樊香香

[摘 要]課堂導(dǎo)入的方式很多，教師必須科學(xué)地分析教材的編排特點(diǎn)，通過(guò)制造懸念、講故事等形式進(jìn)行教學(xué)的導(dǎo)入，這樣才能更貼近教學(xué)的需求，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的的需要。

[關(guān)鍵詞]導(dǎo)入 懸念 觀察 故事

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）02-90

“良好的開(kāi)端是成功的一半”，這個(gè)諺語(yǔ)揭示了良好的開(kāi)始對(duì)后來(lái)發(fā)展的正面影響，它同樣也適用于我們的數(shù)學(xué)教學(xué)。一個(gè)吸引眼球、激發(fā)興趣、充滿智慧的課堂導(dǎo)入，無(wú)疑是學(xué)習(xí)的最佳催化劑，它會(huì)使課堂向著理性的方向推進(jìn)，使學(xué)習(xí)變得愈加靈動(dòng)、有趣。

一、巧設(shè)懸念，激發(fā)興趣

善用學(xué)生認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)等方面的沖突，營(yíng)造一種神奇的氛圍，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生探究的欲望，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效推進(jìn)。懸念還能抓住學(xué)生的注意力，使他們能更積極地探索事情的前因后果、知識(shí)的產(chǎn)生及其內(nèi)涵，進(jìn)而積極地參與知識(shí)形成的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)獲取知識(shí)的目的。

如，在三年級(jí)“乘法”教學(xué)中，設(shè)計(jì)十道計(jì)算題“11×11、23×11、38×11、75×11……”開(kāi)展師生比速度、比正確率的競(jìng)賽活動(dòng)?！皶r(shí)間2分鐘，比賽開(kāi)始！”學(xué)生一聽(tīng)到比賽就立即投入到計(jì)算之中，而老師很悠閑地等待最后的一點(diǎn)時(shí)間。“時(shí)間到，停下筆，匯報(bào)一下自己做了多少題？猜猜老師做了多少題？我用1分鐘的時(shí)間做完了10道題目，你們信嗎？”“不信！肯定是上課前就寫好結(jié)果了。”“那你們報(bào)題目，老師現(xiàn)場(chǎng)口答總可以吧！”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地報(bào)出自己的算式，教師立即給出答案……活動(dòng)在進(jìn)行著，學(xué)生不服氣地嘀咕起來(lái)：“肯定有秘密的方法！”“一定有什么奇妙的算法！”……“是?。∠氩幌雽W(xué)習(xí)這好方法？那就小組合作先研究研究這些算式的特征吧！”利用比賽的情境，引發(fā)懸念，點(diǎn)燃學(xué)生求知的火花，促進(jìn)學(xué)生積極思維的產(chǎn)生，讓學(xué)習(xí)變得主動(dòng)，讓探索更具活力。

二、指導(dǎo)觀察，引發(fā)興趣

觀察是思維的窗口。用觀察引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，是數(shù)學(xué)教學(xué)常用的策略，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要手段。因?yàn)橛^察會(huì)刺激學(xué)生的多重感官，引發(fā)學(xué)生思考。

如，在“圓柱體的表面積”練習(xí)教學(xué)中，首先指導(dǎo)學(xué)生搜集自己見(jiàn)過(guò)的圓柱體，觀察它們表面的構(gòu)成；其次，引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)觀察后的思考，說(shuō)出自己的分析與理解；再次，通過(guò)集體研究，要求學(xué)生把看到的、想到的和部分實(shí)物按照一定的規(guī)則去分類，學(xué)生就會(huì)很自然地得出：只有一個(gè)側(cè)面的是一類，像落水管、通風(fēng)管等，它們不能有底面；只有一個(gè)地面和側(cè)面的是一類，通常稱之為無(wú)蓋的，如圓柱狀水池、無(wú)蓋的水桶等；三個(gè)面是全的是一類。觀察促進(jìn)了思考，也促進(jìn)了交流，更有助于豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)感知，有利于學(xué)生形成科學(xué)的判斷，從而使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿了活力，洋溢著智慧。

三、故事開(kāi)篇，引發(fā)興趣

猜謎語(yǔ)、聽(tīng)故事是小學(xué)生的天性。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師如能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生生活的環(huán)境等諸多因素，巧妙地選擇故事情節(jié)來(lái)引入新知，開(kāi)啟學(xué)習(xí)，那數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就一定會(huì)充滿吸引力，也會(huì)使學(xué)生感到充滿樂(lè)趣。

如，在“比的應(yīng)用”教學(xué)伊始播放一個(gè)故事：一個(gè)農(nóng)場(chǎng)的老主人生病了，他準(zhǔn)備把自己最喜愛(ài)的19匹馬分給他的3個(gè)兒子。大兒子應(yīng)分得總數(shù)的二分之一，二兒子分得總數(shù)的四分之一，三兒子分得總數(shù)的五分之一。要求兄弟之間要和氣地分好，但也不得傷害馬。3個(gè)兒子聽(tīng)完父親的吩咐，愁眉不展，傷透了腦筋。怎么分呢？你能幫幫他們嗎？利用故事開(kāi)篇，吸引學(xué)生的同時(shí)，也給學(xué)生帶來(lái)了挑戰(zhàn)。因?yàn)榉竹R出現(xiàn)的是分?jǐn)?shù)，學(xué)生的思維很難扭轉(zhuǎn)到比的應(yīng)用中去。

為此，在教學(xué)中就得抓牢這個(gè)“弦”，引導(dǎo)學(xué)生嘗試找出三個(gè)分?jǐn)?shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，當(dāng)學(xué)生嘗試用比反映出三個(gè)關(guān)系時(shí)，學(xué)習(xí)就會(huì)進(jìn)入到一種奇妙的境地。1 / 2∶1 / 4∶1 / 5，采用通分的方式化簡(jiǎn)后是10∶5∶4，從而有效地連接到教材，使學(xué)習(xí)步入“柳暗花明又一村”的美好境界。

四、問(wèn)題情境，生成興趣

“思維是從驚訝和問(wèn)題開(kāi)始的?！钡拇_如此，數(shù)學(xué)教學(xué)就得創(chuàng)設(shè)合適的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生驚訝，因?yàn)轶@訝，他們才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)材料、數(shù)學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生更加濃厚的興趣，才會(huì)投入更多的經(jīng)歷去解讀教材、去實(shí)踐探究、去合作學(xué)習(xí)，從而使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿活力。因此，在教學(xué)中教師就得圍繞教材的特點(diǎn)、學(xué)生生活的因素，創(chuàng)設(shè)一些能激發(fā)學(xué)生積極思維的數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后引導(dǎo)他們進(jìn)行準(zhǔn)確的分析與思考，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

如，在“解決問(wèn)題的策略—替換”的新課導(dǎo)入時(shí)，先播放一則古老的童話故事“烏鴉喝水”，然后，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事的情節(jié)，并引發(fā)思考：你認(rèn)為這個(gè)故事中最有智慧的地方是什么？集中反饋，凸顯故事的焦點(diǎn)：“為什么烏鴉投入的是石子，而喝到的是水？其中蘊(yùn)含著什么樣的道理呢？”學(xué)生的疑問(wèn)，也正是新知將要突破的關(guān)鍵點(diǎn)?！鞍咽油度肫恐?，水就會(huì)被石子排開(kāi)，就是用石子的體積替換出水的體積?！碑?dāng)學(xué)生形成這樣的感悟時(shí)，替換策略就已經(jīng)在學(xué)生的腦海中生根。那么再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)例題就會(huì)順暢得多，學(xué)生會(huì)很輕松地想到“把1個(gè)大杯換成3個(gè)小杯”，或者“把3個(gè)小杯換成1個(gè)大杯”。學(xué)習(xí)新知就水到渠成了。

課堂導(dǎo)入的方式是多元的，但如何科學(xué)地選擇，就需要教師科學(xué)地分析教材的編排特點(diǎn)，巧妙地連接學(xué)生生活的實(shí)際、認(rèn)知積累的實(shí)際，科學(xué)預(yù)設(shè)，精準(zhǔn)調(diào)控。只有這樣，數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入才會(huì)更加貼近教學(xué)的需求，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，從而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的形成，高效課堂的打造。

（責(zé)編 金 鈴）