重努力程度而不是成績。評價的指標(biāo)可包括是否完成課前任務(wù)，能否運(yùn)用之前知識，能否結(jié)合專業(yè)進(jìn)行應(yīng)用，是否搜集信息拓展學(xué)習(xí)，課堂發(fā)言的質(zhì)量，完成任務(wù)能否體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)習(xí)態(tài)度如何，是否有創(chuàng)造性等等。

如上一步提及的“求職”課堂任務(wù)，筆者在任務(wù)前每人發(fā)放一份評價表，其中為兩個部分，第一部分為面試環(huán)節(jié)評價，每個學(xué)生要寫出組內(nèi)其他同學(xué)模擬面試的優(yōu)缺點(diǎn)，作為一項(xiàng)同伴學(xué)習(xí)評價，第二部分為整體學(xué)習(xí)評價，包括在課堂上是否集中注意力、能否積極參與小組活動、列出所學(xué)知識和能力。第一部分的評價能鼓勵學(xué)生進(jìn)行同伴學(xué)習(xí)，第二部分的評價能及時進(jìn)行課堂反饋，幫助學(xué)生回顧學(xué)習(xí)的內(nèi)容和課堂的表現(xiàn)。

四、結(jié)論與思考

翻轉(zhuǎn)課堂為一線教師提供了新的教學(xué)理念，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時對教師的能力有了更高的要求。教師需對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)媒介、教學(xué)手段、教學(xué)時間等要素有更深入的理解和把握，提升自己的專業(yè)能力、信息化技術(shù)能力以及創(chuàng)新能力，教師是翻轉(zhuǎn)課堂能否成功最關(guān)鍵的因素。

當(dāng)前，我國對翻轉(zhuǎn)課堂的研究較多集中在理論層面，如何在實(shí)際的英語教學(xué)中更好地運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，還需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試和探索，結(jié)合中職各個專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)逐步完善英語教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)社會所需的技能型人才。

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責(zé)任編輯 陳春陽